人教版小学语文三年级下册《27卖木雕的少年》word教案 5.docx

人教版小学语文三年级下册《27卖木雕的少年》word教案 5.docx

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人教版小学语文三年级下册《27卖木雕的少年》word教案5

27　卖木雕的少年

教学内容分析：

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。

“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。

为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。

景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。

本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。

课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

这也是教学的重点和难点。

学习状态分析：

学生对有关非洲的地理位置，气候物产、自然景观和人文风情等了解很少。

教学目标：

1．会认11个生字，写14个生字。

正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

积累词语。

3．学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点：

通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

教学难点：

通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

教具、学具准备：

1、教师准备：

教学课件（关于莫西奥图尼亚大瀑布、木雕、中国在70年代援赞的图片及《友谊地久天长》的乐曲）

2、学生准备：

搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．会认11个生字，写14个生字。

正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文主要内容，初步感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

教学重构1（）

教学重构2

一、课件导入，初读课文。

1、今天我们学习《卖木雕的少年》，这个故事发生在非洲，维多利亚瀑布游览区。

　　维多利亚瀑布是世界三大瀑布之一，在非洲赞比亚与津巴布韦的接壤处，瀑布落下时声如雷鸣，所以，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”，意即“霹雳之雾”。

（课件投出莫西奥图尼亚大瀑布的照片）　这就是举世闻名的莫西奥图尼亚大瀑布。

这里景色壮观，游人如织。

课文记叙了发生在这里的一个怎样的故事呢？

请同学们读一读课文。

要求：

读准字音，读通句子，把不懂的词语画下来。

1、学生欣赏课件。

2、学生自己读课文，画出生字和新词，思考课文主要内容。

（学习中可随时向老师求助）

利用课件从维多利亚大瀑布（莫西奥图尼亚大瀑布）引入教学，一则激起学生的学习兴趣，二则补充了课文涉及的部分背景资料，使学生在无意中接受了一些相关的知识信息，开发了学习资源。

并

引领学生进入学习情境。

二、检查自学情况。

1、出示生字新词，检查学生掌握情况。

如：

学习“游人如织”一词时，找出课文中含有这个词语的句子读一读，看看插图体会它的意思——“织”是一种比喻的说法，像织布机一样穿梭往来，形容游人很多。

学习“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”等词时，找出课文中的句子读一读，指导读通读顺。

教师播放课件，出示一幅幅非洲木雕作品的照片：

这就是木雕，木质的工艺品，来自非洲。

木雕是非洲古老的艺术形式，因多数民族都没有文字，所以许多古老的神话都是靠木雕一代一代流传下来的，这些木雕大多出自民间艺人之手，造型怪异，表情刻画生动，各国人民都乐于收藏。

这些木雕作品怎么样？

（引导学生巩固、积累词语，如：

琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、精彩绝伦……）

2、用上刚刚学过的词，结合课文内容，试完成下面的练习：

大瀑布真是（名不虚传）。

这里（游人如织），景色十分（壮观）。

摊点里陈列的木雕（琳琅满目），（各式各样）。

其中象墩（构思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（爱不释手）。

1、认读生字新词，交流部分词语的意思。

2、按要求完成练习。

　在生字、新词的教学中，采取温故知新，联系学生已有知识，在比较中识字。

对一些不易理解的词语，放在具体的语言环境之中，联系课文内容随文而教，在学生学习词语的同时，又指导了读书。

本设计力图做到学用结合，通过词语填空，进一步熟悉课文内容，巩固所学词语。

在学习词语的过程中同时也注意补充资料，传递文化信息，如关于“非洲木雕”的知识。

三、熟读课文，粗知大意。

1、请同学们再轻声读文，要求读通、读熟。

想一想，课文围绕“木雕”写了怎样一件事？

2、讨论：

你能在“木雕”前加上一个词，疏理一下故事的顺序吗？

（听朋友介绍）木雕

（          ）木雕

（          ）木雕

（          ）木雕

3、指名读一读相对应的段落。

4、按照上面的顺序说一说课文的主要内容。

5、教师边勾画板书边小结：

　　这篇课文围绕“木雕”写了这样一个故事：

朋友介绍的非洲木雕，给“我”留下了深刻的印象；当“我”看到精美的木雕时，爱不释手，激发了购买的愿望；为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。

1、轻声读文，读通、读熟。

思考课文围绕“木雕”写了怎样一件事？

2、讨论，疏理故事的顺序。

3、指名读相对应的段落。

4、按顺序说课文的主要内容。

5、与教师一起小结。

　一篇课文作者在创作时都是统一布局、一气呵成的。

学生读课文，也要从整体入手，整体感知，方能得其意趣。

在学生通读全文，学习了生字新词之基础上，进一步要求学生“读通”，并用提炼小标题的方法帮助学生疏理课文结构，这就好比占领了一个“制高点”，以此俯视全文，以求使学生能富有情趣地、实实在在地整体感知课文，为下一步的精读打下坚实的基础。

四、再读课文，提出问题。

1、请同学们默读课文，提出不懂的问题。

2、教师疏理学生提出的问题，浅层次的提问通过指导学生读书解决；属于理解层面的问题，留到下节课研究。

　　学生可能提出的问题：

（1）黑人少年为什么要“送”木雕？

（2）少年眼中为什么会流露出一丝“遗憾”的神情？

（3）少年为什么晚上才送来小木雕？

（4）那么多游客，少年为什么单单说“中国人是我们的朋友？

”

1、默读课文，提出不懂的问题。

2、师生共同疏理学生提出的问题并解决部分问题。

黑人少年对中国人的友好是有着历史渊源的，不了解那些历史背景，就很难理解这位少年的表现。

因此，在初读基础上设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培养学生的问题意识和主动探究的学习精神。

