小学六年级语文学科课堂教学评价标准.docx
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小学六年级语文学科课堂教学评价标准
语文学科课堂教学评价标准
项目
标准
权重
教学设计
在领会语文课程标准的基础上，理解教材的编写意图，准备落实三维教学目标；认真研究学情，准确预测学生语文学习的全过程情况；充分利用教材和其他学习资源设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识背景、理解能力和认知特点；明确各个环节的设计意图，预设充分。
23
辅助技术
根据教学活动的需要，能够科学、合理地利用现代化教学工具与技术；能根据实际情况科学有效地使用小黑板、自制教具、实物演示等传统教学手段；指导学生正确使用学具。
7
教学方式
教学方式的选择有一定的理性思考，适合学生的知识背景和认知特点；采用启发式教学，有针对性地、有选择地为学生提供自主探索、独立思考、合作交流的空间。
10
教学环境
能用多种方式调动学生参与语文学习的兴趣；与学生共同创造学习环境，形成和谐的、师生互动的学习氛围；为学生提供充分的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，让学生获得积极地学习体验。
10
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂进行有效引导，保证课堂教学效果；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展；能从发展性的角度进行课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
15
教学效果
学生积极主动参与学习活动，经历知识发生、发展、建构的过程；基本掌握所学知识与技能，形成一定的语文学习能力，积累一定的语文活动经验；在学习活动中，学生的情感、态度与价值观得到和谐发展。
20
课后反思
能对教育思想和深刻性、教学设计的合理性、教学方式的可行性、教学过程的时效性等进行反思；能反思课堂教学中的问题，并对问题产生的原因作出较为科学、准确的判断和分析；对课堂教学效果有客观的认识，有改进教学的意识和行动。
7
学生作业
根据知识与能力发展需要，选择或精心设计作业内容。
8
数学学科课堂教学评价标准
项目
标准
权重
教学设计
在领会数学课程标准的基础上，理解教材的编写意图，准备落实三维教学目标；认真研究学情，准确预测学生数学学习的全过程情况；充分利用教材和其他学习资源设计教学方案，使之适合学生的经验、兴趣、知识背景、理解能力和认知特点；明确各个环节的设计意图，预设充分。
23
辅助技术
根据教学活动的需要，能够科学、合理地利用现代化教学工具与技术；能根据实际情况科学有效地使用小黑板、自制教具、实物演示等传统教学手段；指导学生正确使用学具。
7
教学方式
教学方式的选择有一定的理性思考，适合学生的知识背景和认知特点；采用启发式教学，有针对性地、有选择地为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
10
教学环境
能用多种方式调动学生参与数学学习的兴趣；与学生共同创造学习环境，形成和谐的、师生互动的学习氛围；为学生提供充分的讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，让学生获得积极地学习体验。
10
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂进行有效引导，保证课堂教学效果；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展；能从发展性的角度进行课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
15
教学效果
学生积极主动参与学习活动，经历知识发生、发展、建构的过程；基本掌握所学知识与技能，形成一定的数学学习能力，积累一定的数学活动经验；在学习活动中，学生的情感、态度与价值观得到和谐发展。
20
课后反思
能对教育思想和深刻性、教学设计的合理性、教学方式的可行性、教学过程的时效性等进行反思；能反思课堂教学中的问题，并对问题产生的原因作出较为科学、准确的判断和分析；对课堂教学效果有客观的认识，有改进教学的意识和行动。
7
学生作业
根据知识与能力发展需要，选择或精心设计作业内容。
7
英语学科课堂教学评价标准
项目
标准
权重
教学设计
1.目标明确，能明显地体于教学全过程中。
目标多样，能合理体现新教材、新标准中涉及到的具体内容标准。
2、.准确的把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念。
