优质化学说课答辩优秀word范文 15页.docx
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优质化学说课答辩优秀word范文15页
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化学说课答辩
篇一：
化学说课稿的内容、流程、技巧及注意事项
如何说课
所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
一、说课的内容包括四个方面：
（一）、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
（二）、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
（三）、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
（四）、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。
三、说课应注意以下几点：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
四、说课的类型
1、研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2、示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）
级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3、评比性说课
要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
五、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
六、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
（2）对象不同。
（3）目的不同。
（4）活动形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
中学化学说课的学科性要求
说课是目前教研活动中一种比较流行的方法，它通常是在备课后，上课前（也有在课后），让某教师依据教学大纲，教学理论，对教材的理解，教学目标的确立，教法的选择和教学过程的设计等，向同行们全面阐述自己的教育策略和教学思路，然后让听者评说，达到共同提高之目的的一种有效的教学研究形式。
说课作为一种常见的教学研究形式，通过同行之间的相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体的智慧和力量，不失为一种提高教师施教水平和课堂教学效率，促进教育科研水平和全面推进素质教育的一种行之有效的途径。
中学化学是一门基础性的自然学科。
学生通过中学阶段化学课程的学习，应掌握有关化学基础知识和化学基本技能；树立起辩证唯物主义思想，培养科学态度、科学精神和科学方法，形成科学的世界观、人生观，增强爱国主义精神；能收集和处理信息，紧密联系社会、生活、环境、生产等实际情况，发现问题，分析问题和解决问题。
因此，中学化学的说课要遵循以下几个原则。
一、德育性原则
当前的教育是大力发展以德育为主的素质教育。
中学化学学科的特点决定着，它在德育素质教育方面有着举足轻重的特殊的作用。
在化学教学中进行德育渗透，有机地对学生进行思想道德素质、科学文化素质，身体心理素质，审美素质和劳动技能素质的教育，才能培养出高素质的人才。
因此，我们在说课时一定要体现出化学教育的德育性原则，主要要注意在以下几个方面渗透。
1．辩证唯物主义教育：
其中辩证唯物主义的物质观，对立统一规律，量变质变规律是辩证唯物主义的三个最基本的观点，也是素质教育的重要内容，说课时，要结合教学内容说清楚。
2．爱国主义教育：
说课时，应尽力挖掘教学内容中有关爱国主义方面的素材，特别是说清楚改革开放二十多年来，我国化学生产和现代化学科学研究的新成就。
3．环境保护教育：
1990年原国家教委就提出“把环境教育渗透到有关学科教学中去”。
保持环境是我国的一项基本国策。
基于化学在环保中的特别重要的作用，结合教学内容，对学生进行环保教育，是我们中学化学教师义不容辞的责任。
说课时，一定要把环保纳入教学中去。
二、实验性原则
化学是一门以实验为基础的自然科学。
化学实验是形成化学概念、原理，正确认识化学变化规律，掌握物质性质的基础，是获取化学知识的重要手段。
也是落实素质教育，全面提高教学质量的基础。
而且在培养学生科学品质，科学方法，提高思想道德素质和心理素质方面以其丰富的内涵，发挥着独特的作用。
因此，我们在说课时一定要体现化学教学的实验性原则。
实验是化学教学的基础，在中学化学教材中，有许多典型的实验，并且根据教学的需要，我们还可以改进或补充一部分实验。
