校本教研活动记录10则.docx
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校本教研活动记录10则
《校本教研活动记录》
校本教研活动记录
（一）：
校本教研活动记录
时间：
活动参与：
各科任老师
活动主持：
邹文昌
活动记录：
赵正平
资料摘要：
共建有效的课堂教学共分五个方面：
一、寻无效教学症结
（1）归纳五种无效教学的形式。
（2）归纳的七种失衡。
1、效率层面：
教学中向有限的时间要效率。
2、理念方面：
举了一个教育孩子的例子。
3、观念层面：
教师与学生地位失衡。
4、思维层面：
教学约位流于形式，而没有针对学生。
5、策略层面：
在控制与开放之间往往难把握。
6、方法层面：
二、对有效教学的理解
有效教学的几个要素：
投入、时间、产出、成绩、学习经验。
三、建有效的语文课堂教学。
1．目标的有效性：
目标要明确不能空洞、目标要适度、目标要适量。
2．教学资料的有效性。
教什么永远比怎样教更重要
3．教学方法的有效性：
（1）要分层次，每次的要求就应不一样
（2）设置有效的问题
（3）合作，探究的学习方法。
大多的合作，探究大多流于形式。
（4）课堂上的资源生成
利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。
（5）注重课堂反馈，在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解
（6）教师的个人素养
语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。
（7）创设发主，和谐的课堂教学环境教师不能心急，不能强加给学生压力。
（8）发挥学生的主体作用。
教学结构的有效性练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。
四、有效课堂教学评价
1．80%的学生到达90%的目标
2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。
五、学校在有效课堂中的职责。
校本教研活动记录
（二）：
校本教研活动记录
活动时间：
活动参与：
各科任老师
活动主持：
邹文昌
活动记录：
吕淑德
活动主题：
如何提高学生计算的正确率
活动目的：
透过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。
一、主持人开场白
第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。
能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与推荐。
玩小游戏热身----认颜色
二、寻找合作伙伴，梳理教研记录
三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。
活动过程：
张维旭：
首先加强学生对计算题的理解潜力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习
赵永德：
同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学
邹文昌：
在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写用心的评语，有进步但不是很理想
王军宣：
与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。
有必须的进步。
张维旭：
多做练习，强行记忆，课前三分钟。
刘建佳：
结合语文教学，我们是否能够让学生进行自我反思与总结，我们为什么会做错，让学生认识自己的不足不处，从思想上转变学习态度。
设计一个自我评价表，在无形中自我提醒，自我评价。
四、回头看看我们的思考与方法，寻找值得我们每个人去实际操作的策略
1、错一罚俩（短时间内适用，但要因人而宜）
2、习惯（数的书写、检查、审题、观察等等习惯）
3、多练题（不能为了练而练）
4、熟记常识
5、数学笔记
6、建立个人或班级错题集
我们倡仪：
建立错题集
五、确定下次教研活动主题如何做好我们的错题集？
如何能真正的利用我们的错题集？
错题集就应有哪些方面的设计？
六、教研主任总结
我们一齐交流着，分享着，快乐着，进步着。
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每次的教研活动都有我们的收获，每次教研活动都有我们新的思考，每次教研活动过程中的点点滴滴都见证着我们的成长，期望我们能够让自己的教研活动走得更加实在，更加恒久。
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校本教研活动记录（三）：
校本教研活动记录
活动时间：
主持人：
邹文昌
参与：
全体教师
活动记录：
赵正平
活动主题：
如何让学生的书写更加规范
活动目的：
透过校本教研活动交流彼此的经验与想法，共同探讨教研主题。
活动重点：
交流彼此的实践心得
一、交流我们的实践过程
