苏轼词两首.docx

1、苏轼词两首苏轼词两首（经典版）编制人：_审核人：_审批人：_编制学校：_编制时间：_年_月_日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如幼儿教案、小学教案、中学教案、教学活动、评语、寄语、发言稿、工作计划、工作总结、心得体会、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you

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4、供老师家长们参考学习。 苏轼词两首第1篇 教学目标： 1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。 2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。 3、感受苏词豪放的风格。 教学重难点： 1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。 2、把握这两首词的艺术特色。 教学安排：两课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课： 由赤壁赋首段导入：壬戌之秋。作为唐宋八大家之一 的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与赤壁赋写于同时期同一地点的念奴娇赤壁怀古和他的定

5、风波。 二、老师范读，全班朗诵念奴娇赤壁怀古 三、回顾赤壁赋的写作背景，并总体感知词的结构。 1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。 2、让学生概括词的结构： 上片：赤壁 （描景） （铺垫） 江：淘尽人物 赤壁：三国周郎 江山：多少豪杰 转载苏轼词两首教学设计 下片：怀古 （对照） （抒情） 遥想当年公瑾雄姿英发 多情应笑我（苏轼）早生华发 转载苏轼词两首教学设计 四、研讨词中语句的含义及特点： 1、首句写景有何特点？ 明确：境界阔大：“大

6、”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；显示了长江的非凡气象；与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。 2、作者为何说“人道是”？ 明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤 壁以抒胸怀。清人朱日浚赤壁怀古“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。 3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？ 明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。 4、“江山如画，

7、一时多少豪杰”可补哪三个字？ 明确：“竞折腰。” 5、“初嫁”“出嫁”有何不同？ 明确：初嫁，刚刚出嫁。 6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？ 明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。 7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？ 明确：夸张、借代。 8、概括周瑜的形象。 明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。 9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？ 明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。 10、怎样

8、理解“人生如梦”？ 明确：理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即临江仙词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。 理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可） 五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。 1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？ 明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注： 周瑜 苏轼 年龄：34岁 47岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成

9、名就 壮志未酬 这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。 为下文抒发情感作铺垫。 2、“多情”的含义是什么？ 明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施 展自己的政治才干。 3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实 不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？ 明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。 4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？ 明确：理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。 理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。 （学生可以有不同的见解） 5、从词中看到了作者怎样的人生态度？ 明确：既执著于人生又超然物外，既深切地

10、感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。 六、词的感情基调： 关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？ 明确：理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。 理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。 七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。 明确：写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。 咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多

11、舛的观照。 景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。 三者完美结合，了无痕迹。 八、背诵这首词。 板书设计： 念奴娇赤壁怀古 上片：赤壁 （描景） （铺垫） 江：淘尽人物 赤壁：三国周郎 江山：多少豪杰 苏轼词两首第2篇 总体设想： 在中国文学史上，苏轼堪称宋代文学最高成就的代表。而苏词的历史性贡献又超过了苏文和苏诗。课文（人教社第四册）所选两首词又堪称是苏词的代表作。因此，学习这两首词，能使学生了解苏词，了解苏轼，进而欣赏苏词，学习苏轼的人生态度。 文学是人学。人们在

12、学习文学作品时，除获得知识、了解社会、受到熏陶、得到享受外，往往更重视作品对自己人生的观照价值。这种观照价值因人而异，因作品而异。但总该有一个普遍的尺度，总是离不开文本这个“形式”的。因此，这两首词的教学设计，重点放在文本的研讨上。从形式结构到思想内容，从艺术特色到感情基调，从而推想出作者的审美态度及背后的人生态度、人生境界，并从中获得借鉴价值。 教学目标： 1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。 2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。 3、感受苏词豪放的风格。 教学重难点： 1、正确理解这两首词

13、的思想内容、感情基调和作者的人生态度。 2、把握这两首词的艺术特色。 教学过程： 一、导入新课： 由赤壁赋首段导入：壬戌之秋。作为唐宋八大家之一的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与赤壁赋写于同时期同一地点的念奴娇赤壁怀古和他的定风波。 二、老师范读，全班朗诵念奴娇赤壁怀古 三、回顾赤壁赋的写作背景，并总体感知词的结构。 1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。 2、让学生概括词的结构： 上片：

14、赤壁 （描景） （铺垫） 江：淘尽人物 赤壁：三国周郎 江山：多少豪杰 下片：怀古 （对照） （抒情） 遥想当年公瑾雄姿英发 多情应笑我（苏轼）早生华发 四、研讨词中语句的含义及特点： 1、首句写景有何特点？ 明确：境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；显示了长江的非凡气象；与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。 2、作者为何说“人道是”？ 明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤 壁以抒胸怀。清人朱日浚赤壁怀古“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。 3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？ 明确：“穿”以动写静，“堆雪”