3.对教材进行合理的加工、整理，抓住重点，揭示本质，不生搬硬套教材。
4.注重有机地整合科学课程标准的各项目标，培养学生良好的科学素养。
5.师生课前教学准备充分，教具、学具等物品直观典型、可靠实用。
23
辅助技术
根据教学活动的需要，能够科学、合理地利用现代化教学工具与技术；能根据实际情况科学有效地使用小黑板、自制教具、实物演示等传统教学手段；指导学生正确使用学具。
7
教学方式
1、教学环节灵活多样，运用自如，恰到好处，适应学生各种能力的发展。
2.教学手段灵活、恰当，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。
3.引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。
4.坚持教学的开放性，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议。
10
教学环境
能用多种方式调动学生学习的兴趣；与学生共同创造学习环境，形成和谐的、师生互动的学习氛围；让学生获得积极地学习体验。
10
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂进行有效引导，保证课堂教学效果；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展；能从发展性的角度进行课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。
15
教学效果
学生积极主动参与学习活动，经历知识发生、发展、建构的过程；基本掌握所学知识与技能，形成一定的数学学习能力，积累一定的
20
课后反思
能对教育思想和深刻性、教学设计的合理性、教学方式的可行性、教学过程的时效性等进行反思；能反思课堂教学中的问题。
7
学生作业
根据知识与能力发展需要，选择或精心设计作业内容。
8
品德与社会课堂教学评价标准
课堂教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。
本课堂教学评价标准制定的目的是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。
课堂教学评价标准应是开放的，评价指标不应求多、求全，评价者在做出评价结论的同时应描述被评者的行为特征。
本课堂教学评价标准注重可操作性，可以用于不同的年级。
品德与生活、品德与社会课堂教学评价标准之评价项目关注以下三大方面：
一、教学设计合理
（一）教学设计能体现课程标准倡导的基本理念和要求。
（二）教学目标具体、明确，注重三维目标的整合，符合学生实际。
（三）教学流程安排合理，并有弹性。
二、教学过程体现生活性和创造性
（一）师生共同参与主题活动。
1、活动主题来源及活动设计应是在指导学生合作学习基础上产生；
2、主题活动应是在学生合作学习、共同参与基础上完成；
3、活动时间和质量应符合要求；
4、教师应对学生的活动适时给予积极鼓励和支持。
（二）教学能与学生的生活联系起来。
1、学生能从家庭、社区、学校已经获得的知识和经验开始参与教学；
2、教师帮助学生把在学校学到的知识与其家庭和社区联系，应用所学知识到家庭或社区；
3、提供多样化的学习活动，包括学生偏爱的，可以是集体的、合作的，也可以是个体的和竞争性的活动。
（三）源于生活和社会的活动主题应有适当难度，以培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、教学内容对学生学习应具有挑战性；
2、通过联系他们的真实生活世界，帮助学生完成更加复杂的理解；
3、按照教学目标，对学生的表现做出积极、清晰、直接的反馈。
（四）通过对话进行教学。
1、通过合作学习，保证教师经常性地同学生小组会话；
2、认真地倾听学生发言，支持学生使用书本上所学的证据和事实证据阐述自己的观点、判断，能运用提问、复述、赞扬、鼓励等措施帮助学生学习；
3、根据学生喜好，确保所有学生都参与到会话中，能为学生提供频繁的与同伴和与教师互动的机会。
（五）学生学习状态主动。
1、情绪饱满，课堂气氛活跃；
2、有勇气尝试富于挑战性的活动；
3、感受到成功的喜悦。
三、教学效果
学生获得丰富的情感体验，能得出有价值的观点或结论，形成积极的生活态度，培养良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。
音乐学科课堂教学评价标准
《音乐课程标准》指出：
“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐课程评价，有效地促进学生发展。
”
一、提倡多样性，让学生感受音乐活动评价的魅力
1、利用“音乐小擂台”不断加分
