职业院校学生核心能力开发及评价苏州工业园区职业技术学院.docx
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职业院校学生核心能力开发及评价苏州工业园区职业技术学院
基于核心能力提升的职业教育教学改革
（福特基金GSRD基金项目申请书）
申请人：
单强
苏州工业园区职业技术学院
2012-4
1.摘要3
2.申请信4
3.校方认可函5
4.立项建议书6
4.1背景介绍6
4.1.1项目背景6
4.1.2项目拟解决的关键问题9
4.1.3项目目标和成果10
4.1.4项目策略与方法10
4.1.4.5.项目战略资源图11
4.2项目活动和方法12
4.2.1职业院校学生核心能力调查12
4.2.2项目化课程改革方案14
4.2.3公共核心课程教学方法改革15
4.2.4团队拓展训练基地建设16
4.2.5E-LEARNING中心建设18
4.2.6Gameboy创新工作室建设19
4.2.7项目拓展推进研讨会20
4.2.8职业院校学生核心能力评价指标22
4.3项目领导及参与者23
4.4项目成功的指标和监管措施24
4.5推广和沟通策略25
4.6工作计划和时间表26
5.拨款时间27
6.申请单位材料27
7.人员编制表28
8.理事会/董事会、主要负责人名单28
9.税务属性确认表32
10.项目预算（见附件）32
基于核心能力提升的职业教育教学改革
1.摘要
项目名称
基于核心能力提升的职业教育教学改革
申请单位名称
苏州工业园区职业技术学院
项目周期
2012年5月-2014年7月
项目预算
￥1000000.00，其中，福特基金会$93108.11，荷兰GSRD基金会€50000.00。
（汇率：
1美元=6.3132人民币元，1欧元=8.2438人民币元；）
项目活动
职业院校学生核心能力调查项目化课程改革方案公共核心课程教学方法改革团队拓展训练基地建设E-LEARNING电子化学习平台建设Gameboy创新工作室建设职业院校学生核心能力评价指标的开发。
项目目标与成果
■长期目标：
以试点学校的专业改革为突破口，通过构建新的人才培养质量指标，引导职业教育乃至高等教育面向产业需求、面向学生终身发展的需要进行深层次改革。
■短期目标：
苏州工业园区职业技术学院和实验伙伴学校，通过课程体系重组、教学方法改革，促进试点专业的学生不但有较强的就业竞争力，还有持续发展能力。
■项目成果：
1.开发职业院校学生核心能力导航系统和核心能力评价指标体系，设计出2个围绕学生核心能力提升的专业人才培养方案；2.苏州工业园区职业技术学院及实验院校试点专业学生核心能力有一定程度提高，用人单位对学生核心能力评价有明显提升；3.2014年本项目学生核心能力评价体系将在苏州工业园区职业技术学院及试点院校其他专业逐步推行，并被至少有3所同行院校所采用。
项目成功指标
（1）短期成功指标
开发职业院校学生职业岗位能力导航系统；
实施项目化课程改革和公共核心课程的设计，并形成相应的管理程序；
完善学生创新学习环境和学生拓展训练基地建设，策划可以持续发展的系列活动；
建立学生核心能力测评体系；
试点专业学生核心能力经第三方评价有明显提升
（2）长期成功指标
通过苏州工业园区职业技术学院和伙伴学校学生核心能力提升的举措，示范引导更多的学校改变人才培养模式，为提升中国职业教育的竞争力做出贡献。
项目联系人姓名及其详细地址和邮编、电话、传真及电子邮件地址
姓名:
单强
地址:
中国江苏省苏州市若水路1号苏州工业园区职业技术学院，邮政编码：
215123
Tel:
+86-512-62557001
Fax:
+86-512-62557018
Mobile:
+86-138********
e-mail:
frank@
财务官员姓名及电子邮件
