奉贤中学激发学生潜能 促进自主发展行动纲要.docx
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奉贤中学激发学生潜能促进自主发展行动纲要
奉贤中学“激发学生潜能促进自主发展”行动纲要
（试行）
2010年起，学校确立了“敦本重学、奉文育贤、主动发展”的办学理念，以《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》课题为抓手，积极推进学校走上从“求生存”阶段向“求发展”阶段的转型发展之路。
《奉贤中学“激发学生潜能促进自主发展”行动纲要》是对学校近年来教育改革实践和成果的凝炼，是全体奉贤中学人教书育人智慧的体现。
本纲要的制定与实施，旨在促进广大教师在激发学生发展潜能的实践中积极探索，扎实行动。
纲要共包含总则、学校篇、家庭与社会篇三章共三十九条。
纲要是学校的纲领文件，是办学的价值观念，是师生的行为准则。
所有师生都必须自觉遵守，创新实践，用纲要引导自己行为，用纲要检视自己行为，用纲要修正自己行为。
围绕纲要出台方案制度，跟进管理措施，确保纲要的有效执行。
在纲要的推进的过程中，学校鼓励先进，允许落后，但不能容忍违背纲要精神的事情发生。
第一章 总则
每个学生都蕴藏着自我发展的潜能，每个学生都期待着自己的潜能得到激发，每个学生潜能都有被激发的可能。
激发学生潜能的目的就是让学生自主发展，做最好的“自我”。
第一条激发学生潜能的涵义
激发学生潜能是指通过创设特定的学习环境和发展机会，把学生潜能转化为现实发展能量的过程。
第一步是“识材”；第二步是“因材施教”。
激发学生发展潜能的关键行为是发现、唤醒和帮助。
第二条激发学生潜能的意义
激发学生潜能是顺应教育发展趋势的责任使然，是尊重教育规律的重要行动，是改变当前学生发展缺陷的重要途径。
对我校来说，激发学生潜能也是学校办学传统的继承和发展，是学校长期办学实践的理性选择。
第三条激发学生潜能的认识
激发学生潜能符合人的发展规律。
加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都蕴藏着自我发展的多元潜能；马斯洛的人本主义教育观告诉我们，每个学生都期待着自己的潜能得到激发；维果茨基的最近发展区理论告诉我们，每个学生潜能都有被激发的可能。
激发学生潜能是一个主客体相互作用的结果。
学生是发展的主体，而相对于主体之外的一切发展环境，是发展的客体。
客体是外因，主体是内因，客体的作用必须通过主体获得情感体验、产生内部矛盾，引发动机、形成需要，才能促进行为、实现发展，做最好的自我。
激发学生潜能是一个完善的操作系统。
激发学生潜能对于主体而言，是一个从认识评价自我、形成发展志向、选择发展兴趣、提升发展能力、实现自主发展的循序渐进过程。
为此，我们就必须为学生提供了解分析、诊断规划、资源供给、培养激励、鼓励评价的循序渐进的操作系统。
激发学生潜能需要顶层设计。
以构建和实施激发学生潜能的校本课程体系为载体，以探索“二二三四”导学制课堂教学范式为途径，以建设温馨教室为激发学生潜能的良好环境，把提高教师素养作为激发学生潜能的关键，为探索潜能开发的人才培养新模式进行卓有成效的实践。
第四条激发学生潜能的目标
激发学生潜能的目标：
创设适合激发每位学生自主发展潜能的环境和机会，使学生具有良好的自我意识、较高的成才抱负、浓厚的学习兴趣、坚韧的学习意志等心理品质；具备较强的自学能力、实践能力、评价能力、探究能力、创造能力等主动发展能力；发展学生个性，发挥学生特长，使“原本不一样的学生变得更加不一样”，实现自觉、自信、自强、自主发展，做最好的自我。
第五条激发学生潜能的原则
在激发学生发展潜能的过程中，我们贯彻五大原则。
主体体验原则。
激发潜能必须从学生个体出发，了解研究学生的知情意行结构及其潜能状况，采取适当的激发策略，促进主体内化，激发自主发展。
协调一致原则。
激发学生潜能要做到“外界激励”和“自我激励”协调一致；学生志、趣、能发展协调一致；学校教育、家庭教育、社会教育协调一致。
否则就会互相干扰、影响成效。
尊重差异原则。
激发学生潜能要以个别差异为依据和出发点，注重分层分类激发和因材施教。
