3新理念讲稿.docx
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3新理念讲稿
实践篇
第一课时
时间：
2014、3、10
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、不要轻率地说“教学内容很简单”
在本书开始的“什么样的教学是有效教学”一节中，陈大伟从三方面谈了自己对“有效教学”的思考：
1、有效教学是有效果的教学；
2、有效教学是有效益的教学；
3、有效教学是有合适效率的教学。
一看之下，好像是在玩文字游戏一般。
深入研读之后，你会为作者的深度惊叹。
比如，他在论述上述第三点时，就说了这么一段话：
“曾经观察过一节数学课，教学密度大，智力含量高，同学们一直处于比较紧张的智力活动中，应该说是一节高效率的课。
但我坐在学生身边，感觉学生学得很累，下课的时候，发现很多同学显得疲惫，认为是效率过高导致的后果。
一方面不利于学生身心发展，另外把学生的油榨干了，学生以这样的身心状态走进下一节的教学，不利于后面上课的老师教学„„在今天的我们有和老师何尝又不是这样做的呢。
从这种意义上，我们追求的是合适效率的课堂教学，而不是高效„„”“有效教学”是针对“无效教学”提出来的，“高效课堂”又是在“有效教学”的基础上发展起来的。
如果要在“效”字上做文章，我觉得也应该有适度才行。
第二课时
时间：
2014、3、17
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、教学设计中的儿视角
通过周老师上的北师大版语文第六册《山沟时的孩子》交流案例来看，每一位老师的教学设计都出自自己内心的教育假设。
教学的行动从教育假设出发。
我们认为，教育假设是教育实践者对教育行动各要素的现状和民展，以及彼此因果关系到的理解和预高，老师的责任、水平和专业发展很大程度上通过“教育假设”体现：
1、随时对教学行为背后的教育假设提问，2、如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，3、教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，
有假设，说明执教的老师思考过，选择过，动过脑子，这值得肯定。
但教育假设是合理，是否有交，总要过学生这一关，需要通过学习学生的学习实践来检验，来发展。
第三课时
时间：
2014、3、21
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、磨课与议课的区别
磨是什么呢？
在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”琢是成型的加工，磨是合其光滑、圆润的加工；磨课是对课进行打磨和加工能力，使其更加精美。
议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学的种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。
第四课时
时间：
2014、3、24
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、备课备课，不备一课
1、游记的两种叙事方式，第一种是从起因入手，循时间、地点展开，第二种是游过了，倒过来以“总——分——总”的结构叙事。
由此可以启发学生学习游记开头的两个样式：
一是听说广告，想自己去看一看；二是去看了，发现自己原来的经验并不对头，新的认识是什么。
简简单单，明明白白，指导学生习作也方便。
2、有了整体认识，可以使前后教学变得连贯：
在熟悉和理解完整的教学内容以后，教师还可以作出教学顺序的合理调整。
提高课堂教学效率需要两个支点，一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
老师们要“煮”教材，煮熟煮透。
第五课时
时间：
2014、3、28
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、教学设计例谈
通过案例说明：
有效的教学需要一课一得，在教学设计时需要把“一得”的东西想清楚，使教学有一个保本的东西。
以二年级的“长度单位”为例，从数学的角度，我认为就有两个东西南北学生必须要掌握。
第一是怎样理解长度，其次是度量长度需要统一单位，课堂上老师可以不同的教学方式，但这样的教学内容应该够基本保证。
再以三年级的数学课《旋转与平移》为例，有三个东西必须让学生知道：
一是旋转与平移是一种运动移动或表达运动的方式，设有对运动和移动的强调，也就是说，总要告诉学生要从运动空，用物体在运动中的方式描述。
二是对于平移，总有方向和距离，，这两个东西是讨论平移的关键要素。
三是对于平移的距离，学生错误比较多。
三维目标是课程改革的方向的目标，如何体现三维目标呢？
我以为一个简单的方法就是树立综合而全面的知识观，注意挖掘、利用和实现好知识的内在价值。
第六课时
时间：
2014、4.4
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、让教学具有结构
布鲁纳从四个方面论述了学习和掌握学科结构的意义：
1、懂得学科基本结构可以较容易地理解和掌握整个学科。
2、结构的了解有助于记忆。
3、领导学科基本观念和原理是学习迁移的主要途径。
4、学科基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“低级”知识面之间的差异。
通过“在一艘船上，载着75头牛和32只羊，部船长的年龄是多少？
”这样一个故事：
先找问题，再找条件，这是解决问题的一种基本结构。
两种教学框架：
一种情况是学生事前不知道影响单摆的因素，这可以采取发现教学的教学路线。
另处一种情况是学生已经知道了这些影响因素，这两种思路应该是理科试验教学的基本结构。
一方面涉及知行如何统一的问题，另一方面涉及如何听取他人意见的问题，第三涉及人生选择与取舍的问题，
教学的结构需要教师站得高一点，看得远一点，首先要能够理解和把握结构，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”走不出一课，走不出眼前的文字和教学内容，你很难教出有结构的东西来。