姓名:
蒋方瑾
电话:
+86-512-62557031
传真:
+86-512-62557031
Mobile:
+86-139********
e-mail:
Ora@
2.申请信
尊敬的美国福特基金会何进先生：
尊敬的荷兰GSRD基金会先生：
您好！
我和我的同事们，目前正致力于高等职业教育的研究与实践，希望通过我们的努力为推进中国职业教育向深层次变革，提高中国职业教育的质量尽微薄之力。
在近年的实践中，一个关于职业院校毕业生在职场中持续发展困难的问题逐步进入我们的视野，引起了我们的高度关注。
据中国麦可思人力资源信息管理咨询公司（以下称麦可思）公布的《2011年中国大学生就业报告》显示：
高职院校学生毕业时的岗位匹配度低，对就业岗位满意度低；高职院校毕业生的职业稳定性差、离职率高；高职院校毕业生的持续发展空间有限。
与之相对应的是企业在招聘和任用职业院校毕业生方面也面临诸多困难，企业找不到合适的技术人才、员工流失率高，而留任员工的发展后劲不足。
引发上述问题的关键在于职业院校在人才培养过程中忽视学生核心能力的培养，造成其持续发展的动力不足，这已构成职业教育需要破解的深层难题。
为了探索职业院校人才培养过程中学生核心能力缺失的解决方案，苏州工业园区职业技术学院和伙伴学校拟以2个专业为试点，通过学生核心能力调查、项目化课程改革、公共核心课程教学方法改革、团队拓展训练基地建设、E-LEARNING电子化学习平台建设、Gameboy创新工作室建设、职业院校学生核心能力评价指标的开发与评价，逐步提升学生的自主学习能力、团队协作能力和持续改进能力，并将成熟经验向伙伴学校以及全国同行有序推广，为推进中国职业院校人才培养模式变革，提升职业教育人才培养质量尽微薄之力。
故此，我们经过慎重考虑，向福特基金会和GSRD基金会申请“《基于核心能力提升的职业教育教学改革》”项目，具体申请内容如下：
申请金额：
￥1000000.00，其中：
福特基金会$93108.11，GSRD基金会€50000.00。
项目周期：
2年
项目预备开始时间：
2012年5月
申请人：
单强
苏州工业园区职业技术学院院长
2012年4月9日
3.校方认可函
尊敬的何进先生：
尊敬的先生：
我院院长单强博士组建的研究团队，吸纳了高水平的理论研究者和职业教育的一线实践者，承担过国家和省、部重大科研项目的研究。
此次向贵基金会申请《基于核心能力提升的职业教育教学改革》项目，是基于他们对中国职业教育发展更深层次的思考而提出来的。
我院成立于1997年，在中新两国政府的支持下，全面引进新加坡南洋理工学院的办学模式。
经过十五年的努力，已跻身于全国100所示范性高职院校行列，并以“股份制办学、校企合作、国际化”的特色，在中国职业教育体系中发挥着无可替代的作用。
在我校发展的过程中，单强博士带领的研究团队一直关注中国职业教育发展中的学生核心能力提升的问题。
通过与德国、新加坡、比利时、台湾等发达国家和地区的同行合作，进行了项目制教学、公共核心课程改革等一系列变革，有力地提升了学生的核心能力。
他们希望通过项目的深入研究和梳理，进一步探索系统化改革方案，并与同行分享，这非常符合我院“国际职教理念，本土创新实践，区域成果分享”的办学使命，也是我们应尽的一份社会责任。
单强博士所领导的研究团队在教育学与管理学领域取得了丰富的研究成果，表现出卓越的团队精神和杰出的研究能力。
我们愿意为单强博士和他的研究团队创造良好的条件，助力他们出色地完成项目。
在此，我谨代表学院对单强博士向福特基金会和GSRD基金会提出的《职业院校学生核心能力的开发与评价》项目表示全力支持！
签名：
朱永新
苏州工业园区职业技术学院董事会董事长
日期：
2012年4月9日
4.立项建议书
4.1背景介绍
4.1.1项目背景
4.1.1.1现状与问题