对不同学生创设相应的教育情境，采取不同途径和方法，努力激发每一个学生主动发展的潜能。
多元选择原则。
潜能既有差异性，也有层次性。
激发潜能要在尊重学生差异的基础上，提供机会，满足学生多元选择的需求。
激发学生优势潜能，促进不同类型不同层次的学生高水平差异发展。
“以长带短”原则。
“长”是学生的优势和特长，“短”是学生的劣势和不足。
激发学生潜能，要善于用“放大镜”观察学生的优点，想方设法扬学生之“长”，在特长发展中获得成功，收获自信，形成好的习惯，自然消解自己的不足，使其以长带短，走向和谐发展。
第二章 学校篇
学校是激发学生潜能、促进学生自主发展的主阵地，是培养个性、发挥特长的主渠道。
教师、学生、管理是学校工作的三个关键性要素。
教师要素
第六条树立正确的教师观
教师的职业定位在于学生今日之爱戴与明日的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。
优秀教师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家。
必须坚持与学生相处，以高尚的人格影响学生，单靠专业水平，不能成为优秀教师。
教风决定学风。
必须通过自己踏实的教风，影响和带动学生良好的学风；老师对待职业的态度就是学生对待自己学业的态度，真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。
学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。
任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻漫学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻漫态度。
第七条树立正确的学生观
每个学生都蕴藏着自我发展的潜能，每个学生都期待着自己的潜能得到激发，每个学生潜能都有被激发的可能。
把促进学生自主发展作为教育教学的自觉行为和日常工作的基本准则。
在老师的心目中，不应该有差生，只可能有心智不成熟的学生和发展差异的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。
不埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己。
关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位学生的世界，即使她是不完美的。
第八条课程开发和实施
积极投入学校课程的开发。
奉贤中学的每一位老师要具备基础型课程校本开发，以及校本课程开发和实施两种课程建设的本领，否则，将落后于时代和学校发展的节拍。
基础型课程的校本化开发。
一个厨师，可以用相同的原料做出不一样菜，而味道好不好，要顾客说了算。
对于课程的校本开发，老师就是厨师，学生就是顾客，而课程校本化的产品就是一道道美味佳肴，老师要根据国家课标，重构适合我们学生特点的课程结构、教学内容、训练体系和教学方式。
校本课程的开发和实施。
老师们应该自觉参与学校激发学生潜能的各类课程建设之中，充分利用课程载体激发学生的动力潜能、学习潜能、志趣潜能和创新潜能。
同时，在实施过程中不断反思、调整和优化，并向着特色课程、精品课程的目标迈进。
第九条教学改革和创新
记忆和理解的知识固然重要，但是难以支持学生的未来发展，应用、分析、评价和创造思维是高级思维能力，是支撑学生未来发展的重要能力。
调整教学关系。
课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。
减少讲和听，增加说与做。
学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也没有学生会的不讲。
让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习方案，让知识树在学生心里扎根。
在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
第十条指导学生成长