一年级老师（吕淑德）：
老师的书写示范十分重要。
在教学时提醒学生观察字的结构，培养学生一次把字写规范的习惯，不依靠橡皮，尽量不用橡皮。
二年级老师（郭连香）：
教学生字时，示范完之后让学生直接去写，且让学生进行互评，效果明显。
（展示自己的实践成果，作业展示，并请教师为学生撰写评语）
三年级老师（赵永德）：
在教学时，培养学生注意观察的好习惯，老师时刻提醒。
四年级老师（张胜先）：
教师注意自己的书写习惯，务必认真做好学生的书写榜样，身教重于言传。
对学生的书写教育从思想上入手，字乃人之脸面，字如其人，让其明白写规范字的重要性。
对于学生的书写姿势进行强调，好的书写姿势是写好字的关键，做好三个一，再者教师在教学生字书写时，注意每个字的起笔、运笔、落笔，让学生仔细观察每个字生成过程。
五年级老师（赵正平）：
作业不宜过多，时间充分才能写好每个字。
让写字差的同学照着书写好的同学的作业去摹写，有必须帮忙。
英语老师（夏艳）：
让学生牢记字母，书写好的同学做示范，老师提醒，在班级展示优秀的作业。
二、在实践中我们有了新的困惑
1、书写笔顺总是记不住。
2、学生好的行为不能坚持长久？
如何让其自始至终的持续？
3、如何让学生时刻持续正确的书写姿势？
如何才能让学生真正做到三个一？
4、如何解决好与快的矛盾？
四、活动总结
教研主任：
活动中我们欣慰地看到了老师们都在思考我们该如何让学生的书写更加规范，但我们还只是停留在思考阶层，因为我们大都谈的是我们该怎样做，我们该做什么，而很少有人谈及自己是如何去做的，做的效果如何，活动完了之后，给人一种很空的感觉，说了一大堆，似乎什么也收获，只因我们的实践少得可怜，没有总结出我们的实际做法，没有得出我们自己的策略。
所以教研重在去行动，孔子说过：
学而不思则罔，思而不学则怠，就是告诉我们要真正把思与做结合起来，我们才会有真正的提高!
在那里我倡仪我们每个老师做学生的好榜样，从一笔一画给学生写好评语开始，写规范字从我们自己开始！
校本教研活动记录（四）：
校本教研活动记录
时间：
主持人：
邹文昌
参与：
全体教师
活动记录：
赵正平
活动主题：
校本教研的研讨如何把握小组交流的时机
活动记录：
李水亭：
小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把如何把握小组交流的时机作为我们的校本教研主题。
下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。
张维旭：
小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学《百分数的好处时》设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。
这时调动了学生合作探究的用心性，我感觉这个合作的时机把握不错。
另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。
赵正平：
我十分同意冼老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作十分有必要。
李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确的答案。
在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的好处时有必须的困难，随即设计了小组合作，效果不错。
这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。
但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？
赵永德：
检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。
徐永东：
在我这节课中没有设立小组合作，教师牵的太多，没有充分体现学生的主体性，担当我教学最后一部分，也就是文章的重点时，学生不能理解了，我应把握时机设立小组合作。
刘建佳：
我这节课中没有设立小组合作，是因为在二年级试讲时，小组合作的效果不好，所以在我们班我就没采用。
我有时对小组合作时机的把握有些疑惑，但透过研讨也明白了如何把握交流的时机了。
王炯训：
老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么状况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。
郭连香：
小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学资料、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。
但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时就应预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。
校本教研活动记录（五）：
校本教研活动记录
时间：
活动参与：
各科任老师