近年来，高等职业教育院校毕业生以其“有知识、懂技术、会操作”等特点逐渐受到社会和用人单位的普遍关注和认可，毕业生就业率较高。
据中国麦可思人力资源信息管理咨询公司（以下称麦可思）公布的《2011年中国大学生就业报告》（以下称报告）显示：
“高职高专院校2010届毕业半年后的就业率（88.1%）比2009届（85.2%）上升了2.9个百分点，毕业生半年后的月收入达到2142元，相比本科院校毕业生的2815元，差距不大。
”
但职业院校毕业生高就业率的背后，是在职场中遇到持续发展难的困境。
比如，好的岗位进不去、满意度低；现有的岗位呆不长、离职率高；尤其是岗位晋升困难，发展空间小，更是成为大多数高职院校毕业生发展的瓶颈，也折射出中国职业教育面临的危机与挑战。
具体来说：
第一，高职院校学生毕业时的岗位匹配度低，对就业岗位满意度低。
调查显示，近三年高职院校毕业生毕业时对基本能力掌握的水平与岗位能力需求相符的比例仅分别为48%、50%、50%，”同时，2010届高职院校毕业生中，有63%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合。
第二，高职院校毕业生的职业稳定性差、离职率高。
报告显示：
“2010届高职院校毕业半年内发生过离职的比例高达44%，高于本科24%的比例。
”“2007届高职院校毕业生三年内转换了职业的比例高达50%，远高于本科33%的比例；转换了行业的比例高达53%，远高于本科39%的比例；而发生过离职的比例更是高达78%，高于本科59%的比例。
”三年内高职高专毕业生的平均雇主数是2.6个，也高于本科的平均雇主数2个，这说明高职毕业生的工作稳定性较差。
第三，高职院校毕业生的持续发展空间有限。
麦可思调查显示，2007届高职院校大学毕业生毕业三年内离职率达到78%，其中99%是主动离职，其主动离职的主要原因是个人发展空间不够和薪资福利偏低。
一般说来，薪资福利高低与个人发展空间大小成正比，有近80%的高职院校毕业生抱怨发展空间不足。
与之相对应的是企业在招聘和任用职业院校毕业生方面也面临诸多困难，企业找不到合适的技术人才、员工流失率高，而留任员工的发展后劲不足。
据2010年一项对山东省5个城市的76家中小型民营企业的问卷调查显示，“中小民营企业对高职毕业生就业能力满意度的整体评价得分为2.74（满分5分），属于中等偏下。
其中满意度最高为基本技能和专业技能，超过3分，满意度最低的为责任心、职业道德和吃苦精神，得分仅在2分左右。
以上对企业和学生的调查分析表明，以就业为导向的职业院校，由于忽视学生核心能力的培养，造成其持续发展动力不足，已经成为职业教育需要破解的深层难题。
4.1.1.2问题分析
随着经济社会的快速发展以及产业转型升级步伐加快，劳动力市场正在从买方市场转变为卖方市场，职业院校毕业生的“就业难”问题已经大幅度缓解。
如今摆在毕业生、企业和职业院校面前的一个更为紧迫、亟待解决的问题是，职业院校毕业生的核心能力薄弱、发展后劲不足，与企业快速发展对人才的客观要求还有较大差距。
那么，企业最关注的核心能力是什么？
这种核心能力由哪些因素组成？
职业院校毕业生具体又缺失哪些能力呢？
职业院校用什么方式来弥补这些能力缺失呢？
美国培训与开发协会（ASTD）将能力分为5个类别、16项技能，具体包括：
①基本胜任力（阅读、写作、计算）；②沟通能力（说和听）；③适应能力（问题解决、创造性思考）；④群体效果（人际技能、团队工作、协商能力）；⑤影响能力（理解组织文化、分享领导）。
美国劳工部21世纪就业技能调查委员会（SCANS）研究认为，大学生应该具备的就业能力包括统筹、人际、获取及利用信息、系统性思维和利用多种科技手段5大类能力。
加拿大会议委员会（CBC）认为就业能力包括3个构成要素：
