规划课题结题申请规范及报告撰写.docx
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规划课题结题申请规范及报告撰写
教育科学规划课题结题验收规范管理与研究报告撰写
目前，教育科学研究在基础教育已经形成一种浪潮。
教师积极参与教育科学研究工作，不管这种这种事件的背后是功利驱动，或是为了提高教育质量，或是提升自身的知识水平和专业水平，但其结果都是让基础教育的教师能够进行深度思考，寻找教育现象背后的教育规律，遵循学生的天性，改进教育教学方法，提高学生学习的有效性，促进学生和教师的共同成长，提升学校的管理水平。
教育科学研究和教育教学有着很大的区别，教育教学是教师们所熟知的，但教育科学研究对于教师而言比较陌生。
这两者之间有着不同的话语体系与规范。
今天，我主要就两个问题进行阐述，一是规划课题的结题管理的规范，二是结题报告的撰写。
一、基础教育可以申报哪些类别的课题？
（基础教育立项课题有哪些？
）
（一）政府或教育行政机关立项课题
１.国家级
（１）国家社科基金立项资助课题（主要针对高校），发布单位为“全国哲学社会科学规划办公室”。
（２）全国教育科学规划课题（针对高校和基础教育），发布单位为“全国教育科学规划领导小组办公室”。
课题分为两大类：
国家社科基金教育学课题和教育部课题。
国家社科基金教育学课题有重点课题（20-25万元）、一般课题（12-15万元）、青年基金课题（10-12万元）；教育部课题有重点课题（约3万元）、教育部青年专项课题（约2万元）。
管理办法按照《国家社会科学基金项目经费管理办法》进行。
２.省、市哲学社会科学规划项目
发布单位为：
广东省社会科学界联合会或广州市社科联。
属于省委宣传部或市委宣传部直管部门。
广东省和广州市均有哲学社会科学规划项目的申报与立项，基础教育也可以申报，但能够立项的比较少，特别是省哲社规划课题，数量不多，市哲社规划课题立项相对容易，但立项总量不多。
详见“广东社科规划网”和“广州社科网”。
３.省、市教育科学规划课题
发布单位为：
省教育厅科研处、市教育局科研处（均为教育科学规划领导小组办公室）
广东省中小学教学研究规划课题，发布单位为广东省教育厅，实际管理权在广东省教育研究院。
（二）事业单位或行政机关处室立项课题
１.广东省中小学德育研究课题――广东省中小学德育研究与指导中心（广东省二师）
２.广东省中小学心理健康教育规划课题――广东省中小学思想政治教育处心理健康教育指导中心（华南师范大学）
３.广州市中小学德育规划研究课题――广州市教育科学研究所（中小学德育研究与指导中心）――广州市教育局思政处
４.广州市中小学心理健康教育规划课题――广州大学教育学院（中小学心理健康教育研究与指导中心）――广州市教育局思政处
５.广州市教育局教学研究室课题
（三）教育学会课题
中国教育学会、广东省教育学会、广州市教育学会（设在市教科所）发布的课题。
以上课题的级别和规范性基本按照顺序下来。
二、省、市教育科学规划课题结题的规范管理
（一）广州市教育科学规划课题结题的规范管理
１.成果达标
市规划课题硬件条件必须达到合同约定的要求才能进入会议结题或集中验收程序。
市教科所科研管理办公室首先对课题的硬件和材料进行审核，材料完备规范，成果达到合同约定的预期成果，才会进入专家评审环节。
因此，在准备结题前，应充分了解需要提交哪些材料，材料的形式和内容均需规范。
２.资料完美
结题的要求和相关管理办法在“广州市教育科研管理”网（
装订的要求和资料准备不在详细叙述，请自己在网上查询。
要求为简洁、清晰、完整。
３.内在一致
要求材料具有高度的内在一致性。
通常是指合同书、结题证书、成果复印件的一致，相互对应，及各自的内部一致。
材料的初步审核，通常我们会对照合同书，合同书内的课题组成员（如有课题组成员变更，还对照变更后的成员）、课题成果的形式与数量、发表文章或著作的文章名称、作者、发表文章是否是核心期刊等等进行检查。
文章与课题的相关性也要进行核对。
特别核对的是：