第七课时
时间：
2014、4.7
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、利用先行组织者进行有效教学
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。
这就是先行组织者教学策略。
这种引导性材料就称为“组织者”，一般情况下，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
先行是指在学习任务之前呈现给学习者，目的就是在于帮助学生用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是一个概念和观念，可以是一个规则和原理，也可以是一个图形或故事。
分析“爱莲说”片段。
第七课时
时间：
2014、4.14
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、根据文体样式和风格设计教学
在选择教学方法之前一定要清楚自己教的东西是什么。
在确定教学样式之前要读懂文本的样式和风格，根据文体样式和风格确定内容重点，选择教学方法。
要仔细研究文体特征，要利用文学的想象。
读文章要有所得，“得”什么呢？
文以载道，所得在“道”。
“道”有“天道”“文道”和“人道”之分，“天道”是文章中的万物事理，“文道”是文章的文辞、文法、文样，“人道”是文章中所透出的为人处世之“道”对说明文读明白是得“天道”，学习阅读的方法，说明了的方法是得“文道”，而意识到说明了的时候要有一说一，有二说二，实事求是，并生出探究求之心，这是说明的“人道”
根据文本样式和风格教学，意味着教师要对文本样式和风格多下工夫。
第八课时
时间：
2014、4.21
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、“长方开面积计算”中的教学活动设计
《教学课程标准》强调，“数学教学是数学活动的教学”。
这里所指的“教学活动”应该是指教学观察、实验、验证、推理和交流等实践和思维活动，而不是单纯的肢体活动。
可是部分老师却把这句话片面理解成《数学教学是活动的教学》，甚至认为数学课上活动越多越好，从而把教学引入了歧途，使热闹浮躁的情境导致课堂远离了“理性思考”的轨道。
本节课的内容是在学生掌握了面积概念、面积单位，能用面积单位直接摆拼长方形面积的基础上进行学习的，学生已经学习了用面积单位拼出面积的方法。
基于在数学活动中学习数学的思考。
1、先通过计算机出示不同长和宽的、数字比较小（长和宽在10厘米以内）的长方形，让学生动手拼出面积。
[通过复习巩固旧知，为学习新知识奠定基础，选数字比较小的长方形是因为活动的目的在于提示一种方法意义，而不要把过多时间用在简单操作中。
]
2、计算机显示一个长满荷叶的、数学相对较大（长和宽在20米以上）的池塘，请同学们想办法得到面积交流。
[使数学和生活紧密联系。
这是一个南方的农村学校，学生经常看到池塘，经常和池塘打交道。
用池塘面积计算的问题可以使学生意识到“数学知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”，数学的价值在于能解决生活中的数量和空间位置等方面的问题，从而能使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。
数字相对较大和长满荷叶是为了让学生感受到生活中的问题再用“拼”的方法已经很困难，需要探索新的办法]
第九课时
时间：
2014、4.28
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为
（一）
时下，语文教学又陷入另一个误区：
绝大数教师谈“讲”色变，凡是在课堂中大讲特意义上的“讲”即进行坚决地否定和改革，又得承认一定程度的方式的讲也是必要的，从新课改“以学生为本”核心理念中，在课堂中，作为课堂教学中的导演——教师，应该是“有所为而有所不为。
”
教师要走下传统的圣坛，重新进行角色定位。
新课程强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，合作意味着学生不再是知识的被动接受者，而是有了自主求知、自主发展的特点。
如果教师在课堂上还一味地夸夸其谈，一讲就是几十分钟（甚至还拖堂延长几分钟），那学生还能有多少学习的时间？
教师一味克隆教参上的条条框框，照本宣科，学习怎能触及学生心灵呢？
教师按自己的意愿去设计问题（甚至于为学生填设陷井）牵引学生，学生又有多少选择的余地？
教师在大肆兜售自己所谓的“见解”及“感悟”，还容得下学生的主体感悟吗？
用老师的讲代替学生的学（总以为我们的学生不懂），用老师的主观灌输代表学生的主体实践（恐怕我们的学生学不会），这正是时下我们教师面临的新课改，所面临的窘境及困惑。
教师要充分调动学生的积极性，在师生的共同参与下，在平等的对话中，完成整个教师过程，当然，这并不意味着教师作用的削弱，而是有所加强，走下圣坛的教师，作为学习的参与者，也可以分享学生创造的快乐。
第十课时
时间：
2014、4.28
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为
（二）
“以学为本”退讲还学，把课堂还给学生。
《语文课程标准》强调学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，进一步深化了“教学主体”的新理念，而在传统的教学中，往往忽视了作为“人”的主体存在，教师的大量分析取代了学生的主体实践，教师以传授知识为中心，做滔滔不绝的讲解，很少顾及到学生的情绪和感受，也很难顾及到“教学主体”的认识能力和情感体验。
作为语文学科，我们的母语学习为例，重在学习者自身的读书、积累、思考、探索、感受、顿悟、写作、实践，又岂非一个“讲”字简单了事。
不过，在“以学为本”的理念中，也并非全盘否定教师的讲。
大教育家孔子说过：
“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“心求通而未得”，“口欲言而未达”的状态时，适时点拨和引导这就是教师所讲重心所在。