教师要全面了解每一位学生，细心发现学生潜能；要走进学生心灵，唤醒学生潜能；要优化教育方法，激发学生潜能。
每一个教师都要做指导学生发展的导师，参与到学生人生规划体验课程的实施过程之中，发现学生兴趣、了解学生优势潜能、确立发展愿景，指导学生发展，帮助他们实现人生梦想。
每一位教师要在教学过程中促进学生“互助团队”的学习，科学运用评价手段促进互助团队发展，发挥同伴在学习、生活、心理等方面的互助作用。
引导学生在同伴互助、共同进步、不断发展。
每一位教师要引导学生学会时间管理、学会自我诊断、学会自我纠偏、学会自我建构，引导学生改善学习方法。
第十一条开展项目研究
项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。
矛盾点正是创新处，可以从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里寻找项目研究的课题。
改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的项目。
研究还可以从自己的兴趣和特长出发，“兴趣”和“特长”是走向专家型教师的起点。
选择自己擅长的，选择可以生长的，选择学校关注的项目，总体规划，年度分解，年复一年的做下去。
项目研究要能够在年内见效，要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵。
注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。
第十二条鼓励教师创新
创新是学校持续发展的不竭动力。
创新需要改革，改革没有百分之百的成功，但不改革百分之百被时代所抛弃。
倡导和而不同的学术研究氛围，法规和学校没有禁止的探索教师要大胆地试，法规和学校没有授权的事情管理人员要谨慎地做。
管理人员要最大限度地减少占用教师自主时间，多组织一些团队学习，少召开一些低效会议，积极参与、支持、引导、授权项目研究个人和团队攻关试验。
逐步建立教师“学术假”制度，保障教师创新；设立年度创新人物奖，鼓励教师创新。
第十三条坚守教育底线
教师应恪守职业道德，坚守学校教育底线。
做到自修课不侵占，选修课不干扰，考试分数不公布，最后一名不放弃，为人师表不失范，廉洁从教不逾矩，平等待生不偏向，对待学生不轻漫，学生人格不侮辱，家长交流不冲突。
学生要素
第十四条立志成贤
奉贤中学学生应立大志、成大器，自觉明贤、立贤、践贤。
奉贤中学学生应该志存高远、奉贤力行、善学明理、思维活跃，成为具有民族担当和国际视野的现代贤人。
现代贤人应该具备崇高国格、高尚人格、优秀性格和健康体格，表现在学有所长、学有所爱、学有所思、学有所成，体现在自主规划、自信励志、自省律己和自觉求知的自主发展过程中。
第十五条铸造品质
勇于担当：
奉贤中学学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；应该勇于担当责任，自觉为国家、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；自觉奉献社会，主动服务他人。
诚实守信：
一诺千金，诚实守信应该成为奉贤中学生学生的品牌。
感恩之心：
别人的帮助让我们获取幸福，帮助他人让我们传递幸福；懂得随时回报他人，并以感恩的态度回报社会。
克己礼让：
具有良好的沟通能力和健全的对话人格，“虽然我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。
”坚持平等对话，学会换位思考，注意尊重他人。
领袖气质：
谦逊而有韧性，质朴而无畏，严于责己，归功他人。
关注社会，关注校园，参与管理，参与决策。
主动锻造自己的领导能力。
第十六条自主管理
积极加入学校、年级、班级三级学生自主管理委员会，锻炼组织管理能力，树立主人翁意识。
建立各班级模拟社区专职班干自主管理队伍。
每个学生都要找到适合自己的岗位，“人人有事干”；班级每项事务都有专人负责，“事事有人干”。
第十七条自主学习
有明确的学习目标；有端正的学习态度；有明晰的学习计划；有扎实的学习行动；有“日反思、周总结、月归纳”的自主复习习惯。
作业不抄袭、考试不作弊是每个学生坚守的准则，抄袭和作弊犹如窃取别人的东西一样让人不齿。