①基本技能（沟通、管理信息、运用数字、思考解决问题）；②个人管理技能（展示、负责、适应性、持续学习、安全工作）；③团队技能（与他人一起工作，参与项目任务）。
从学生的角度来看，职业院校毕业生进入职场后，认为自身最需要发展的能力为“有效的口头沟通、积极学习、积极聆听”。
无论是本科还是高职毕业生，在毕业三年后都认为母校专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节、主动学习能力、课程内容陈旧以及批判性思维能力。
从用人单位来看，根据对76家中小型民营企业的问卷调查，企业对毕业生要求最高的前5位依次是“职业道德、学习能力、责任心、实际操作能力和团队协作能力。
”
综上所述，尽管不同机构对核心能力的内涵和组成要素表述和侧重有所不同，但其主要内容是相似的，对核心能力的本质认识是一致的。
综合来说，核心能力必须具备以下特点：
（1）普遍性，核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的、具有普遍适用性的能力。
比如沟通交流的能力、学习的能力等；
（2）整合性，核心能力不是一种单一的能力，而是多种能力和素质的整合，比如掌握社会公共知识、树立正确价值观、养成良好职场素养等；
（3）实践性，核心能力实质上是指介于抽象的知识和操作技能、应用技术之间的某种能力，具有较强的指向性和工具性。
结合世界各国、研究机构对核心能力的分析与研究，根据核心能力的三个最基本的特性，我们认为个体的学习、团队的协作以及批判性思考这构成核心能力的三大基本要素。
因此，我们认为影响毕业生职场可持续发展的三个基本能力模块是：
自主学习能力、团队协作能力和持续改进能力。
从麦可思人才调查报告和各类企业对人才需求的调研我们可以看到，普通本科院校的学生在职场上的就业质量和职场发展也同样面临着持续发展后劲不足的问题，各项能力指标都与企业要求存在一定差距。
因此，本项目对整个高等教育改革都有一定的参考意义，是牵一发而动全身的问题。
4.1.1.3原因分析
学生核心能力的缺失，家庭、社会、企业、学生、学校等各方均负有一定的责任。
从家庭和社会影响来看，①家长对其子女的成长只认分数和学历，缺乏对核心能力的引导；②经济发展方式仍然是以粗放型、劳动密集型为主，对学生的要求还停留在技能层面；③知识导向的社会传统，不重视学生做事、做人的能力。
从企业等用人单位来看，①企业缺乏参与学校合作育人的动力，没有长远战略眼光；②企业在与学校的合作中，多以设备或者奖学金方式支持学校，没有把企业用人标准、一线工程师导入到学校内部；③企业对毕业生重使用，轻培养，缺乏职场发展规划。
从学生自身来看，①认为自己是高考的失败者，自暴自弃，不愿学习；②缺乏正确的学习方法，不会学习，不会与人相处；③对自身职业发展路径不清晰，盲目学习，心态浮躁，缺乏长远规划。
从职业院校来看，①忽视对学生进行系统的职业生涯教育；②课程内容的学科体系，与企业岗位能力需求相脱节；③教师实践教学能力普遍比较薄弱，教学方法陈旧；④社团活动覆盖面不广，缺乏针对性；⑤缺乏自主学习、创新学习的空间和载体。
以上种种原因，集中在学生身上，表现比较突出的原因有三：
第一，学生对自身的职业发展认识不清。
很多学生在校期间学习迷茫，沉溺于网络、游戏，学习主动性弱、学习效率低；在职场发展上则会出现所谓的“职业迷茫”，很多人耐不住寂寞，频繁跳槽。
第二，学生的学习需求得不到满足。
专业课程内容与企业生产实际相脱离，公共课程忽视学生职场素养的提高，重知识、技能，轻素养、能力。
这种缺乏针对性的教学，导致学生“营养不良”现象越来越严重。
第三，学生的学习方式难以适应职场发展的要求。
在长期试教育的影响下，职业院校学生仍然处于“被动学习”、“个体学习”、“机械学习”的状态，这与进入职场后所需要的自主学习、合作学习、探究学习能力南辕北辙。
