语文S版一年级上册《石榴笑了》公开课教案.docx
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语文S版一年级上册《石榴笑了》公开课教案
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《石榴笑了》公开课教案1
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。
2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵quot;等十一个字。
教字过程：
一、导入新课
1.猜谜语师：
小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。
今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。
大家听好了：
小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。
猜一种水果。
2.认石榴
师：
小朋友们真是聪明！
一下子就猜出来了。
那石榴到底是什么样子呢？
（出示课件：
未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？
ｓｈíｌｉｕ
师：
（张贴词卡：
石榴）“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。
一起跟老师读“石榴”……（读两遍）。
3.课题
师：
读得真不错！
我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？
谁会说？
生：
一个裂开了，一个没有裂开；
生：
一个张开了嘴巴，一个没有；
生：
一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；
生：
一个会笑，另一个不会笑……
师：
大家观察得真仔细，说得真好。
竟能说出“石榴笑了”这样的话（在词卡“石榴”后面板书：
笑了）。
来，一起读一读。
生：
齐读（石榴笑了）。
师：
谁还会读？
生：
读……（抽一两个学生读，然后补上题号“17”）
师：
“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师：
课文有趣吗？
能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办？
有的句子一下子读不通顺又该怎么办？
生：
说……
师：
小朋友真有方法！
我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。
现在，大家捧好书本，开始读吧！
生：
读……
3.教师巡视，个别指导。
4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。
5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师：
现在，我们把认会的生字婴幼儿送回课文中读一读吧！
谁愿意读？
生：
……
师：
（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：
这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。
生：
分段读课文。
7、读后给予肯定，并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师：
课文写谁盼着石榴笑？
（张贴词卡：
王力力）她为什么盼着石榴笑呢？
谁再来读读课文第一自然段？
生：
读第一自然段
师：
这一自然段共有几句话？
谁想读第一句？
这句话很难读，谁有信心把它读好？
2.抽生读句。
生：
读第一句。
师：
这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。
大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。
生：
“院子里”
师：
（指“石榴树”）旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。
生：
读“有棵石榴树”。
师：
现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。
生：
读“院子里有棵石榴树”。
师：
石榴树上有什么？
（石榴）石榴多不多？
（多）高兴吗？
（高兴）谁能把这句话读一读？
（“石榴树”旁出示句子：
“石榴树上挂满了石榴”。
）
生：
读“石榴树上挂满了石榴”。
（读不好再指导，再读）。
师：
现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师：
谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？
师：
望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？
生：
这石榴树上的石榴可真多啊！
生：
这石榴一定很好吃吧！
生：
这石榴什么时候可以吃呢？
生：
我真想摘一个给爸爸妈妈吃！
生：
……
师：
小朋友们的想法真有意思！
想的都是心里话。
是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？
王力力也是这么想的。
妈妈是怎么说的呢？
谁来把妈妈的话读一读。
生：
读“妈妈说：
‘石榴一笑，就可以吃了’。
”
师：
对呀，谁再来把这句话读一读。
生：
读。
师：
一起读读。
生：
读。
3.再读第一段，回归整体。
四、指导写字，培养习惯
1.（大屏幕出示带田字格的生字：
“石、王、力”），想一想，你能用什么好方法记住它们？
2.仔细观察它们在田字格里的位置。
想一想，怎样才干把它们写得漂亮？
再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。
3.请在书上描一个，写两个。
4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。
没写好的就是互相指点指点。
《石榴笑了》公开课教案2
互动对话促成动态生成的课堂，肯定是一个真实的课堂。
在真实的课堂里，学生充沛自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。
师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中感悟，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟发展。
一位优秀教师在语文社S版一年级下学期下册《石榴笑了》的教学中，注意激发学生阅读感悟，让学生通过互动对话，巧妙启发，生成发展：
师：
用自身喜欢的方式读课文，边读边划出自身读不懂的或感兴趣研究的词语。
（学生充沛读书、划注、质疑）
师：
好，现在请你们把自身认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。
（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）
师：
看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。
（学生默读、静思、查资料并窃窃私语）
师：
现在我们来推荐读懂了哪些词或有什么疑惑?
生：
我认为“树上的石榴慢慢地露出一颗颗牙齿……”中的“露出”这词用得不妥，应该用“冒出”。
生：
（举起手）不同意!
我认为“露出”这词用得妙，它表示石榴幼稚的过程，我从网上知道石榴幼稚需要一定的时间，而“冒出quot;没有表达出这个效果。
师：
这位同学对“露出”有很好的感悟，想象也丰富。
谁能来黑板上画画这“露出”的石榴的牙齿呢?
（一生来黑板上画，画的石榴有点像“冒出”的牙齿）
师：
这叫什么?
生：
（齐）“冒出”。
师：
对，这只能说“冒出”，谁能把石榴的牙齿露出来呢?
（一生上来，将石榴的满嘴牙齿“露出”了）
师：
（富有情趣地）哇!