第十一课时
时间：
2014、5.12
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为（三）
当多数学生感到无所适从时，可以引之以法，示之以范，导之以行。
在课堂上唯有教师退讲还学，老师的活动尽可能压缩到最低限度，学生的学习时间尽量的延长到最长程度，教师尽可能少一些干预，学生尽可能多一些自由和选择，学生才有可能主动参与，发展提高。
教师应该努力去做一个优秀的引路人，用正确的方法引导学生，激发他们的学习兴趣，让我们的学生多些兴趣，多些自主，真正地健康、和谐地成长。
蹲下身子，平等对话，转变教师角色“一切为了孩子”是新课程的核心理念。
这句简蝉又朴素的话却蕴含着极其丰富的教育哲理。
课堂上，我们往往放不下教师的至尊地位，高高在上，没有也做不到一种平常而平等的心态去善待学生，去呵护学生。
“蹲下来看孩子”这种新理念成为了一句空话。
为人师者的言行，品学修养对学生来讲举足轻重，对学生具有不可比拟的影响力，潜藏在教师言行中的商尚的人格形象，就是学生活生生的教科书。
第十一课时
时间：
2014、5、10
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为（四）
而对新课改，我们应该用一种发展的眼光去看待每一个学生，给他们信心与力量，更要让他们找回信心与力量。
新课标认为：
“教学是教师的教学与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
”交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合统一，这种统一的实质是交往、互动。
”交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合生间的情飞鸟流，可以用商量的语气与学生对话，如：
“这道题你打算怎样计算呢？
”、“这道题会不会解？
愿意试一试吗？
”、“听听老师的意义，好吗？
”、“这个问题老师没想到，你能说说吗？
”、“你有什么想法？
”、“你想补充点什么？
”、“我这也不知道，让我们一起做实验，好吗？
”等等。
另外，教师还应关情、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的社会关系。
第十二课时
时间：
2014、5、19
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为（五）
以学定教，转变教学行为传统课堂教学在教师为主，忽视学生的学，强调教师作为教学的主体，学生通过老师的教，去获取知识。
因此，学生往往处于被动状态，新的课程树立起了“以人为本“的新理念，改变了教师的单向灌输，作为一名语文教师，把握住新课程标准的本质要求，努力实施教师教学行为的大转变。
第一个转变是：
把教师讲明白为主转变为引导学生自己省悟明白为主。
孔子说：
“不悱不启，不愤不发。
”这句教育箴言告诉我们教师应该在学生形成困惑的时机讲，要切记在学生的“困惑”而来形成的大讲特讲，唯恐学生不明白，体现不出我们教师的能力。
学生作为教学目标的体现者，能否在是升能力的过程中掌握知识，就在于自己是否主动积极地去学习、去思考、去领悟，而只靠听讲是形成不成能力的。
第十三课时
时间：
2014、5、19
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、有所为，有所不为（六）
新语文课标题强调要在阅读教学中培养学生的自悟能力。
学生唯有通过“悟”，即通过体验、意会，才能把握知识的真谛。
第二转变是：
把教师发问为主转变为提出问题为主案例：
小学语文教材中有一课是《蜜蜂引路》第一段是“一九二二年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上，经常派人请养蜜蜂人来谈天。
”师问：
“同学们，列宁住在什么地方？
”生答：
“列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
”（学生不假思索，几乎是异口同声地回答）师再问：
“列宁经常和谁谈天？
”生回答：
“与养蜂人谈天。
”（诸如此类。
课堂上教师问学生答，似乎是天经地义的，但问题是，教师的提问浅白直露，无思维价值，像这种一问一答的教学看似精神，但难道不是浪费学生宝贵的课堂学习时间吗？
诺贝尔奖金奖获得者杨振宁说过：
“为什么，也是成功之母。
”作为教师必须鼓励学生质疑问题，应该把提出的问题的权利还给学生，学生只有发现问题才有可能提出问题，教师要注意培养学生的问题意识及怀疑精神，以问题为纽带，进行施教，教学过程以激发学生产生问题开始，以产生新的问题终结，形成解决问题的意识习惯和能力。
要学会有所为，更要学会有所不为，教师要从以学为本的教育理念出发，认真看待教师的讲，理性地看待教师的主导作用，彻底转变自己的传统角色，从知识的传授者，课本的讲解者转化为学生学习的组织者、发现者、合作者、激发者和督促者，尽可能的给学生提供一片自由的蓝天，最大限度的满足学生学习成长的需要，主动的适应学生、服务学生。
坚持育人为本，以学定教，一切教学方法要服务于学生的学习，适应学生的学习，有利于学生的学习，才是我们的教学本质。
第十四课时
时间：
2014、5、26
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、选择合适的媒体和方法
（一）
人们学说，“教学有法，教无定法”。
有法之“法”是指教学有内在的规律和要求，教学要守“法”——遵循基本的教学规律，尊重儿童身心发展特点和发展要求。
无定法是指没有包医百病，应对所有教育情境的方法。
我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。
不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。
由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。
但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。