将落实进行到底。
狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。
第十八条自主发展
规划自己的发展，思考自己的职业取向。
人生规划是自主发展的航标，是认识自我、唤醒自我和规划自我的重要途径，是实现自主发展持久的动力和内趋力。
“人自信，志高远；做规划，自管理；会选择，能担当；书自学，题自作；重建构，常反思；操到位，歌唱会；地扫净，字工整；仪雅洁，言文明；理自明，律自省；爱善仁，礼为先；习奉贤，心至诚；态明朗，事力行”是奉贤中学学生自主发展的基本要求。
第十九条全面发展
学生应认真完成高中阶段各种学习生活经历，完成规定的各类课程。
积极参加社会实践、校园节庆、社会志愿者等各种活动，积极策划并实施有创意、自组织的活动。
抛弃学习的功利观，不以单纯追求考试分数作为学习的唯一目标。
不断修炼自我，力求全面发展。
第二十条学有特长
掌握一项熟练的体育技能、艺术技能和通用技术技能，并形成习惯；积极参与拓展、体验、探究三维一体社团课程，本着“志、趣、能”三者协调一致的原则，通过课程的引领和帮助，形成自己的发展志趣。
第二十一条同伴互助
积极投入互助小组的学习活动，同学之间互相帮助、互相启发、共同进步。
一个人在帮助他人学习过程中，其实获益最大的是自己。
第二十二条坚守学生底线
遵守行为规范，坚守学生底线。
校园环境不破坏、诚信考试不作弊、他人之物不占有、学习互助不保守、异性交往不出格、生活消费不攀比、违禁物品不进校、发生矛盾不出手，否则我们自主发展就会偏离方向。
第二十三条形成价值取向
“八个倡导、八个反对”是奉贤中学学生的核心价值取向。
倡导爱国荣校，反对盲从媚俗；倡导平等友爱，反对自私冷漠；倡导宽容大度，反对斤斤计较；倡导明志尽责，反对消极颓废；倡导诚实做人，反对蒙混欺骗；倡导勤奋好学，反对好逸恶劳；倡导抑恶扬善，反对歪风邪气；倡导奉贤力行，反对放纵散漫。
师生关系
第二十四条师生关系
良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。
师生关系是教育教学质量的基础；亲其师，才会信其道；如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。
师生关系的主导方在教师，教师必须主动承担起推动和改善良好师生关系的责任。
良好的关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处和心灵沟通过程中才能实现有效的教育。
热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技巧和技能的，在严格要求的同时，必须通过艺术的方式让学生感受到，老师是爱你的。
管理要素
第二十五条课程建设
课程是实现学生培养目标的载体。
课程建设应体现学校“敦本重学、奉文育贤、主动发展”的办学理念，同“激发学生潜能，促进自主发展”的课程理念一致，同学生的培养目标一致，让课程引领并适合学生的发展是学校课程建设的不二追求。
要不断研究和优化课程设置，加强学校课程的体系构建，重视对已有课程的科学化、规范化、系列化建设。
加强基础型课程校本化建设。
依据系统性、适切性和选择性原则，增加基础型课程的层次性和选择性，形成校本课程执行纲要，编制指导学生学习方案，设计有灵魂的练习系统，激发学生的学习潜能。
设计有灵魂的练习系统是减轻学生过重的学业负担、促进学生自主学习的起点。
有灵魂的练习系统具有四大功能定位：
情境导学与巩固知识、思维训练与能力提升、诊断反馈与反思改进、促进建构和引导探究，在内容、难度、结构、形式等方面对练习进行系统设计。
诊断出问题与考出好成绩同等重要；及时的教学反馈是调整教学的重要方法。
加强“奉文育贤”的德育课程和人生规划体验课程的建设。
以明贤、立贤、践贤为主线，以知识拓展、主题教育、活动课程和学科教育四大德育课程为载体，以品德教育生活化为途径，全面实施“奉文育贤”品质教育；通过量表测试、问卷调查、阅读传记、走访高校、职业体验等系列活动，设计好人生规划体验课程，指导学生自主发展。
激发学生的动力潜能。
加强校本课程建设。
提高课程的丰富性、选择性，提高课程质量。