合同书中（或变更后）课题组成员与文章作者的一致性，非课题组成员文章不列入课题成果；文章内容与课题无关的，不列入课题成果；非公开出版物不列入成果（指不列入合同中的预期成果，但可以作为辅助支持性成果）。
结题证书中的成果目录与复印件的成果要一致，成果目录中的内容要精而不要滥，通常把核心期刊和公开发表的成果放在前面，辅助性成果放在后面，以便核对。
根据课题管理办法，发表成果应注明为广州市教育科学“十一五（或十二五）”第*批规划课题“课题名称*****”（课题编号，即立项编号）成果之一。
正在规范。
（二）广东省教育科学规划课题结题的规范管理
基本要求与市规划课题类似，但在2013年4月，省教育厅科研处出了一个结项管理细则，具体资料请到“广州市教育科研管理”网下载相应的通知和材料。
（三）规划课题结题的形式
结题形式：
验收结项、鉴定结项（必须是会议鉴定）
组织形式：
会议结项（会议验收、会议鉴定）、集中验收
三、结题报告（或研究报告）的撰写
结题报告实际上是一种通俗的说法，查阅教育研究方法相关有名人士的著作，均没有结题报告这一说。
但期刊网有一些关于结题报告的论述。
在这里我个人认为，结题报告事实内容为研究报告，以研究报告为基础，整合研究过程、研究结果等内容的综合性报告，主要用于汇报给专家进行评审的综合性专业报告。
全国教育科学规划课题的研究总报告要求为3万字以上，我认为省、市规划课题的结题报告不得少于1.5万字，最好在2万字以上。
（一）教育研究成果的分类（按研究内容分类）
1.关于教育事实的研究报告
关于教育事实的研究又分为描述研究和实验研究。
描述研究即狭义的实证研究，它是关于“是什么”“怎么样”的回答，它描述、记录、分析和解释实际的教育事实。
描述研究包含某种比较和对照，并试图发现教育事实的非控制变量之间的联系。
实验研究回答在控制或处理某些变量时将会怎样的问题，它重点放在变量之间的关系。
关于教育事实的研究报告的具体形式有教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告、教育测量报告和教育经验总结报告、教育文献研究报告。
这类报告主要有这样两方面的特点：
第一，都以事实直接研究所得的第一手材料为基础，事实材料是报告的主要内容；第二，报告须详细说明研究方法和研究过程。
研究者是以什么样的设计思路、针对什么样的研究对象、使用什么研究材料、采用何种具体的方法和操作步骤，才得到了在报告中所陈述的事实？
因为这些因素都直接影响到对事实形成什么样的认识。
例如，要测定一种新的教学方法的效果，只有通过一定的实证研究才能确明上述事项，同时这也有利于他人作验证性研究。
总之，关于教育事实的研究报告是以确凿的事实和科学的（实验）操作方法作为其研究结论的基础。
2.关于教育理论的研究成果，如学术论文、专著及部分学位论文
理论性研究成果是以深刻的理论分析和严密的逻辑论证来说明问题。
它以阐述对某一事物、问题的理论性认识为主要内容，要求能提出新的观点或新的理论体系，并阐述新旧理论之间的关系。
要求论点鲜明、论据确凿、论述严密，清楚地展示理论观点、体系的形成过程和逻辑思路。
高水平的理论性研究成果富有深刻哲理性和强大的逻辑力量。
3.综合性研究成果，即以上两种研究的综合成果
很多教育研究成果中，既有对事实的发现和报告，又有在此基础上所作的理论性分析和阐述。
例如，某一领域的专门著作，可能既有一系列实验结果和教育情况调查。
又包含研究者建构的理论体系或理论要点。
综合性研究成果中对于事实和理论的侧重可以根据具体研究情况而有所不同。
教育研究成果的表述形式是多样的，以上三类只是一种粗略的划分，还有一些特殊的形式，如某地区的教育发展规划、作为研究工具的教育测量表等。
二、研究报告的一般格式
研究报告相对比较简短，与学术论文或学位论文有较大差异。
下列提纲代表了一个典型报告的一系列标题。
这部分内容来自美国心理学会（APA）的出版手册（1983）,它具有代表性，符合国际惯例的格式。
1.题目页
（1）题目