现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。
课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。
在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。
这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。
第十五课时
时间：
2014、5、31
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑一有效教学设计
一、选择合适的媒体和方法
（二）
那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？
我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。
如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。
教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。
其次要依据教学内容。
因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。
再次教学媒体的选用要适合教育对象。
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
最后教学媒体的选用要符合教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。
不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。
第十七课时
时间：
2014、6.2
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑二和谐师生关系
一、善意地信任和理解学生
书中以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。
通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际，有以下体会：
一、在教学中要培养学生的自学能力。
课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。
通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...学习习惯，为有效教学赢得了时间。
二、建立良好的和谐的师生关系。
在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。
建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。
同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。
这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。
三、善于发现和总结。
陈教授的《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。
我们的教学也是如此，要使自己的课堂充满生机、活力，不是一朝一夕就能达到的。
在教学中，我们要不断学习，不断发现，不断反思，总结工作中的一点一滴，努力提升自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。
第十八课时
时间：
2014、6.9
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑二和谐师生关系
一、培养兴趣也要培养责任
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求识欲。
由百折不挠的信念所支持的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。
”重视责任教育，就需要让学生意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难、坚持下去，以争取成功。
在课堂上不能给学生自我课放逐的机会。
也就是不能放弃一种思考和参与的责任。
无疑，课堂上总有那么一些学习困难的学生。
对于困难学生，我觉得老师的帮助是重要的，但最重要的是要让他们自助，不能让他们自我放弃和主动边缘化。
另外，是尽可能找到学生答案中合理的地方，给予肯定和鼓励，使他获得成功感，而不是失败感。
对于没有举手而被叫起来的同学，老师需要给予温暖和鼓励的目光。
一边是给予，另一方面又要读出，要读懂学生的心思和意愿。
如果学生的目光中有了拒绝和抗拒，教师就要趁早找机会下台阶，不要让学生难堪，更不能演变成矛盾和冲突。
这样，就可以让学生感觉到，老师是善解人意的。
培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密关联。
有一位中学校长说，他的孩子对初中的一些学科没有积极性，发现这种情况以后，他和半天时间和孩子一起散步，讲述他对各门学科的理解，让孩子意识到这些学科对未来生活的价值。
培根说：
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞之学使人善辨。
”各位老师，你是否对你所教学科的价值有充分而深刻的理解？
你是否能向学生传递这样的一种信息：
这个学科对人的生命很重要。
第十九课时
时间：
2014、6.16
地点：
多功能教室
人员：
全体教师
形式：
集中
主讲：
饶静
内容：
辑二和谐师生关系
一、与学生共同成长
与学生共同成长，看似平常，但绝不是一个简单的口号，而是一种理念，是一个行为表象的问题，更是一个思想深处的问题。
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