活动主持：
邹文昌
活动记录：
赵正平
活动方式：
上研究课
活动目的及原因：
主要是根据我校低年级语文教学中存在的一些问题，如：
教师不能很好的引导学生说一句完整的话；引导方式方法单一等问题开展的本次研究活动。
其主要目的是能更好地引导学生或创设情境引导学生说一句完整的话，使我们的教师掌握方法，以便在以后的教学中加以尝试，到达解决问题的目的。
活动程序：
确定主额群众备课上研究课评价教学一总结
活动过程：
一、产生问题，确立主题
为了优化课堂教学，培养小学低年级学生说话潜力，结合学校的实际，确立了在课堂教学中如何引导学生说一句完整的话为本次活动研究的主题。
二、授课教师说课：
（略）
三：
授课教师反思;
这节课教师让学生根据教师创设的情境，大胆说话，并且引导学生说出一句完整的话。
由于课前我准备的教学具是学生身边的物品，所以学生说话能联系实际，说出的每一句话都比较完整，能表达一个完整的意思，课堂气氛活跃，学生用心主动，教师只是进行了组织和引导，课堂效果良好，有实效性。
我认为是一堂比较成功的课。
四、针对问题点评交流，
张维旭：
教师准备的教学具适合于当地的实际和学生的年龄特点，这样，学生的思路就围绕这些教学具，不会跑到其他的方面。
教师引导恰当，如：
提醒学生是什么颜色，什么形状等，从而让学生说出一句完整的话。
王军宣：
教师能很好的创设情境，并进行比较，让其他学生明白谁比谁说的更好，这样激发了学生的用心性，这一教学方法适合低年级学生的年龄特点。
李水亭：
教师能很好地把握语文的学科特点，根据白己的实际情祝，从问题入手很好地创设情境，引寻学生说话，给了每个学生说话的机会，教师对学生的评价方法独特，激发了学生的兴趣。
赵永德：
说话教学为以后的语文阅读教学和作文教学打下了必须的基础，教师注重了词语的衔接，语序的排列，然后引导学生说一句完整的话，突出语文学科特点。
五、本次活动的收获：
透过本次活动，我们获得了如下几点收获:
1、在课程改革中，创设情景教学效果比较好，尤其是拿自己身边的物品当教学具，学生熟悉物品，了解其颜色、形状、作用，再加上自己的情感（是否喜爱），就能说出一句完整的话。
2、结合学生的年龄特点和学生的实际说话潜力。
适时进行评价，激发了学生的学习兴趣
校本教研活动记录（六）：
小学校本教研活动记录
时间：
第三周
地点：
办公室
教研员：
张桂敏
主持人：
张海东
参加人员：
全体教师
主要
资料
简单、扎实、有效的课堂构建
活动记录
第一项：
主持人宣布研讨资料。
本周，我校全体班主任老师到冶里小学参加了教育总校举行的校本教研活动--简单、扎实、有效的语文课堂构建。
大家都认真聆听了三位老师执教的语文课。
林老师的《春雨的色彩》，史老师的《小露珠》，孟老师的《灯祭》。
老师们的出色执教让我们受益匪浅，而接下来的教育局的腾老师的精辟点评，更让我们对自己的教学有了重新的审视。
下面，就请大家畅所欲言，谈谈自己对这次活动的认识，并结合自己的教学，谈谈以后的工作方法。
小结
时间地点教研员
主持人参加人员
主要资料
活动记录
第二项：
全体教师提出意见或推荐
刘云江：
我比较欣赏林老师的《春雨的色彩》这堂课的教学思路和方法。
林老师讲课历来十分重视实效，他执教的课注重每一个细节，这堂课对学生的朗读指导相当到位，让学生身临其境，到达了很好的教学效果。
周海龙：
我认为史老师的《小露珠》的设计思路十分适合我。
从始至终，一条主线贯穿下来，让整堂课的主题十分明显，一气呵成，这样有利于对课堂的整体把握。
张海东：
我也同意周海龙老师的看法。
对一堂课的整体把握十分重要，能够把握住整体思路，才能对课堂有一个清晰的掌控。
周海龙：
听了腾老师的点评，我对识字教学有了更深一步地认识。
以前教学语文课，识字部分只是走马观花，并没有深入教学。
此刻想想，这对学生的基础成长很不利。
只有扎扎实实走好每一步，才能按部就班的提高学生的语文潜力。
韩桂芳：
我同意周老师的观点。
作为一年级班主任，我深深感到识字教学的重要性。
只有打好基础，才能使语文教学更加顺畅。
刘云江：
抓住重点词句教学，对整篇课文的深入理解有很大帮忙。
在教学中不就应以点带面，而就应深入去挖掘文中的诸多关键词语，只有把握住这些词语，课文的内涵才可能更好的挖掘出来。
时间地点教研员
主持人参加人员
主要
资料
活动记录
韩桂芳：
我听了教育局腾老师的点评，十分有感触。
作为低年级老师，对学生的识字教学就应抓紧，还要掌握方法，才能给孩子打下良好的基础。
解铮：
只有在弄清教学资料和要求，以及学生的基础和学习特点之后，根据学生的具体状况进行教学。
张桂敏：
我觉得教师要首先明确教学目标，教材要让学生到达一个什么样的维度，然后以学生的基础为基础，适当拓展延伸，进行教学。
第三项：
张桂敏总结。
小结
透过这次活动，我们认识到，简单、扎实、有效的课堂，是我们就应追求的课堂。
尤其是公开课，不就应只注重华丽的外表，还要掌握好一个度，只有这样，才会对我们的教学起到真正有效的引领作用。
校本教研活动记录（七）：
校本教研活动记录
时间
2007.11.23
地点
阅览室
参加人员：
刘主任高语组全体成员
主题：
有效教学与有效课堂
形式：
座谈会
教研记录：
刘主任：