（2）作者姓名和隶属机构
（3）每页连续出现的（简略）标题
（4）致谢（如果有的话）
2.摘要
3.引言（不使用其他任何标题）
（1）问题的陈述
（2）背景/文献综述
（3）目的和理由/假设
4.方法
（1）被试
（2）装置和仪器（如有必要）
（3）程序
5.结果
（1）表格和图（恰如其分的）
（2）统计描述
6.讨论
（1）支持或否定假设
（2）实践和理论上的意义
（3）结论
7.参考文献
8.附录（如果是恰当的）
全国教育科学规划课题的研究报告要素
研究总报告
（不少于3万字，可另附页）
提示：
研究总报告是课题立项单位向外界公开课题研究成果的文件，是课题鉴定的成果主件。
研究总报告格式：
标识
xx单位xx课题负责人（姓名、专业技术职务）主持完成了xx课题名称（课题批准号）。
课题组主要成员xx、xx（最多不超过9人）。
一、简介部分
1．标题
2．摘要（不超过500字）
二、主体部分
1．研究问题：
研究目的－研究意义－研究假设－核心概念
2．研究背景和文献综述：
理论基础—相关研究成果
3．研究程序：
研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
4．研究发现或结论
5．分析和讨论
6．建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）
三、主要成果
四、参考文献
五、附录（插图、表格、问卷等）
（一）题目
题目应当简洁，并且应能清楚表达研究的目的。
作者针对别人查阅文献方便来定题目，即其他研究人员应当能够迅速搜索到你的报告，并能确定其研究内容和范围，找到他感兴趣的材料。
题目不能宽泛，造成误导。
例如，对武汉市一所小学的一组儿童做了简单的、描述性的自我概念研究，这个题目不应当定为“城市儿童的自我概念”。
更恰当的题目可能是“一组武汉市儿童的自我概念”，前一个题目比实际研究的范围宽得多。
由于许多课题在申报时已经确定了题目，因此，在结题时如果题目范围过宽，可以用副标题加以限制。
在中国，致谢多半放在报告的最后部分，一般称为“后记”，现在已有趋向按照国际惯例放在“题目页”中。
致谢（或称“后记”）用来表示一项研究的基础，资助，对这份手稿以住草稿的回顾，及其在实施过程中和（或）手稿准备期间得到的支持。
它们应当清楚地和直接地加以陈述。
（二）摘要
摘要也称内容提要，用100~300个字对这个研究加以描述，包括研究的问题，被试的特征，所用的程序（如数据收集技术，干扰程序），研究的发现，以及得到的结论。
一个良好的摘要将增加文章的可读度，因为许多人的浏览习惯是从阅读摘要开始的。
现在许多研究报告和学术论文还要求有主题词，又称关键词，它是对论文或报告所研究的范围、方向做出标志。
主题词使用方便了论文在文献检索时分类。
主题词为专业术语，一般一篇论文的主题词以3~5个为宜，在排列上，通常依概念的由大至小或论述问题的先后顺序。
（三）报告的主体
研究报告的主体分为四个部分：
引言、方法、结果和讨论。
引言，起始于新一页，不需要其他标号。
一个良好的引言有三个成分：
第一，研究者必须给出一个清楚的和明确的问题陈述。
这个问题必须表明有研究的价值，并且能取得预期的结果。
同样有必要表明，为什么这个问题在理论上和在实践上是重要的；第二，与这个题目有关的以往文献的回顾，研究者必须说明已有的文献与此项研究有关。
尽管在学术论文或学位论文中需要进行广泛的综述，但在研究报告中不必如此周详。
作者应该假定读者对所研究的领域有一定的知识，文献综述中只需包括与研究有关的问题，并且需要将以往的文献与目前的工作逻辑地连结起来；第三，引言应清楚地阐述假设所依据的原理，定义被研究和控制的变量，以及每个假设的正规陈述。
每个假设的陈述应能做到它将如何进行检验。
术语必须清楚地加以描述，并且预期的结果必须是可以测量的。
例如，研究智力落后的儿童在早期干扰程序影响下的结果，不应假设“在实验组中的智力落后儿童在智力上将有较多的提高。
”我们需要知道智力落后儿童的智力提高与谁比较，智力是如何加以概念化的。