这一切的根源，表明职业院校人才培养模式出现了严重偏差。
4.1.2项目拟解决的关键问题
作为学生走上职场最重要的环节——职业院校在人才培养过程中所存在的内在痼疾是关键因素，需要深刻反思。
以上问题需要职业院校发生根本转变，即从仅仅关注学生初次就业向关注学生可持续发展转变，从仅仅关注学生知识传授向关注学生核心能力的提升转变。
围绕“如何培养职业院校学生的核心能力”，本项目拟解决以下关键问题：
1．设计项目化课程体系，解决学生缺乏实践能力和批判性思考能力问题；
2．改革教学方法，解决学生缺乏主动学习、团队协作能力问题；
3．完善电子化学习平台，解决学生缺乏自主学习空间的问题；
4．建设创新学习环境、拓展训练基地，解决学生缺乏不断进取精神的问题；
5．构建新的质量评价体系，解决人才培养方案忽视学生核心能力发展问题。
4.1.3项目目标和成果
4.1.3.1长期目标
以试点学校的专业改革为突破口，通过构建新的人才培养质量指标，引导职业教育乃至高等教育面向产业需求、面向学生终身发展的需要进行深层次改革。
4.1.3.2短期目标
苏州工业园区职业技术学院和实验伙伴学校，通过课程体系重组、教学方法改革，促进试点专业的学生不但有较强的就业竞争力，还有持续发展能力。
4.1.3.2项目成果
（1）开发出适应职业院校学生核心能力模型和核心能力评价指标体系，设计出2个围绕学生核心能力提升的专业人才培养方案；
（2）项目院校试点专业学生核心能力有一定程度提高，用人单位对项目学校学生核心能力评价有明显提高；
（3）新的人才培养方案将在项目院校的其他专业推广，并至少有3所同行院校开始试点。
（4）以提案、建议案形式，把新的质量评价指标上报教育主管部门，争取列入政府办学评估指标体系。
4.1.4项目策略与方法
1.建立多元主体参与的项目组织机构，以苏州工业园区职业技术学院为牵头单位，依托中国职业技术教育学会、全国高职高专校长联席会议、全国开发区职业院校协作会，携手新加坡南洋理工学院、台湾昆山科技大学，以伙伴学校的2个专业为试点，构建职业院校学生核心能力指标体系。
2.以北京麦可思公司、威特立创能科技（苏州）有限公司、博世（苏州）汽车部件有限公司、苏州依维特科技有限公司、苏州汇思人力资源公司为重要支撑，在新生职业生涯规划、项目化课程改革、学生社团活动、毕业生岗位适应辅导等人才培养的重要环节，校企深度合作。
3.对试点专业的学生核心能力进行动态跟踪调查，以便及时发现本项目所采取行动的效度，及时优化行动方案。
4.坚持从大局着眼，小处着手的原则，分步试行、逐步推广，通过各类平台和媒体，邀集职业教育相关各方的广泛参与，并及时把项目成果进行推广。
4.1.4.5.项目战略资源图
项目组的行动路线是：
在获得GSRD基金会和福特基金会立项后，在顾问团的理论指导下，以苏州工业园区职业技术学院为主，与宿迁应用职业技术学校和苏州技师学院合作，从企业和学生两个层面，理清职业院校学生核心能力要素，通过职业院校教育教学的系列改革活动，挖掘和培养学生的核心能力，使学生自主学习、团队合作及持续发展能力得以提升，以满足企业的用人需求和学生自身可持续发展的需求。
项目战略资源图
4.2项目活动和方法
4.2.1职业院校学生核心能力调查
活动名称
职业院校学生核心能力调查
活动目的
了解不同类型企业对职业院校学生能力的要求，构建职业院校学生核心能力模型，让学生了解职业发展路径，提高学生自主学习的积极性，同时为其他子项目的实施提供客观依据。
活动内容
1．学生调研：
（1）座谈和研讨：
通过学校、企业和毕业生三方座谈和研讨，了解学生适应现代企业需要具备哪些职业核心能力，并形成毕业生职业发展状况调查问卷；
（2）毕业生调研：
通过对2008届毕业生跟踪调查，了解毕业生就业3年后的职业发展状况；