为了让我们的老师用现代教育理论指导课堂教学的实践，有序地进行课堂教学，使课堂充满生机活力，帮忙学生掌握知识、构成潜力，我们从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而体现学生自主参与教学活动。
然而，经过实践探索，我们发现仅仅构建课堂自主参与教学模式，还不能完全改变课堂单调沉闷、学生被动学习的状况。
那么，怎样才能彻底改变这种课堂状况呢老师们谈谈自己的见解：
铭：
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本的最重要的途径。
有效课堂对于有效教学来说，它是在课堂这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。
判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。
但我们主张，将视点集中于课堂这个动态定格，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓有效预设有效准备等，教师基本功的所谓有效组织有效引导有效提问等，课后的所谓有效教学评价教师有效反思等。
从课堂的结果形态去考察有效性、高效性，再去探究达成取得优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。
这样更能锁定课堂，研究的有效课堂更名副其实。
朴：
有效课堂最基本、最关键的要素是情境诱人度。
建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。
反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，即无法使学习者深刻理解在特定背景下构成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上，因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。
芳：
一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。
但我们也能够简单地说，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么诱人度就高，那就是有效的。
霞：
建构性教学注重以活动承载学习资料，以活动推进学习过程。
这是区别于传统课堂教学的显著特征。
既然是学习，就务必有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习资料的理论操作和学习好处的物化凝固；既然是活动就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。
学习活动的构建，就就应是这些教学基本事项在课堂教学情境中的整合。
对于教者来说，建构学生的学习活动最重要的是活动的合理筹划与开发性组织。
活动设计，应坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发现过程为主线，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。
宇：
学生是学习的主人体此刻教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性。
而学生用心、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。
校本教研活动记录（八）：
时间：
10.12
地点：
办公室
参加人员：
语组全体成员
主题：
课堂提问的艺术
形式：
座谈会
教研记录：
邹主任：
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的潜力等等），更是教师教学观念的体现。
灵魂不仅仅体此刻启发式上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的问题上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列矛盾之中，造成学生心理上的不平衡，从而激起其强烈的求知欲。
具体地说要做到那几点呢？
张维旭：
精心设计提问，要触动课文分析的神经。
传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。
因此，课堂提问务必精心设计、触动神经。
所谓触动神经，一要触动课文的神经，即牵动文章核心的重要问题；二要触动学生的神经，把他们引领到探求问题的忘我境界，以到达开发智力、培养潜力的目的。
赵正平：
要抓住思路从整体上设计提问。
提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。
例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。
文章的主要线索是：
蝙蝠的启示3次试验揭开秘密制成雷达。
课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：