对这个研究来说一个更好的假设是，“得到干扰程序的智力落后儿童将比控制组的同伴取得更高的智商。
”
引言之后是方法部分。
它包括两个或多个子部分，极其仔细地描述研究者在研究中的作为。
这样允许读者决定程序的合理程序以及结果的可信度。
一个良好的方法提供了充分的细节，能使读者重复研究的组成部分。
方法部分包括至少两个方面：
被试和程序。
被试部分需要识辨研究的参加者、人数以及所选被试的平均特征，如年龄、性别、社会经济地位和种族等，如与研究有关就应包括在内。
提供的信息能使读者重复你的样本。
程序部分描述研究实际进行的步骤。
这包括测量工具（假如有单独陈述的话，就包括在这一部分）；实验处理，被试在实验组或控制组中的安置；如果需要作多次评定，其评定顺序；时间周期（如果与研究有关联的话）；以及任何用于控制潜在混淆变量的设计特征。
其他部分包括那些不可缺少的内容。
例如，若使用了一套复杂的测验，应对这个测验作些讨论。
复杂的设计最好也作分开描述。
报告主体的第三部分是结果。
结果部分呈示数据和统计分析，但对结果的含义不作讨论。
个体分数或数据只有在单个被试，或作很小的样本的研究中才呈示出来。
所有的相关发现都被呈示出来，也包括那些对假设不支持的发现。
表和图是常用于弥补或补充文字叙述的材料，当数据不能用较少的句子做出表述时，就可以使用表或图。
在表和图中应表明读者期望看到的检验，以便澄清它们的意义。
统计分析的显著性水平应当加以描述。
最后，报告的主体由讨论部分加以总结。
在结果的描述之后，就可以决定研究的含意，包括假设是否得到支持，或应拒绝假设。
另外，还可以讨论研究的理论意义和实际意义。
简短讨论当前研究的局限性以及为将来进一步研究提出建设都是恰当的。
如果数据不支持原来的假设，新的假设可以被提出来。
报告最后还应包括结论，反映作为这次研究的结果，原来的问题是否已经有更深入的了解，或已得到解决。
（四）参考文献和附录
文稿的参考文献部分起始于新的一页，用“参考文献”作为标题。
它包括文献的正文中提到的期刊中的文章、书籍、章节、技术性报告等。
未正式出版作品一般不能引用。
参考文献部分不应与书目相混淆：
书目包括参考文献中所有内容，再加上其他有用的文献，但这些文献在文稿中并没有加以引用。
研究报告一般不提供书目，通常仅包括参考文献。
参考文献格式参照―――
文中引文出处应标明序号，出自著作的应标明页码，出自期刊的应标明所引文章的起止页码。
参考文献统一置于文末，序号应与文中出处序号相对应。
参考文献作者三人以内，全部列出；三人以上，后加“等”。
文献标识码：
纸质文献
A（articlefromanthology）论文集中析出文献
C（collectedpapers）论文集；会议录
D（dissertation）学位论文
J（journalarticle）期刊文章
M（majorwork）专著；普通图书
N（newspaperarticle）报纸文章
P（patent）专利
R（report）报告
S（specification）标准
Z其他未说明的文献类型
CP（computerprogram）计算机程序
DB（database）数据库
EB（electronicbulletinboard）电子公告
电子文献
CD（CD-Rom）光盘
DK（disk）磁盘
MT（magnetictape）磁带
OL（online）联机文献
组配标识
C/OL网上会议录
CP/DK磁带软件
DB/MT磁带数据库
DB/OL联机网上数据库
EB/OL网上电子公告
J/OL网上期刊
M/CD光盘图书
N/OL网上报纸
1.著作、学位论文、研究报告格式
[序号]主要作者.文献标题[文献类型标识].出版地：
出版社，出版年：
起止页码.（卷数放在文献标题后，如有译者则放在出版地前）
［1］ 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：
第4卷[M].北京：
人民出版社，1972：
86－88.