在质疑问难的过程中，教师又进一步指导学生有机多变地诵读了课文，对课文本身诵读的熟练程度有了进一步提高，学生在此过程中逐步做到读准、读通、读熟。

初读的到位，为深读探究奠定了基础。

五、指导书写生字。

1、出示会写字。

2、指导学生在生字抄写本上书写。

3、在实物投影上展示学生作业，评议。

1、学生认读会写字，交流识记方法及易写错的地方。

2、书写生字。

3、欣赏同学的作业，评议。

提高学生识字能力，培养学生良好的书写习惯。

板书：

27卖木雕的少年

介绍木雕

挑选木雕

放弃木雕

赠送木雕

教学反思1:

第二课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

积累词语。

2．学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

教学重构1（）

教学重构2

一、复习导入，感知全文

1、今天我们继续学习《卖木雕

的少年》一课。

2、请你读一读屏幕上的词。

3、说一说课文讲了一个怎样的故事。

读词。

交流课文主要内容。

复习词。

整体感知全文。

二、品味卖木雕少年的言行，想象他当时是怎么想的。

师：

上节课，同学们提出了一些不懂的问题。

这节课，让我们带着这些问题深读课文。

1、请同学们默读3-9自然段，画一画描写黑人少年言行的语句，然后口头完成下面的练习。

（1）当_________ 时，少年说：

“买一个吧！

”

（2）当_________ 时，少年走到我跟前，诚恳地说：

“夫人，您买一个吧！

”

（3）当 _________ 时，那少年望着我，猜测道：

“您是中国人吧？

”

（4）当_________时，少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

指名学生完成上面的语言训练，教师相机指导学生认真读书，说准、说好。

2、在“我”离开少年时，少年又会想些什么呢？

1、默读3-9自然段，画出描写黑人少年言行的语句，然后口头完成练习。

2、想象说话。

这里设计4条语言训练，引导学生读懂课文。

在读懂的基础上，将课文的语言内化成自己的语言练习表达。

这样做的目的，一是引导学生潜心读书，训练组织语言的能力，二是让学生积累好的语言，促其语言的内化。

在学生表述的过程中，教师又相机点拨，从少年的言行中揣摸他的内心世界，帮助学生深入地理解了课文。

三、品读“送木雕”部分，想象卖木雕少年是怎么做的。

1、“我”带着遗憾离开了出售木雕的摊点。

到了晚上，在宾馆外的小树林里却与那位少年又相遇了，发生了什么事呢？

请同学们轻声读读课文，看看哪些内容最让你感动？

2、课文学到这儿，同学们有什么疑问吗？

3、补充资料，解疑：

　　同学们，在上个世纪60年代，中国人曾大力援助非洲。

（教师出示课件，打出相关图片或网页：

①周总理访问非洲。

②中国医生给非洲儿童治病。

③坦赞铁路。

）

　　周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特别是帮助他们修建了著名的坦赞铁路。

　　坦赞铁路东起坦桑尼亚首都达累斯萨拉姆，西至赞比亚的新卡比里姆博希，是把坦、赞两国连结在一起的一条主要交通干线，全长1860公里，全部由中国专家和工程技术人员完成。

为了修这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，发运各种设备材料100万吨，工程浩大，技术复杂，条件恶劣，有60几个中国人为之献出了宝贵的生命。

4、课前，同学们也收集了有关资料，能交流一下吗？

5、此时，如果你就是那个卖木雕的少年，心情会怎样？

谁能够解答同学们刚刚提出的那些问题？

6、指名有感情地朗读课文11-13自然段。

教师相机指导朗读。

1、学生分别说出、读出令自己感动的内容，教师相机引导学生想象：

从白天到晚上这段时间那位黑人少年可能干什么去了？

2、学生在教师引导下提出问题。

少年为什么会说中国话？

为什么要“送”木雕，而不是“卖”？

……

3、阅读补充资料。

1、交流自

己收集的资料。

2、讨论，

解答问题。

6、有感情地朗读课文。

这一环节中相关资料的补充对学生理解课文内容至关重要，学生直接参与资料的收集、整理和交流，也大大拓展了他们学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用。

课件中既有图片资料，又有文字资料。

图片资料感性、直观，具有强烈的感染力和震撼力。

文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。

本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。

四、创设情境，升华情感，体会少年的美好心灵和中非人民的友好情谊。

1、课件出示一幅画面：

夜晚宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。

师：

就在这样一个晚风吹拂的夜晚，一个黑人少年送给我一个雕得栩栩如生的木雕，我捧着它，心中感慨万千……请你带着这样的感受轻声朗读10-15自然段。

2、师：

景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，卖木雕的少年美丽的心灵，愿这美好的情景永驻我们心间。

进入情境，随着音乐轻声朗读第10-15自然段。

“感情朗读”其实是感悟语言的一种方法。

它是读者与作品情感产生共鸣之后情感的自然流露，只有让学生在理解感悟、体验情感的基础上，有自由的朗读空间，在读中积淀语感，才能使学生受到情感的熏陶。

在这个环节的教学中，设计了教师适度的情感导读和悠扬、舒缓的音乐，这一切都能唤起孩子们无穷的遐想。

有了内心的感动，才能会有动情的朗读。

“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，在不知不觉的投入中，学生的朗读才会自然流淌，给听者以想像的空间，感染自己，也打动别人。

五、感悟语言，积累词句。

课文中有许多生动的词句，你愿意用非常工整的书写把这些词句抄写下来吗？

老师巡视。

学生抄写好词好句。

积累好词佳句，训练书写能力。

板书：

（介绍）木雕

卖木雕的少年（挑选）木雕友好情谊

（放弃）木雕美丽心灵

（赠送）木雕

教学反思1: