苏轼词两首.docx

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苏轼词两首

苏轼词两首

（经典版）

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____年____月____日

序言

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苏轼词两首

　　这是苏轼词两首，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

　　苏轼词两首第1篇

　　教学目标：

　　1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。

正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

　　2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

　　3、感受苏词豪放的风格。

　　教学重难点：

　　1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

　　2、把握这两首词的艺术特色。

　　教学安排：

两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由《赤壁赋》首段导入：

壬戌之秋……。

作为唐宋八大家之一

　　的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？

我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。

　　二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

　　三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。

　　1、回顾写作背景：

“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。

在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。

以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、让学生概括词的结构：

　　上片：

赤壁

　　（描景）

　　（铺垫）

　　江：

淘尽人物

　　赤壁：

三国周郎

　　江山：

多少豪杰

　　[转载]《苏轼词两首》教学设计

　　下片：

怀古

　　（对照）

　　（抒情）

　　遥想当年——公瑾——雄姿英发

　　多情应笑——我（苏轼）——早生华发

　　[转载]《苏轼词两首》教学设计

　　四、研讨词中语句的含义及特点：

　　1、首句写景有何特点？

　　明确：

①境界阔大：

“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：

“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。

与“固一世之雄也，而今安在哉？

”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。

对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

　　2、作者为何说“人道是”？

　　明确：

作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤

　　壁以抒胸怀。

清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

　　3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”你认为哪些字用得好？

　　明确：

“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。

　　4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？

　　明确：

“竞折腰。

”

　　5、“初嫁”“出嫁”有何不同？

　　明确：

初嫁，刚刚出嫁。

　　6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。

赤壁之战，周瑜三十四岁。

苏轼有意为之，这是为何？

　　明确：

以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。

同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。

　　7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？

　　明确：

夸张、借代。

　　8、概括周瑜的形象。

　　明确：

少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。

　　9、“多情应笑我”的主语是周瑜？

是苏轼？

　　明确：

历来有不同的理解。

主语是苏轼更确切一些。

　　10、怎样理解“人生如梦”？

　　明确：

①理解一：

所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。

即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。

这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。

　　②理解二：

苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。

因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。

带有一种消极苍凉的思绪。

（只要能自圆其说，即可）

　　五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。

　　1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？

　　明确：

明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：

　　周瑜苏轼

　　年龄：

34岁47岁

　　生活：

幸福美满屡遭不幸

　　外貌：

英俊儒雅早生华发

　　际遇：

功成名就壮志未酬

　　这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。

　　为下文抒发情感作铺垫。

　　2、“多情”的含义是什么？

　　明确：

表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施

　　展自己的政治才干。

　　3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实

　　不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？

　　明确：

学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。

　　4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？

　　明确：

①理解一：

借酒浇愁。

寄托壮志难酬的苦闷心情。

　　②理解二：

痛苦消解后的超脱、自适、旷达。

　　（学生可以有不同的见解）

　　5、从词中看到了作者怎样的人生态度？

　　明确：

既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。

　　六、词的感情基调：

　　关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？

　　明确：

①理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。

　　②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。

　　七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。

　　明确：

①写景不离人，景是人物活动之景。

对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。

　　②咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。

　　③景中含情，史中含情。

直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。

其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。

表现了作者的豁达、豪放的人生境界。

　　④三者完美结合，了无痕迹。

　　八、背诵这首词。

　　板书设计：

　　念奴娇·赤壁怀古

　　上片：

赤壁

　　（描景）

　　（铺垫）

　　江：

淘尽人物

　　赤壁：

三国周郎

　　江山：

多少豪杰

　　苏轼词两首第2篇

　　总体设想：

　　在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。

而苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。

课文（人教社第四册）所选两首词又堪称是苏词的代表作。

因此，学习这两首词，能使学生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。

　　文学是人学。

人们在学习文学作品时，除获得知识、了解社会、受到熏陶、得到享受外，往往更重视作品对自己人生的观照价值。

这种观照价值因人而异，因作品而异。

但总该有一个普遍的尺度，总是离不开文本这个“形式”的。

因此，这两首词的教学设计，重点放在文本的研讨上。

从形式结构到思想内容，从艺术特色到感情基调，从而推想出作者的审美态度及背后的人生态度、人生境界，并从中获得借鉴价值。

　　教学目标：

　　1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。

正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。

　　2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。

　　3、感受苏词豪放的风格。

　　教学重难点：

　　1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。

　　2、把握这两首词的艺术特色。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　由《赤壁赋》首段导入：

壬戌之秋……。

作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？

我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。

　　二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》

　　三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。

　　1、回顾写作背景：

“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。

在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。

以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。

　　2、让学生概括词的结构：

　　上片：

赤壁

　　（描景）

　　（铺垫）

　　江：

淘尽人物

　　赤壁：

三国周郎

　　江山：

多少豪杰

　　下片：

怀古

　　（对照）

　　（抒情）

　　遥想当年——公瑾——雄姿英发

　　多情应笑——我（苏轼）——早生华发

　　四、研讨词中语句的含义及特点：

　　1、首句写景有何特点？

　　明确：

①境界阔大：

“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；②风格雄浑：

“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；③显示了长江的非凡气象；④与对历史、人生的反思结合起来。

与“固一世之雄也，而今安在哉？

”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。

对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。

　　2、作者为何说“人道是”？

　　明确：

作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤

　　壁以抒胸怀。

清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。

　　3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”你认为哪些字用得好？

　　明确：

“穿”以动写静，“堆雪”