课程丰富，才能满足学生需求；高质量课程的标志不仅在于课程本身，还在于是否和学生的发展需求一致，提倡让学生参与课程开发；学会选择才能学会自我负责，提供学生再次选择课程的机会，学生每一次选择课程的过程，就是促进学生对自我发展的再认识、再定位、再规划的过程。
为学生提供适合发展志趣的三维一体社团课程、拓宽学生视野的微型课程、培养学生技能的体、艺、劳等专项课程，激发学生的志趣潜能；加强创新实验课程建设，优化通识课程和创新技能课程，强化项目研究课程，依托校外力量，立足本校教师，激发学生的创新潜能。
加强课程的开发与实施。
完善学校的课程方案，设计学校课程开发指南，规范课程开发和审定的程序，建立学生选课平台，加强课程实施的过程性评价和管理，对于课程的实施要作跟踪调查、及时反馈、有效指导，不断优化、不断筛选。
探索走班制课程运作方式。
这是多样化、可选择课程实施的必须，也是提供学生之间更多的共同学习和交流机会，培养学生学会学习、学会共处本领的重要途径。
一个学生长期处在相对封闭和一成不变的生活环境中，将来要适应充满竞争和快速发展的社会是无法想象的。
当然，走班制运作方式下的学生过程性评价必须应运而生。
学分制管理。
当今学校课程所涉及面之广、内容之丰富将是前所未有的。
学分制不仅是对学生课程评价的手段，更是课程管理的手段。
通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。
建立免修制度，鼓励学生合理安排好自主发展的时空，超前学习、自主学习。
第二十六条课堂教学研究
各教研组、备课组要加强课堂教学的研究，进一步探索“两点两度三动四导”课堂教学范式，更好启发学生思考、全面提升学生的思维品质。
学科教学活动应该充分考虑学生的兴趣。
创造条件努力让教室成为学生最喜欢的地方之一，让课堂教学成为学生最喜欢的活动之一。
第二十七条自主时空保证
各部门要严格遵守学校作息制度，不得对学生在校的课外时间做各种人为的限制，老师不得在学生自修学习时间整班上课，不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
鼓励学生走出教室，走向图书馆、实验室、体育馆，引导学生去拓展知识、探求实验、增强体质。
鼓励学生阅读有价值的课外读物。
各年级部应严格调控学生作业量，不使学生有过大的学习压力和过重课业负担。
第二十八条教育资源保障
要充分利用图书馆、实验室、体育馆等学校资源，发挥其在学生自主发展中应有的功能。
图书馆要定期添置师生喜读的书籍，师生可以自己购买自己喜欢的“正能量”书籍，阅读后交图书馆审核上架，学校报销；实验室要进一步向学生开放，为学生在课堂之外自主探索提供条件和便利；体育场馆要配置适量设备和器材，为学生体育活动提供物质条件。
第二十九条活动舞台搭建
学校的重大教育活动都尽可能办成学生的节日，让每位学生参与其中并使学生终身难忘
学生发展中心要以学校节庆活动、升旗仪式等为载体，以智慧榜、金点子评选、活动承办等为手段，为学生搭建更多平台，使学生的个性得到张扬、特长得到发挥、潜能得到激发。
以社会实践、志愿活动为突破口，为学生拓展锻炼架构桥梁，培养能力、提升境界，促进学生自主发展。
以学校、年级、班级三级自管组织为平台，为学生提供更多施展才能机会，在活动成功中获得激励，增强自信。
第三十条学生多元评价
完善学生多元评价制度，建立学校、年级、班级三级评价体系。
多一把评价的尺子，就多一个成功的学生；多几把衡量的尺子，就多出一批好学生。
以《奉贤中学学生多元评价制度》为依据科学合理地评价学生，不以学习成绩为唯一评价指标；要尊重个性、正视差异，善于发现学生闪光点，不求全责备。
各学科构建符合学科特点的过程性评价方案，关注学生的发展过程、变化趋势和习惯的养成，使更多同学得到肯定、获得成功、增强自信注重学生发展性评价和过程性评价，将评价贯穿教育教学全过程。
评价内容多元、评价主体多元、评价形式多样。
第三十一条温馨环境创建
致力于建设温馨环境，使学生在和谐环境中体验温馨，在公平竞争中得到尊重，在多元发展中获得成功。
出台系列温馨教室建设方案和制度，试验探索、树立典型、分享经验、全面推广。
努力创设宽松、民主、公正和包容的学风和校风。
