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论小学生汉字书写能力的培养本科学位论文
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函授大学本科毕业论文
论文题目：
论小学生汉字书写能力的培养
姓名：
学号2013130211082
专业：
汉语言文学
指导教师：
职称：
副教授
完成时间：
2015年1月
曲靖师范学院继续教育学院制
曲靖师范学院
本论文经答辩小组全体成员审查，确认符合曲靖师范学院本科（学士学位）毕业论文质量要求。
答辩小组签名：
组长（单位，职称）：
组员：
指导教师：
答辩日期：
原创性声明
本人声明：
所呈交的论文是本人在指导教师指导下进行的研究工作成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。
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日期：
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论文使用授权说明
本论文作者完全了解曲靖师范学院有关保留、使用毕业（学位）论文的规定，即学校有权保留论文及送交论文复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容。
签名：
指导教师签名：
日期：
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论小学生汉字书写能力的培养
摘要
随着信息化时代的到来，学生的写字环境越来越单调，看到的越来越多是电子打印出来的方块字，而不是手写字，回到课堂上，教学时间一紧，学习任务一重，教师也会忽视作业中的字迹，长此以往，学生也就放松了自己对写字的要求。
教师在批改作业时发现的写错别字，字迹潦草不清，字体大小不一，随意涂改的现象越来越普遍。
《语文新课程标准》指出写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。
因此，培养学生良好的写字习惯和兴趣，指导学生写好汉字，是小学阶段教学的重要任务。
关键词：
小学语文；书写能力；兴趣；指导；评价
目录
引言…………………………………………………………………………………………1
一、小学生汉字书写能力培养存在的问题………………………………………………1
1.书写不规范………………………………………………………………………………1
2.姿势不正确………………………………………………………………………………1
3.书写能力差………………………………………………………………………………1
二、影响小学生书写能力培养的因素……………………………………………………1
1.写字课形同虚设…………………………………………………………………………1
2.学生写字兴趣不高………………………………………………………………………2
3.学生书写习惯差…………………………………………………………………………2
4.写字训练不受重视………………………………………………………………………2
三、加强小学生书写能力培养的对策……………………………………………………2
1.激发兴趣，有效指导…………………………………………………………………2
（1）培养写字兴趣，激发写字热情………………………………………………………2
（2）给学生一个良好的榜样………………………………………………………………3
（3）尊重学生之间的差异，因材施教……………………………………………………4
2.循序渐进，分层练习…………………………………………………………………4
3.多元评价，积极进取…………………………………………………………………5
（1）评价主体的多元性……………………………………………………………………5
（2）评价方式的多样性……………………………………………………………………6
结论………………………………………………………………………………………7
参考文献……………………………………………………………………………………8
引言
《语文课程标准》中对写字教学提出以下目标：
“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
”[1]无论是《语文课程标准》还是教材循序渐进、先易后难地安排，都让我们感受到对写字教学的重视。
然而目前，中小学写字教学的现状不容乐观。
当前小学生书写能力普遍较差，笔顺笔画错误，作文卷面较差，错别字泛滥。
所以，如何让小学生写出规范汉字，是非常值得关注的问题。
一、小学生汉字书写能力培养存在的问题
郭沫若先生曾说：
“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。
”[2]随着科技的发展，人类进入了信息时代。
电脑的使用已基本普及，手写汉字已越来越少，越来越得不到应有的重视。
尤其是我国基础教育阶段的教育政策以及以片面追求升学率的应试教育为主要导向，致使中、小学生乃至大学生的写字水平和能力越来越差，这是应该引起我们教育工作者重视的不争事实。
小学生汉字书写能力培养存在的问题主要表现在如下几个方面:
1、书写不规范
具体表现为：
字迹不工整；基本笔画的写法、偏旁部首的写法以及结构安排欠妥当，有些甚至处于“想当然”的状态；看不出笔画起笔和收笔的动作，基本上没有“提按”，形状如“木棒”；有的学生笔画书写顺序颠倒；当然还有自创的写法等等。
2、姿势不正确
身体坐姿大部分学生不端正，有趴在桌子上写的，有侧着身体斜放本子写的，有翘着腿写的，仰着上身写的，还有歪着脑袋枕着手写的，各种奇形怪状的“姿态”都有。
3、书写能力差
由于基本不懂笔画名称、笔顺结构，因而写出来的字极不规范，笔画不清晰、部首和结构不合理、潦草难认，加上涂改不整洁，有些字连他们自己也难以辨认。
二、影响小学生书写能力培养的因素
小学生书写现状如此不容乐观，那么，影响小学生书写能力培养的因素又是什么呢？
1、写字课形同虚设
由于应试教育的长期影响，许多学校虽然开了写字课，一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在学校里已没有了它的一席之地。
于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练，学生缺乏面对面的指导，而且学生的考试压力很大，学生的心理浮躁，至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。
练字时只图速度快、数量多，他们根本没有心思去沉淀自己在书法道路上的得与失。
2、学生写字兴趣不高
写字课是专门开设的一堂课，也需要系统的学习，可是专职的写字老师却是少之又少，大多数情况下都是语文老师兼职，很多老师不懂得如何教给学生，为教而教，其质量可想而知，学生的兴趣更是无从谈起。
3、学生书写习惯差
写字讲究“三个一”，即眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
虽然写字时我们一再要求，但不过一会儿再看，趴着的，歪着脖子的……什么姿势的都有，因此字写出来也是东倒西歪，！