每节课利用五分钟的时间进行“音乐小擂台”的展示,根据表演水平进行适当加分，一直加到学生认为满意的等级或分数为止。
2、自选强项展示
学生的音乐素养具有差异性，评价应尊重和体现学生的个性差异,让学生能表现出自己在某一方面比较突出的特长，正所谓“东方不亮，西方亮”，让每一位学生都有成功的体验，充分调动学生内在的学习积极性，促使学生自信心的建立。
3、请家长对学生进行赏评
新课标中要求每学期学生须背唱几首歌曲。
因此，我要求学生回家后，挑选二至三首自己在学校学会的歌曲背唱给家人听，然后再请家长用文字来评价自己孩子的演唱，还可以及时和老师进行交流。
二、凸显合作性，让学生体验在集体中一起成长的乐趣
1、小组竞赛和小组合作
在音乐课堂中开展小组合作学习、小组竞赛，建立和追求共同目标能激发学生学习兴趣，挖掘其音乐潜能。
2、“班级音乐会”、“音乐知识对对碰”
富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，因此在中、高年级我用“班级音乐会”来取代传统的考试。
这种形式不仅能引发学生进入特定的情境，而且能激发他们参与考试的兴趣，营造出愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。
三、注重过程性，让学生关注自己音乐学习成长的历程
1、在日常教学中对学生进行口头评价
在课堂上运用语言（包括口头语言、体态语言）来鼓励和激励学生,一句简洁、艺术的口头评价。
2、每一单元结束时，学生之间开展自评、互评和他评
在每一单元教学结束时，让学生对自己的学习掌握程度进行自我测评和互评。
3、建立学生音乐学习成长过程档案袋
每位学生的成长有其自身的发展历程，在评价这一过程时采用“成长档案袋”评价法。
科学学科课堂教学评价标准
一、教学思想（15分）
1.坚持以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨。
2.坚持以科学探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动。
3.坚持面向全体学生，营造愉快、轻松、有序、民主、和谐、融洽的教学环境。
二、教学目标（10分）
1.目标明确，能明显地体于教学全过程中。
2.目标多样，能合理体现新教材、新标准中涉及到的具体内容标准。
3.目标恰当，符合小学生科学学习特点，能促进学生的学习和发展。
三、教材处理（15分）
1.准确的把握教材的深度和广度，确立“用教材教”的观念。
2.对教材进行合理的加工、整理，抓住重点，揭示本质，不生搬硬套教材。
3.注重有机地整合科学课程标准的各项目标，培养学生良好的科学素养。
4.师生课前教学准备充分，教具、学具等物品直观典型、可靠实用。
四、过程与方法（25分）
1.教学环节灵活多样，运用自如，恰到好处，适应学生各种能力的发展。
2.教学手段灵活、恰当，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。
3.符合学生认识事物的特点和规律，充分体现以探究为核心的科学学习过程。
4.引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。
5.坚持教学的开放性，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议。
五、学习状态（25分）
1.所有学生都能主动学习，既参与学又参与教，集教与学于一身。
2.学生学习兴趣浓厚，合作交往愉快，有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈。
3.学生思维活跃，敢于质疑问难，表达独特见解，自信心、进取心有勇于创新实践的科学精神。
4.学生的科学知识与技能、方法与能力、行为与习惯、情感态度与价值观诸方面均有良好的发展和提高。
六、教学素质（10分）
1.教师熟悉本学科的教学特点及基本方法，具备丰厚的学科知识，教学基本功扎实。
2.教学机智好，调控能力强，能为学生创设和保持一个良好的学习环境，科学地评价学生的学习。
美术学科课堂教学评价标准
一、教学目标
1.教学目标明确，符合美术课程标准要求。
2.符合教学要求，切合学生实际。
3.思路清晰，重难点突出，结构严谨。
4.课堂容量和教学难易度适中,照顾学生的个体差异，注重因材施教。
二、教学过程
1、教学方法恰当，讲练时间分配合理，注重学生思维习惯的养成，适时渗透德育。
2、尊重学生观点，注重给学生创造活动机会，调动学生主动参与教学活动，突出学生的主体地位。
3、有效指导学生学习，合理设置作业的难易。
4、合理使用现代化教学手段解决教学的重难点问题。
5、学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，能够积极、有效地参与学习活动。