通过教师的演示和学生亲自
动手操作，完全可以达成以下一些教育教学目标：
1．科学态度教育，通过实验，培养学生细致观察、认真辨别、耐心操作和一丝不苟的精神，以实验为依据做好记录，让学生形成实事求是，不要弄虚作假，严肃认真的科学态度。
2．环境教育，通过实验教学不仅让学生学习环保的方法，更重要的是让其懂得珍惜资源，爱护环境，改造环境。
3．化学实验变化无穷，美妙无比。
通过一些有趣的实验，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性和积极性
4．培养意志力，有些实验操作比较复杂，易失败，需反复操作才能取得成功，可以从中磨炼学生的意志，克服急燥心理，增强学生的坚韧性。
有些实验有些危险性，当学生顺利完成实验，从险境中走出来时，会有一种战胜困难的成就感，增强了战胜困难的信心。
因此，在说课要把每一个实验的延伸意义挖掘出来说清楚，以便上课时，在实验目标达成后，通过教师画龙点睛的点拨后，使学生对实验的认识达到一个新的更高的层次，发挥化学实验最大的作用，真正将素质教育落实到课堂上。
与此同时，必须说清楚每一个实验步骤，仪器的使用，容易导致实验失败的因素等等。
三、主导性原则
学习过程是教师和学生共同活动的过程，是在教师调控和引导下的学生的学习过程。
因此，我们在说课时，不能忽略教师的主导作用，否则上课就达不成教学目标，课堂必将处于一种无绪状态。
要说清楚重点、难点，特点；要说清楚如何突出重点，攻破难点，显示特点；要说清楚，如何精心设计教学过程，如何设计问题，如何引出，如何过渡，如何延伸，如何联系新旧知识，任何创新，如何归纳总结，如何点拨启发；要说清楚，在教学过程中可能遇到的问题，怎样进行引导、指导、疏导；要说清楚如何精心设计例题、习题、课后练习。
总之，要说清楚如何引导，把传统的“教学”变成“导学”。
四、主体性原则
现代教育理论认为，学生是学习的主体，教学活动的真谛是通过教师的引导，启发学生积极主动地去探究式学习。
我们在说课时，不仅要说好教材，教法，更要说学情，说学法。
元认知理论认为，要认真研究和掌握学生的认知水平和认知规律，滞化教师的思维。
从学生的角度出发，去看待问题，思考问题和处理问题。
拿出最符合学生认知规律和口味的教学设计。
通过这种学生爽口爽心的教学设计，新颖的教学方法和手段（如计算机多媒体辅助教学），让学生在全部的教
学活动中，都处于主动参与，主动质疑，主动思考的完全自主的状态。
变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，让以“学生为主体”的素质教育真正在课堂上开花结果，因此，在说课时，一定要说清如何才能落实学生的主体性。
五、生活性原则
篇二：
说课答辩问题
201X省级说课大赛答辩问答
一.初中化学新教材学生必做8个化学实验是什么？
答：
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
二．对于新课标中学生是主体，教师是教学的组织者引导着这一教学原则你是怎么理解的？
答：
学生是学习和发展的主体。
课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。
三．情景设置遵循哪些原则？
答：
课堂教学情景创设应遵循的几点原则：
1、兴趣性。
学生学习的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生开展探究性学习活动的强大动力。
因此，情境的创设一定要引起学生的强烈兴趣。
2、生活性。
创设的情境一定要贴近学生生活，要是学生熟知的生活现象。
否则，不仅不能引人入胜，而且还会使学生陷入绝境。
3、知识性。
创设学习情景要关注学生的知识基础，要有一定知识性，而不是牵强附会、死搬硬套，同时与新知识有密切联系，能为新知识的开展搭起一座桥梁。
4、实践性。
情景与需要传递的知识是一致的，二者最大的区别在于情景是具体的，而知识是抽象的。
情景一定要可感知、可体验、可操作，要为探究提供支撑，蕴含有探究所需要的信息，学生通过实践可以从情境中提炼出这些信息。
在平时的教学中，如果我们能适时、恰当地创设生动有趣的学习情景，就能够为学生提供一个多元、动态、开放的课堂环境，让学生积极主动地参与学习过程，从而唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展。
四．课堂提问应注意哪些问题？
答：
要有价值，有启发性；要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生跳一跳能够摘到果子；要面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式，促进全体学生的思维，让每一个学生都尝试到成功的喜悦；要有评价，评价要个别化，评价要多样化：
评语丰富多彩，如：