学校要加强师德建设和学校文化建设，用文化提升学校内涵，提升师生素养。
第三十二条教师评价
评价最重要的目的是促进评价对象的进步。
在强化教学过程诊断的基础上，评价要以结果为导向，注重业绩。
教师的业绩，就是表现在学生身上的成长。
评价必须立足于评价团队，团体必须通过评价认清那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。
寻找正确的而不一定是精确的评价。
评价什么就会拥有什么。
评价那些我们真正想要的东西。
当我们选择评价那些我们真正想要的东西时，我们可以忽略其他事情的评价。
完善基础性教师评价制度，推进挑战性教师评价制度。
运用非正式表扬。
创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点。
第三章 家庭与社会篇
致力于家长与学校思想的统一，让教师、学生、家长三条脉搏一起跳动。
立足社会、融于社会、引导社会、服务社会，是学校的社会责任。
第三十三条家长责任
建立良好的亲子关系，要努力为孩子的成长创设良好的家庭环境。
成人的关键在家长。
家长的行为举止、价值取向、处事方式、性格特征对孩子影响最大，树立良好形象，拒绝影响孩子健康成长的言行举止。
加强对孩子的励志教育，帮助孩子树立理想与信念。
加强对孩子学习品质的培养，重视非智力因素的影响，帮助孩子养成良好的学习习惯。
关注孩子身心发展，经常与孩子沟通交流，努力成为孩子的良师益友。
指导孩子发展。
帮助孩子做好人生发展规划，确立目标，激励、引导；善于发现孩子成长中的优势潜能，鼓励孩子发展特长，形成志趣；合理安排孩子的周末与假期学习生活，和孩子一起制定计划，帮助孩子学会时间管理，加强监督指导；做好孩子成长记录手册，培养兴趣特长，促进潜能开发。
第三十四条家长组织
家长是学校家庭教育的宝贵资源。
完善家长委员会制度，为学校建言献策，组织家长监督、支持学校的发展。
依托家长委员会，挖掘优质家长教育资源，组织基于解决问题的主题沙龙，研讨学生家庭教育的种种问题。
组织有经验的家长，和学校一起策划系列家庭教育主题，着力推进家长学校课程建设，提高家长的家庭教育艺术。
第三十五条家校沟通
建立家校常态联系制度，加强班主任与家长的沟通联系，拓宽交流渠道，确保家校沟通顺畅，使学校教育、家庭教育、和学生发展协调一致，形成教育合力。
有效设计教育活动，引导家长积极参与，增强家长和孩子的情感交流，促进家、校互信互助。
第三十六条社会实践
充分利用优质的社会教育资源，为学生提供社会实践基础；组织社会实践活动，使学生社会实践能力得到锻炼，创新素养得到提升，公民意识得到增强。
社会资源的开发利用，社会实践活动的组织与开展，必须符合学生的发展需要，引导社会良好风尚的形成，服务社区的建设和发展，体现教育的针对性和社会主义核心价值观。
第三十七条社会实践课程化
结合三维一体社团课程，走进社区研究课题，为社区发展贡献智慧。
结合人生发展规划课程，分类组织职业生涯体验活动。
结合创新素养实验课程，走进高新企业和研究院所，进行考察活动，开展项目研究。
开发国防教育体验课程和项目研究，帮助学生提升国防观念，增强身体素质与军事技能。
开发社区志愿者活动课程，服务社会、回报社会。
开发远足考察课程，提升学生人文情怀和文化素养，增强学生耐挫能力、吃苦精神和百折不挠的意志品质。
开发其它有创意的课程。
学生发展中心与课程教学中心共同开发，创新实践，不断完善，形成校本特色，提升社会实践课程实效。
第三十八条社会资源利用
开发利用结对单位社会教育资源，使之成为学生活动的基地。
开发利用名校、场馆优质教育资源，建立教育资源库。
开发利用社会人力资源，形成高质量的指导教师队伍，提高社会实践的实效性和针对性。
第三十九条保障与评价
完善社会实践制度，确保学生社会实践活动在时间、空间上得到保障。
提供一定的物质保障，保障特色课程的开发与实施。
完善教师考核评价，确保教师参与活动的积极性。
评选社会实践课程积极分子，鼓励学生积极参与。
评选优秀指导老师，鼓励教师参与活动的开发设计、参与活动的组织管理。
评选出优秀社会实践课程与实践项目，给予奖励。
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