2.析出文献格式
[序号]析出文献主要作者.析出文献名[M]//专著主要责任者.专著题名.出版地：
出版社，出版年：
析出文献起止页码.
如：
［6］瞿秋白.现代文明的问题与社会主义［Ｍ］//罗荣渠.从西化到现代化.北京：
北京大学出版社，1999：
121－133
3.期刊文章格式
[序号]主要责任者.文献题名[Ｊ].刊名，年（期）：
起止页码.
如：
[5]张法.作为后现代思想的解释学[J].中国人民大学学报,2002（5）:
54-60.
4.报纸文章格式
[序号]主要责任者.文献题名[Ｎ].报纸名，出版日期（版次）.
例如：
[7]谢德稀.创造学习的新思路[Ｎ].人民日报，1998－02－25（10）.
5.电子文件格式
[序号]主要责任者.电子文献名[电子文献类型及载体类型标识].（发表或更新日期）[引用日期].获取或访问路径.
[6]萧鈺.出版业信息化迈入快车道[EB/OL].（2001-12-19）[2002-04-15].
http//
附录可用于提供详尽的信息，这些信息在报告的主体中呈现，正文就显得冗长。
每一附录起始于新的一页，用“附录”作为标记，在标记之后是附录的题目，然后是附录的内容。
附录收入的内容通常有实验所用的问卷、量表或其他具体材料的样例，实验或调查中的重要原始数据，某些重要的、不宜插入正文的旁证性文献，实验采用的测评的具体标准等。
引文注释分为页末注（脚注）、文末注（段后注或篇后注）、文内注（行内夹注）等形式。
不同的出版机构会有不同的要求。
论文中引用文字或观点一定要清楚、如实地注明出处，依次包括作者、书刊名、文献篇名、卷数或期数、页码、出版处和时间。
若转引，一定要注明“转引自”或“参见”，以说明是采用了别人的某理论观点或事实材料。
三、研究报告的具体格式
（一）教育调查报告
教育调查报告一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
1.题目
鲜明扼要地反映所研究的主要问题。
如有必要，可以加副标题来补充说明主标题未能包含的信息，诸如调查进行的范围、背景等。
2.前言
要求清楚地交待调查的目的、意义、任务和所采用的方法。
还要说明调查的基本情况，如调查的时间、地点、对象、范围、取样等。
另外，对开展本次调查的有利条件和不利因素也可作些简单的分析。
3.正文
详述调查内容。
通过叙述、图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容揭示出来。
调查报告的正文可有多种写法，主要有两种，一种是分列分述式，即把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来叙述。
例如，对一个地区教育情况的调查，可分为该地区经济发展水平、文化水平、学校教育、社会教育状况等几个方面，其中学校教育又可分为学校规模、教育经费、课题设置、教学设备、师资队伍等不同项目。
将有关专项的材料分别加以组合，使论述相对集中。
另一种写法是层层深入式，即将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列、各个部分互相衔接、层层深入。
这也就是按所调查的教育现象产生、发展、变化的过程来写。
正文在观点和材料处理上，可以进行分析和讨论，最后得出结论；也可以先摆出观点和结论，然后用调查得到的事实材料展开说明。
4.结论和建议
在对调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，归纳、概括出事物内在联系，并提出关于所调查现象的新见解和参考意见。
5.附录
在必要时附上调查中所用的工具或其他原始材料，为提供可供分析的原始材料，以便鉴定，也利于其他研究借鉴、参考。
附录的具体内容包括各种调查表格、原始数据、调查结果的处理方法等。
（二）教育实验报告
教育实验报告是对所进行的教育实验做出的全面的书面总结。