这红艳艳，黄澄澄的石榴终于露出了一颗颗牙齿，石榴笑了。
在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，师生互动对话现场捕获，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，强化语感。
他们的认知结构也在这随机的“涨落”中发生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”并生成发展。
《石榴笑了》公开课教案3
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，了解石榴的生长规律。
2、会写“王、石、力、牙”四个字，会认“石、棵quot;等十一个字。
教字过程：
一、导入新课
1.猜谜语师：
小朋友们，老师知道你们都很喜欢猜谜语，而且一个一个都很厉害。
今天老师带来一个谜语，看谁最聪明，能把它猜出来。
大家听好了：
小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。
猜一种水果。
2.认石榴
师：
小朋友们真是聪明！
一下子就猜出来了。
那石榴到底是什么样子呢？
（出示课件：
未熟的石榴的样子）这就是石榴，看清楚了吗？
ｓｈíｌｉｕ
师：
（张贴词卡：
石榴）“石榴”的“石”是翘舌音，“榴”在这里要读轻声。
一起跟老师读“石榴”……（读两遍）。
3.课题
师：
读得真不错！
我们再看看（屏幕上再出现一颗熟了的石榴，与原来未熟的石榴比较）这两个石榴有什么不一样呢？
谁会说？
生：
一个裂开了，一个没有裂开；
生：
一个张开了嘴巴，一个没有；
生：
一个露出了牙齿，另一个没有牙齿；
生：
一个会笑，另一个不会笑……
师：
大家观察得真仔细，说得真好。
竟能说出“石榴笑了”这样的话（在词卡“石榴”后面板书：
笑了）。
来，一起读一读。
生：
齐读（石榴笑了）。
师：
谁还会读？
生：
读……（抽一两个学生读，然后补上题号“17”）
师：
“石榴笑了”就是我们今天要学习的一篇新课文。
二、初读课文，整体感知
1.教师范读。
2.学生白读。
师：
课文有趣吗？
能不能告诉老师，你们平时是怎样把一篇课文读熟的，要是遇到不认识的字怎么办？
有的句子一下子读不通顺又该怎么办？
生：
说……
师：
小朋友真有方法！
我们读课文时，遇到不认识的字可以看拼音、问同学或问老师；遇到难读的句子就多读读，把它读通读顺了。
现在，大家捧好书本，开始读吧！
生：
读……
3.教师巡视，个别指导。
4.课件出示带音节的生字词，检查生字词的认读情况。
5.去掉音节，用多种形式检查认读生字情况。
6.抽生朗读课文。
师：
现在，我们把认会的生字婴幼儿送回课文中读一读吧！
谁愿意读？
生：
……
师：
（抽三个学生分别读课文三个自然段）老师给大家提个建议：
这三个小朋友在读的时候，我们要仔细看，认真听，可以小声跟着读，也可以放在心里读。
生：
分段读课文。
7、读后给予肯定，并简要评价。
三、导读第一自然段
1.抽生读段。
师：
课文写谁盼着石榴笑？
（张贴词卡：
王力力）她为什么盼着石榴笑呢？
谁再来读读课文第一自然段？
生：
读第一自然段
师：
这一自然段共有几句话？
谁想读第一句？
这句话很难读，谁有信心把它读好？
2.抽生读句。
生：
读第一句。
师：
这句话中有“院子里”，有“石榴树”，还有“石榴”。
大家看（屏幕出现一个院子和院子里的一颗石榴树）这就是“院子”，请大家跟我读“院子里”。
生：
“院子里”
师：
（指“石榴树”）旁边的这棵就是“石榴树”，跟老师读“有棵石榴树”。
生：
读“有棵石榴树”。
师：
现在，我们把“院子里”和“有棵石榴树”连起来读。
生：
读“院子里有棵石榴树”。
师：
石榴树上有什么？
（石榴）石榴多不多？
（多）高兴吗？
（高兴）谁能把这句话读一读？
（“石榴树”旁出示句子：
“石榴树上挂满了石榴”。
）
生：
读“石榴树上挂满了石榴”。
（读不好再指导，再读）。
师：
现在，我们看课文把第一自然段的第一句连起来再读一读。
师：
谁愿意看着大屏幕再把这句话读一读？
师：
望着满树的石榴，小朋友们，你们心里会想些什么？
生：
这石榴树上的石榴可真多啊！
生：
这石榴一定很好吃吧！
生：
这石榴什么时候可以吃呢？
生：
我真想摘一个给爸爸妈妈吃！
生：
……
师：
小朋友们的想法真有意思！
想的都是心里话。
是啊，这么多石榴，什么时候可以吃昵？
王力力也是这么想的。
妈妈是怎么说的呢？
谁来把妈妈的话读一读。
生：
读“妈妈说：
‘石榴一笑，就可以吃了’。
”
师：
对呀，谁再来把这句话读一读。
生：
读。
师：
一起读读。
生：
读。
3.再读第一段，回归整体。
四、指导写字，培养习惯
1.（大屏幕出示带田字格的生字：
“石、王、力”），想一想，你能用什么好方法记住它们？
2.仔细观察它们在田字格里的位置。
想一想，怎样才干把它们写得漂亮？
再看看老师在田字格里怎么写，记住笔顺。
3.请在书上描一个，写两个。
4.对照课本，同桌伙伴互相评评，哪个字写得好，就用笔打个勾。
没写好的就是互相指点指点。
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