好，不错，真棒，了不起，适时用体态语如点头、微笑、竖大拇指；不仅要评价结果，还要评价思维过程等。
篇三：
化学学科说课答辩题
化学学科答辩题
教学目标是教学设计的一项十分重要的内容。
你设计课时目标的依据是什么？
课时目标应体现哪些特点？
请举例说明。
依据：
《新课标》特别需要重点分析“内容标准”中有关“目标”“标准”的陈述，结合教材内容的特点和学生的当前的科学素养水平，合理地界定具体教学内容基本要点及其所属的目标领域，确定学生需达到的课时目标水平层次，选择适当的表达方式，准确地将课时教学目标表述出来。
特点：
准确、具体、可行
如“钢铁锈蚀条件”的过程方法目标已设为“通过探究钢铁锈蚀的条件，进一步体验科学探究的基本过程，初步学习猜想和假设、实验设计等方法。
2、化学来源于生活，生活离不开化学。
作为一名化学教师，你如何引导学生将化学知识与生活实际相联系？
从社会生活中获取化学知识，又用化学知识去解释社会生活，从学生已有的生活经验出发，教师应结合具体的化学内容，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，课堂的导入，我们可以采用与学生日常生活紧密相关的一些事例或者现象，让学生感觉到化学与我们的生活息息相关，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生学习的情境。
在教学过程中，我们可以采用与学生日常生活紧密相关的一些事例或者现象为切入点，开展实验教学，让学生在探究中学习化学，养成兴趣。
有选择地以现实生活中某方面应用为起点,进行适当的拓展,使学生顺利地掌握相关知识。
利用所学的化学知识服务生活
3、在化学实验教学中，应重视培养学生的哪些方面？
动手操作能力、思维发展能力、创新素养、合作精神、实践能力，安全环保意识、良好的实验习惯
4、在教学过程中，你是如何进行教学反思的？
教师自觉地对教学过程进行反思，对所指定的教学目标、所涉及的各种学习活动和所运用的各种教学策略、评价方式等有意识的分析，及时发现问题、总结经验撰写教学反思札记，对学生学习中存在的问题、自己教学中的经验教训和心得体会进行剖析和总结，与校内外老师交流沟通参加各种教研活动，以教研促反思。
在教学前我对自己的教学设计和教案进行反思，是否符合该班学生的接受能力，能不能调动学生学习积极性。
备课是否全面，是否体现了学生为本，是否考虑到了学生的可接受性和学习效果，预设是否合理，生成是否有考虑，如何应对课堂可能的突然事件，学生回答不上来如何及时处理，是让另一个学生回答，还是引导学生继续思考等等。
在教学中我会关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
在上完课后我会对整个教学过程及时反思并作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。
5、实验是化学教学的重要组成部分。
在中考复习教材上的实验时，你采取了哪些教学方法？
首先明确考试和《新课标》要求，研究河北省中考试题，确定化学实验基础知识和能力的复习范围。
基础知识和基本技能的复习融入科学探究过程，使学生在解决实际问题的过程中，加深对知识的理解和记忆，培养学生运用化学知识和科学方法解决问题的能力。
立足于教材上已有的8个学生实验和课本上的演示实验，以基本实验技能为基点，从实验的基本操作、仪器的正确使用、实验方法、现象的观察入手，训练文字表达能力，并拓宽课本实验，培养
比，总结，以求同存异、灵活把握，总结规律，引导学生共同参与对基础实验的重组和改造，提高解决问题的能力，以求能在中考实验中立于不败之地。
6、化学是一门以实验为基础的自然科学，在进行小组合作探究实验时，应注意哪些问题？
首先要根据教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，注意选择教学内容适合进行小组合作探究，
其次，教师要充分注意精心设计问题。
不要过于简单和过难。
要有针对性、探究性和启发性。
第三、要重视合作探究过程的组织。
，进行适当有效的指导。
1、要恰单的分组，2，分组不能太多，小组成员人数要适宜组内分工明确，建立长期合作机制使小组成员之间形成默契和较强的认同感，最大程度激发他们的积极性、集体荣誉感和团结协作的精神。
3、，一定要强调全员参加，并教给学生必要的合作技能，如相互尊重理解，认真倾听对方，对于不同见解要充分表达出自己的想法以期达到相互理解和支持第四、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究。
有竞争才有提高，针对学生好胜要强的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对获胜小组进行一定的奖励，这是小组合作探究学习的内在动力。
第五，在课堂的最后一定注意要做适当的小结和点评。