正确的执笔姿势要求大拇指、中指、食指能灵活的运用，手离笔尖一寸，但是大部分学生都不符合这个要求，有的食指弯进大拇指内侧，有的手腕向内侧翻，致使三指无法灵活配合，更别说字的间架结构、如何执笔运笔，学生字写不快，甚至看起来别扭。
4、写字训练不受重视
写字教学一直以来都不太被教师们所重视。
随着教学任务的加重，时间一紧，很多中、高年级的教师就把写字这一重要教学环节给省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教学上的时间越来越少，进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法存在的问题很多。
总之，当前加强小学生书写能力培养已迫在眉睫，需要得到全社会的关注，更需要我们教育工作者的重视。
三、加强小学生书写能力培养的对策
作位一名教育工作者，在当前形势下，要如何加强小学生书写能力的培养呢？
1、激发兴趣，有效指导
（1）培养写字兴趣，激发写字热情
教育家夸美纽斯曾说：
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
[3]小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，在教学写字时，教师也能利用这样一个规律，通过多种方式，激发他们对汉字的兴趣。
小学生对于上课听故事总是表现得兴趣盎然，在中国书法史上，有许多赫赫有名的书家，有许多书家的轶闻趣事。
教师在教学中给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，能唤起学生的信心，激发他们书写的兴趣。
如：
苏轼故居“墨池”的来历，宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事，唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，书法四大家之一颜真卿拜师的故事，书圣王羲之之子王献之练字的故事。
这些故事不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。
正所谓“有志者事竟成”，“志不强者智不达”，这些故事也是写字课中的调味品、兴奋剂，适时讲解，有助于课堂教学有效性的提高，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。
通过画画进行教学是学生喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。
因此，教师把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。
由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高。
如在教学“鸟”字时，教师先出示小鸟的图片，请学生进行简单的欣赏，再出示“鸟”的象形字，请学生来找找小鸟的各个部位，最后出示“鸟”字，请学生来说说书写时的注意点。
在逐步教学的过程中，不仅让学生学会了写好这个字，还使学生对中国汉字的美感有了进一步的体会。
除此以外，教师还能利用一些有一定趣味性的教学方法指导学生书写，比如说猜字谜，绕口令等，语文教师的智慧正是体现在教学的无限创意中，一些巧方法，既增强了教学效果，又活跃了枯燥乏味的语文课堂。
（2）给学生一个良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是：
严于律己，为人师表。
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”[4]教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。
平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。
学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。
教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。
教师无论在教学哪个年段，在集体指导书写时，都不能忽略范写的重要性，在范写的过程中，注意和学生的交流，不要自顾自地在黑板上书写。
无形中，老师把自己变成了一面镜子。
不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
除了教师的榜样，学生的榜样作用也能起到不错的作用。
在写字教学后，学生自己完成书写作业时，教师可以在巡视的过程中，发现好的写字作业，放在多媒体上在全班展示，既提高了被表扬学生的写字积极性，又给其他学生树立了榜样，让学生对好字有一个正确的概念。
（3）尊重学生之间的差异，因材施教
作为教师，我们必须承认学生的个性差异，并且允许这样的差异存在，针对不同学生的需求制定不同的教学方法。
德国的第斯多惠说：
“学生的发展水平是教学出发点。
所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。
”[5]对接受能力较好的，书写水平较高的同学，教师可以在作业本中，课堂上给予一定的表扬，但是并非一味地称赞，而是在肯定以后对他们提出进一步的要求，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，做好教学中的提优工作。
在教学过程中，教师要更加注意那些接受能力比较弱的学生，应多以鼓励、称赞为主。
个别辅导时，教师可以走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，对于个别书写水平较低的学生，要适当放低要求，另外教师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。
让学生明白书写姿势的重要性，教会学生看字形和模仿范字，培养学生的良好写字情绪，引导学生平心静气写字，从提高质量开始，慢慢加快写字速度，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。
2、循序渐进，分层练习
在小学阶段，写字应该遵循循序渐进，逐步提高，不可贪多求快，一蹴而就。
学生接受新知识的过程，是一种学习积累内化的过程，简简单单一个汉字，对于学生来说也许是个完全陌生的事物，语文教材的编写正是遵循了学生的认知规律，将汉字的教学由易到难有序排列。
在识字量不断增加的情况下，学生能够依照已学的汉字和方法，掌握生字。
常言道“熟能生巧”，但一页一页地练字，常常让学生感觉厌倦，因此在写字教学中，教师要精巧地安排写字练习。
首先，学生在学习的过程中，由于书写进步的程度也不同，因此在安排练习的时候可以根据学生不同的发展水平来指定。
对于书写水平较低和水平高的学生，老师就可以对其提出不同的要求，设置“弹性作业”。
写字练习是质重于亮，因此根据学生的情况和意愿确定练字量，可以减少重复练习，但必须保证字字都是“精品”。
其次，写字的作业要精心设计，做到“少而精”。