开篇提问：
这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？
问而不答，激发学生的读书欲望。
在师生共同学习中设计若干个小问题：
这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？
（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？
（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？
（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要资料，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
赵永德：
要突出基础，围绕规律设计提问。
教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中构成规律性的知识。
例如五年制第九册《金色的鱼钩》一课，在讲第一段时我是这样提问的：
①这篇课文开头是怎样交待记叙文四个要素的？
要求学生利用已学过的写记叙文的知识举一反三地回答出课文的资料。
②课文的第二小节描述老班长外貌的几句话和后面的课文有什么联系？
学生透过读课文后，能联系以前学过的知识答出：
这说明老班长是个饱经风霜、体质很差、和蔼可亲的人，为故事的发展作了铺垫，为老班长的牺牲埋下了伏笔。
这样学生就很快地领会了作者安排后面几段资料的意图和作者的写作目的，为学生独立总结出课文的中心思想奠定了基矗③在归纳总结时，我又提出了这样一个问题：
这篇课文以《金色的鱼钩》为题恰当吗？
为什么？
透过对全文的分析后，同学们一致认为文章的题目贴切、含义深刻；文章的故事是紧紧围绕鱼展开的，而鱼是鱼钩引出来的，做鱼钩来解除饥饿威胁的办法又是老班长想出来的；老班长亲手钩鱼救了同志而牺牲了自己，表现了一位战士忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。
刘建佳：
目标指向学生，以调动学习主动性。
设计问题在阅读教学时，教师自己要尽可能少讲一些，循序渐进地运用具有本质好处的问题启发学生思考，使他们注意那些虽然认识但从未深入研究的现象，并用问题引导他们自己作出教师想作出的结论。
。
校本教研活动记录（九）：
校本教研活动记录
时间9.21
地点：
办公室
参加人员：
主题：
实施有效教学的策略
形式：
座谈会
教研记录：
邹主任：
教学效率的提高，有效教学目标的实现，是综合各种因素发挥整体效能的过程。
研究有效教学的实施策略，就要在树立现代教学效率观的基础上，进行科学的教学设计，提高有效教学时间，完善有效教学的评价制度，加强教学与实践的结合，从而保证教学的有效性和高效性。
张维旭：
首先要树立现代教学效率观。
科学的教学效率观是提高课堂教学效率的思想基穿现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学的优化和教学手段现代化，以师生尽可能少的时间投入，尽可能少的精力消耗，充分发挥学生的主体性和潜能，让学生获得尽可能多的实效。
赵正平：
在现代社会，效率至上、效率就是生命的观念已经成为共识。
师生的教学效率意识是提高教学效率的前提和基础教学效率既要反映教师教的效率，又要反映学生学的效率。
教师不仅仅自己务必有强烈的效率意识，还要帮忙学生增强效率意识，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，并能配合教师共同创造良好的课堂教学情境，保证良好的课堂教学效率。
吕淑德：
我认为要进行科学的教学设计。
科学的教学设计要求教师一要创设良好教学情景；二要研究教与学的关系，其中师生两大主体是教学中最活跃的因素；三要研究教与学的目标，教学设计的最终目的是要完成教学任务，实现教学目标；四要研究教与学的操作过程，即如何进行具体教学设计的问题。
教学设计有如媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁，将教学理论运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。
郭连香：
增强教学的时效性也十分重要。
由于教学主要是在课堂上完成，所以首先要提高课堂教学的时效性。
一般认为完成必须的教学任务，所用的课时越少，教学的效率越高。
我们把取得有效收获所消耗的时间称为有效教学时间，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为应有教学时间，课堂教学的量化公式：
课堂教学效率=有效教学时间/应有教学时间*100%。
有效教学时间是学生实际花在学习任务上的时间，更多的受学生控制，主要是教学质量和教学设计的结果。
现代对有效教学时间的研究发现，学生的学习效果和他实际花在任务上的时间是有明确联系的。
如果有效教学时间=实际教学时间，那么课堂教学效率就是10
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