6、学生学习意识强烈，思维活跃，能够大胆发表个人见解，能够运用新知解决新问题。
7、学生相互之间通过讨论及小组合作等形式，彼此分享学习成果。
三、学习效果
1、预设合理，生成自然，教学目标达成度高；课堂气氛活跃，师生交流和谐。
2、学生调动充分，会学乐学，乐于探究，学习自信心增强，能够运用所学方法提出和解决新问题。
3、师生对话切实有效，学生思维活跃，使每个学生都能感受到学习的成功与快乐。
4、在实践课中，使不同层次的学生下课时都有不同的作品完成或即将完成。
四、教师素养
1、普通话标准；板书设计合理，字体书写规范；教态自然亲切。
2、教师的基本功扎实，示范贴近课题且能够吸引学生的注意力。
3、能够创设学生喜闻乐见的教学情境。
体育学科课堂教学评价标准
一、教学目标教学目标定位准确、符合课程标准要求与学生实际。
二、教学内容
1、内容的选择要兼顾三级课程目标来确定。
依据学期教学计划，结合学校实际情况及季节特点，深入钻研每节课的内容。
2、针对水平阶段学生备有有针对性的课。
在教学内容的选择与开发上，要有利于运动兴趣培养和体能增强，贴近学生生活，促进学生身心发展。
3、要充分考虑同水平阶段中班际间的差异性及同班学生间的差异性，要有对学困生的具体实施措施。
突出班级特色与风格。
三、教学准备
1、体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备器材。
2、教师在课前一分钟到活动场地并严格执行点名制度。
体育教师要穿运动服、运动鞋。
四、教学实施
1、设计与本节内容相应的教学情景或导语，激发学生学习兴趣，激起学生参与学习活动的欲望，要为本节教学重点、难点服务。
2、针对不同水平阶段进行队列队形练习，教师口令到位，学生反应迅速，动作标准。
培养学生服从命令、听从指挥的意识。
3、设计与本节学习内容相应、兼顾身体各部位的热身活动。
4、教学组织活而有序，措施得当，能提供学生充分自主、参与学习的时间。
5、教学步骤合理，方法灵活多样，教学手段有效，提倡合作、探究，注重评价与反馈，关注个体差异。
6、教师要合理地运用讲解、示范和必要的媒体来帮助学生学习，促进学生更快更好地掌握新动作。
7、引导学生掌握动作的基本环节，既要重视解决学生普遍存在的问题，又要关注个体差异与不同需求。
集体讲解纠正与单独指导帮助相结合。
合理分组，确保每个学生受益，以保证教学目标的实际达成，重难点的突破。
8、设计与本节学习内容相辅相成的辅助练习，关注学生身心特点，适时进行情感教育。
五、教师素养：
1、语言清晰、准确（普通话），专业技能熟练、规范，示范动作正确、优美，教态亲切、自然，课堂调控应变自如。
2、下课前必须集中，小结或点评。
指出优缺点，提出课后练习要求，宣布下节课内容。
五、教学效果
1、掌握基本知识、技能，每位学生各有所获。
2、学生练习积极主动，运动负荷适宜，能有效地促进体能增强
3、学生能体验到学习和成功的乐趣。
学习有兴趣，养成克服困难、自信自立和竞争与合作等优良品质，师生互动，教学气氛融洽。
心理健康学科课堂教学评价标准
一、教学目标
教学目的是否明确。
在课程设计中，教师应把教学目标设定在了解常识、把握规律、熟悉技能、养成习惯、形成态度、调适心态范围之内。
二、教学内容
教学内容是否适当。
教学内容的选择应满足以下几个条件：
（1）适合学生的年龄特征；
（2）符合学生的需要；（3）对学生的成长具有积极的作用；（4）对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。
三、师生关系
师生关系是否平等。
平等的师生关系在课堂中表现为：
（1）少指导、说教，多交流、沟通；
（2）彼此尊重、以诚相待、相互理解；（3）每个人机会均等，可以自由发表意见。
四、活动安排
活动安排是否合理。
衡量活动设计、安排的合理性的标准包括：
（1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；
（2）活动实施规范、灵活变通、围绕主题；（3）团体指导与个别辅导相结合、支持与挑战相结合；（3）活动适量、适度、收放自如；（4）每位成员（包括教师）积极参与、充分投入。
五、教师角色
立足于教师角度的评价包括：
（1）教师个人对辅导内容能否积极参与、感情投入，并做到适度的自我开放；
（2）对学生态度是否真诚；（3）对每一个学生能否做到尊重、关注。
六、学生角色
立足于学生角度的评价包括：
学生是否是课堂的主角，在课堂上能否充分地参与并获得关注与尊重。
七、课堂氛围
从课堂气氛的角度评价：
整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。
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