从而使学生形成宏观知识体系，巩固和升华课堂，达到学科培养学习意识和人文素养的教育目的，也要对本节课合作探究学习中的优缺点进行适当点评，使学生从中受益，得到进步，也为以后继续采用这种方式打下更好的基础。
7、化学用语是学习化学的重要工具。
这部分内容较抽象，在实际教学中你是如何调动学生积极性的？
对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。
一、统筹安排，分散难点，分段落实
对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。
各种化学用语的教学可结教学内容提前加以介绍，利用学生对新事物的兴趣记忆，既化难为易、激发了学习兴趣，又为后面研究性学习提供了素材。
当学习各种用语时就只须把侧重点放在书写规则的探究，防错纠错和书写技能的训练方面。
二激发兴趣、营造氛围、提高效率1、明确目的，引起学生间接兴趣
首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。
然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。
2、联系生活实际，激发学习兴趣。
用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。
密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。
3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。
学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。
4、精炼的归纳整理,激发学习兴趣化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。
如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。
8、你认为优秀的说课有哪些特点？
练习层次
9、你认为教材中课后小资料有何作用？
在教学中你是如何处理的？
，补充知识，拓宽学生视野，关注社会热点问题。
设置一定情景让学生学习，关注人类面临的与化学相关的社会问题，在广泛的生活和社会背景下，强化化学知识与技能的相互渗透，实施课程内容的综合性和开放性。
实现布置学生可查阅相关知识，课上带领学生阅读教材，学生对自己网上查阅资料进行展开交流，就激发学生学习化学的兴趣。
10、碳和碳的氧化物这一单元化学方程式较多，学生记忆较难，你用何种方法解决这一难题的？
将化学方程式进行分类归纳，比如碳和一氧化碳的化学性质相似，都有可燃性和还原性也就是分别和氧气、金属氧化物的反应，其实就是夺氧的过程，夺氧之后，生成二氧化碳。
金属氧化物失氧就变成金属单质。
如果碳夺部分氧就生成一氧化碳。
这样就把碳单质和一氧化碳的化学性质的方程式记住了。
然后剩下的几个就好记了。
11、我区化学教学由两年转为一年，教学中你是如何处理教学时间紧与教学实效性二者关系的？
仔细研读课标，认真钻研教材，备好每一节课。
钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。
”只有把握好教材，教师在教学中才
能游刃有余。
所以，要想自己的课堂变得更加有效，仔细的研读课标，认真的钻研教材才是根本，也是最重要的，做到不超难不超出新课标，不浪费任何一点课堂时间。
此外还要认真备学生，根据学生的学习状况，站在学生认知的角度，做到有针对性教学，每一堂课，尽全力让自己少说话，说“精”话，精讲精练，以学生为主体，让自己起一个引导和衔接的作用。
教师要掌握三个原则（１）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。
（２）不剥夺学生进行必要的思考的权力。
（３）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。
我们要善于根据具体的教育情景，灵活运用各科教育方法，积极成为学生潜能的开发者。
我们只要能想法设法地将学生的思维调动起来，让他们积极地参与到学习化学中来，并进而将之转化成为一种动力，这样就能调动学习化学积极性，提高课堂时效性。
从而言之，提高了课堂效率，也就解决时间紧的问题。
12、化学教学中如何恰当地使用多媒体？
1、突出微小现象,模拟微观世界。
物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。
单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
2、模拟难以实现的化学实验过程。
如：
有毒、有污染、有危险、常温下难反应或无法操作的实验，这些实验课堂上难以完成。
如果这时把多媒体技术运用到课堂教
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