它应使读者对所报告的实验有全面、系统的了解，为读者评判、应用实验研究的成果提供依据。
报告包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。
1.题目
常直接采用研究课题的名称作为题目，直接指明所研究的主要变量。
题目应简练、具体、精确、严谨、逻辑性强。
2.前言
前言包括：
提出问题，阐明研究的目的；通过对有关文献的回顾和概括，说明选择本项实验的依据、意义和价值；简要说明国内外在本课题方面的研究成果、现状、问题及趋势，该项实验需要解决的问题以及研究的理论设想。
可以用平铺直叙的方式阐明研究目的，也可以从提问出发来揭示矛盾，好的问题可以引起读者的兴趣和积极思考。
说明选题的依据和价值一般从两个方面展开：
一方面指出实验在学术上的理论价值，说明它能在哪些方面提供新认识；另一方面指出课题的现实意义，说明所进行的实验对教育实践工作的直接或间接、当前或长远的指导意义。
3.方法
这部分阐明实验所使用的研究方法，主要是让读者理解实验的设计思路，了解结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，以便于读者鉴定实验过程的科学性、客观性和实验结果的真实性、可靠性；同时也便于他人用一定的方法进行重复性实验。
主要内容有：
（1）对实验报告中出现的主要概念做出定义和阐述，有时，还将一些概念转化为可操作性的。
2说明实验中被试的条件、数量和取样方法。
3说明实验的设计、实验组与控制组的设置情况、实验的自变量、实验处理的实施及条件控制。
4实验的基本程序，如实验的时间安排和具体步骤。
5实验中所用到的工具、材料的简要说明。
6实验数据的搜集、处理和结果的检验方式。
“方法”部分的内容在结构上并不一定要求各项俱全，可根据具体实验而有所取舍。
4.结果
结果是实验报告的主要部分，要求全面准确地呈现出实验中得到的各种结果，并简要说明每一结果与研究假设的关系。
结果部分的内容包括两个方面：
一是对实验中所搜集的原始数据、观察资料、典型案例进行客观的呈现和整理分析。
既有定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析。
二是在对数据资料整理分析的基础上，采用逻辑的或统计的技术手段，得出研究的各文献结果及结果之间的相互关系。
5.讨论
对实验结果的含义和可能的因果关系或相关关系作出分析和评价，可以从理论上加深对实验结果的认识，为本研究的结论提供理论依据。
讨论的内容根据具体的实验课题作出不同安排，其基本内容包括如下方面：
1对实验结果进行理论上的分析和论证。
可摘要概述研究的结果，阐明其意义，以及对本实验课题多次研究的结果作综合分析，而且在与前人研究结果的比较分析中，将自己的实验结果纳入某一理论框架，引申、完善理论观点或提出创见。
2对本实验研究方法的科学性和局限性进行探讨，如对结果统计的误差、显著性等指标进行分析，对实验结果的可靠程度和适用范围作进一步的说明。
3讨论中应提出经过实验所发现的可供深入研究的问题，以及本实验中尚未解决或尚需进一步探讨的问题，对以后的研究的方向、方法以及如何推广或验证已有的实验结果提出建议。
实验报告的讨论不同于结果或结论：
结果或结论所呈现的是研究中的客观事实，它可以在相同的研究中重复出现；而讨论是对有关结果的主观认识与分析，是研究者将实验结果向理论和应用方向所作的引申。
对实验结果的可以仁者见仁、智者见智，可以试图解释和回答问题，也可以侧重于质疑。
讨论可以从多侧面、多维度展开，充分发挥研究的洞察力和创造力。
6.参考文献
7.附录
并不是每篇实验报告必备的，在确有必要时才编制附录。
附录中收入的内容通常有实验所用的问卷、量表或其他具体材料的样例，原始数据，某些重要的、不
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