如果机械重复地抄写或者大量布置作业，导致学生感到压力大，只顾完成任务，“书写”练习成了“抄写”练习，久而久之，失去了学习兴趣，最终学而生厌，还会由此产生许多难改的恶习。
要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，因此留作业要有度、力求科学性，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。
再次，保证写字的时间。
写字是一种技能，技能的形成不是一蹴而就的，需要长期的、坚持不懈的磨练。
课堂上教师要努力做到每节课的书面作业，尽量让学生在课内完成，在写字时也要落实“三维目标”，即教师不仅关注学生书写的正确与否，还要关注学生的书写姿势、握笔姿势，同时要关注学生书写的美观程度，最起码要达到“工整”；按规定开设写字课，保证学生有一定的写字时间，让学生潜心练字。
只有让作业适合学生的“口味”，才能取得布置作业最好效果。
要想让学生真正消化的方法不是让学生重复抄写多少遍，而是可以布置学生乐于完成的学习任务，这样比教师硬性规定写几遍、学生重复抄写有效果，学生就不会出现反逆心理。
在这样的良性循环下，学生才有可能提高书写汉字的水平。
3、多元评价，积极进取
（1）评价主体的多元性
传统的评价中，评价主体单一，即教师。
教师是评价的主导者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是单一乏味。
新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。
师生互评使老师和学生便都成为了评价的主体。
师生互评包括两个层面：
一是教师对学生的评价。
这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。
通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识。
师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，让学生逐步学会评价，提高认识，受到启发。
二是学生对老师的评价。
平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价学生在欣喜之余更多的是快乐，这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。
自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。
学生是评价中的主人，在评价过程中，学生为主体，教师引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。
自我评价是激发学生学习的源动力，在书写评价的过程中，可以适当安排一点时间让学生尝试评价自我。
比如在学生写字时，要求他们及时地自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。
在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。
学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断是非能力、口语表达能力，自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。
这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
（2）评价方式的多样性
评价的根本目的在于促进学生的发展。
运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。
传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。
大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。
有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。
因此，我们可以采用不同的评价方式时评价内容更加鲜活，学生更易接受。
例如在作业评价中，我们可以采用打星与批语相结合。
写字教学要尊重学生的个体差异，教师要善于发现学生的闪光点。
部分笔画好的字打上五角星，特别好的画笑脸，用打星肯定学生的点滴进步。
同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：
“进步很大哦！
”“这个字的结构可以再紧凑些。
”批语力求简明、易懂、具有启发性。
除此以外，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。
在面批的过程中，教师可引导学生把自己的字与范字或者其他同学的字进行比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。
面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
提高汉字书写水平是一件需要持之以恒的事情，而学生学习写字的过程也是不断发展着，因此，建立对学生写字的发展性评价，不仅可以了解学生写字的过程变化，还能以发展性评价鼓励学生，肯定学生在练习书法过程中付出的努力。
教师可以为学生建立书写档案袋，把学生每学期的写字练习收录在档案袋里，需要展示或者比赛时取出，并且经常把这些作业拿出来比较，找到自己进步的地方，明确不足之处，再把它们放回档案袋。
如此循环，学生在书写时的过程就有了记录，可以找到进步的空间，在评比的过程中也激发了学生的学习积极性。
结论
培养小学生的汉字书写能力，不仅能使小学生在校期间更好的完成各科书面作业，而且可以为今后学习工作打下良好的书写基础。
加强写字教学，不仅是对教育负责，对学生的身心健康和学业提高负责，更重要的是对祖国文化的传承负责。
所以，努力提高小学生写字水平的任务，教师则任重而道远。
作为教育者，有责任引领着孩子向更好的方向前进，把握《语文新课程标准》的精神，在教学中充分调动学生的积极性，提高学生的书写汉字的兴趣，从多角度，多方面的展开练习，采用多种的评价方式，让我们的写字教学在课堂中悄悄地走入学生的心灵。
参考文献：
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北京师范大学出版社窗体底端北京．2003年：
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[2]郭沫若．人民教育[N]．北京：
人民教育出版社.1962（8）：
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[3]夸美纽斯．大教学论[M]．北京：
教育科学出版社．1980年：
124．
[4]孔子．论语·子路[M]．北京：
燕山出版社．1985年：
6
[5]第斯多惠．教育年鉴[M]．北京：
人民教育出版社．1997：
23．
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