（3）设计职业院校学生核心能力调查问卷：
根据座谈和调研结果，设计一套适用于不同类型企业的职业院校学生核心能力调查问卷；
2．企业调研：
（1）调研企业选择：
选择录用我院毕业生的不同类型、不同行业的企业进行调研，把握各领域企业的岗位及岗位能力要求；
（2）企业调研和座谈：
通过对企业人力资源和生产一线的管理人员进行调研和座谈，把握企业所需的职业核心能力的具体内容；
3．开发主要就业领域岗位能力电子查询系统：
让在校学生了解可能就业的岗位及岗位能力要求，提高学生自主学习的积极性和能力；
4．系统设计学生职业生涯课程：
通过系统设计课程、讲座等方式，对在校学生进行全程职业指导。
责任人
袁丽娟
参与人
何菁、何大勇、杨景波、朱海军、曹春泉、刘启明、朱小银、孔瑜、张劢、麦可思公司
活动时间
活动周期：
2012年5月至2012年12月
执行地点
学院、企业
潜在风险
对有些职业岗位能力的把握或认识不足，职业核心能力提炼不够。
风险控制
1．形成不同类型企业、不同行业企业调研的样本库；
2．加大对最新研究成果的搜集、整理和利用。
预算
资金使用内容
具体事项
GSRD
福特
（合计）
（欧元）
（美元）
人民币
1.1座谈、研讨和调研
1.1.1座谈和研讨
会务费、专家费
485.21
633.59
8000
1.1.2毕业生调研
交通费、材料费、差旅费等
303.26
396
5000
1.1.3设计职业院校学生核心能力调查问卷
印刷费、餐费等
121.3
158.4
2000
小计
909.77
1,187.99
15000
1.2企业调研和座谈
1.2.1企业调研
交通费、礼品费、调研材料印制费等
970.43
1,267.19
16000
1.2.1企业座谈
礼品费、劳务费、会务费等
522.82
682.7
8620
小计
1,493.25
1,949.89
24620
1.3电子查询系统开发
1.3.1文本撰写
劳务费等
181.95
237.6
3000
1.3.2查询系统开发
餐费、劳务费等
303.26
396
5000
1.3.3设备购买
材料费
1,880.20
2,455.17
31000
1.3.4设备安装
工程费
60.65
79.2
1000
小计
2,426.06
3,167.97
40000
1.4职业生涯课程开发
1.4.1课程开发
课程开发劳务费等
242.61
316.8
4000
1.4.2专题讲座
交通费、课酬
606.51
791.99
10000
小计
849.12
1,108.79
14000
合计
5,678.20
7,414.64
93,620.00
4.2.2项目化课程改革
活动名称
项目化课程改革与试点
活动目的
建设项目化课程体系，完善柔性化教学管理系统，促进学生学习能力、协作能力的提升。
活动内容
1．学习与研讨：
学习国内外先进教育模式，开展项目化课程改革研讨活动。
2．方案建设：
设计项目化课程改革方案，并制订教学管理办法。
3．骨干培训：
考察国内外高职院校在课程改革上的先进经验，培养项目化课程骨干教师。
4．实验试点：
以数控技术和外企文秘2个专业为试点，边实验、边研究、边改进，完善项目化课程改革方案。
5．项目展览：
布置学生项目展示厅，促进项目交流与提高。
责任人
徐兵
参与人
蔡晓双、陆沁、韩立洋、陈鲁宁、宿迁职业学校、苏州技师学院教务处负责人、相应专业主任。
活动时间
方案设计：
2012年5月-2012年8月；
教师培训：
2012年6月-2012年8月；
专业试点：
2012年9月-2014年6月；
项目展览：
2014年6月-2014年8月；
执行地点
苏州、宿迁
潜在风险
试验周期较短，可能成效不明显。
风险控制
科学设计KPI指标，进行过程性评估，强化方案的科学性。
预算
资金使用内容
具体事项
升级会员 