二年级上册数学第三单元教案设计.docx

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二年级上册数学第三单元教案设计

备课人：

李双赤

第三单元   数一数与乘法

单元教学目标：

1、体会乘法与加法的区别与联系。

2、理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称。

3、能写出简单的乘法算式，经历用乘法解决简单问题的过程，体会其简便性。

4、引导学生在具体情境中经历体会乘法运算的含义，学会用乘法的数学思维来思考问题的良好学习习惯。

单元重难点：

引导学生在具体情境中经历体会乘法运算的含义，学会用乘法的数学思维来思考问题

单元课时安排：

5课时

第一课时：

有多少块糖

教学目标：

1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，体会学习

法的必要性。

2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

3、知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。

教学重难点：

会用两种不同的方法（一排一排或一列一列）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。

教学过程：

一、问题情境

教师谈话导入，学生选用自己喜欢的方法数糖的个数，教师巡视了解不同的数法。

师：

谁愿意把自己数的方法和结果告诉大家？

学生可能出现的方法有：

一块一块地数：

1、2、3、

两块两块地数：

2、4、6、8

五块五块地数：

5、10、15、20、

……

师：

你觉得哪种方法最好，为什么？

只要学生说的合理，教师就予以肯定。

二、自主探究

1、数一数，填一填。

观察教材第16页插图

学生自己数数，完成填空后，交流汇报。

师：

你能分别用算式表示出来吗？

生：

第一幅图应该是7+7=14（块）；第二幅图应该是4+4+4=12（块）

师：

现在请同学们把第一幅图中的棒棒糖按列数数一数，把第二幅图中的块数按行数数一数，然后交流。

生1：

第一幅图如果按列数，每列有2块，有7列，一共有14块。

生2：

第二幅图如果按行数，每行有3块，有4行，一共有12块。

师：

用算式又该怎样表示呢？

生答

2、说一说，算一算。

师：

现在咱们重点来研究第一幅图，说说分别横着看，竖着看有什么不同，有什么相同？

学生自主学习，讨论研究，集体汇报。

总结：

无论是横着看还是竖着看，结果都是相同的。

三、总结提升。

板书设计：

有多少块糖

几个几相加

横着看：

每行几个，一共几行

竖着看：

每列几个，一共几列

课后反思：

课前调整

备课人：

李双赤

第二课时：

儿童乐园

教学目标：

1、结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，逐步发展发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。

2、结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。

3、会把相同加数的连加算式改写成乘法算式，知道它们各部分的名称、读法，并应用加法计算简单的乘法算式的结果。

教学重点难点：

乘法算式的写法和理解乘法的意义。

教学过程：

一、问题情境：

师：

同学们，在我们的数学王国里有一个充满欢笑的地方，那就是“儿童乐园”。

出示：

教材第18页情境图

师：

请大家仔细观察，你都看见了些什么？

1、让学生从情境图中找数学信息。

2、根据数学信息提出数学问题。

3、试着解决数学问题。

二、自主探究

师：

根据提出的数学问题，先在小组里交流，并列式计算。

学生进行小组活动，教师巡视。

汇报交流，学生可能会说:

有多少人坐小飞机？

2+2+2+2=8（人）

有多少人坐小火车？

4+4+4+4+4+4=24（人）

划船的有多少人？

3+3+3=9（人）

……

学生汇报时，教师有意识地把相同加数连加的算式板书在一起。

师：

观察上面的算式，你发现了什么？

生：

每个算式中的加数是相同的。

师：

像这样的加数相同的加法算式还可以用乘法算式来计算。

今天我们一起来研究与加法相关的乘法知识。

1、针对2+2+2+2=8（人）进行教学。

师：

这个算式中相同的加数是几？

有几个这样的加数？

生：

相同的加数是2，有4个这样的加数。

师：

4个2相加，也可以用乘法表示。

边说边板书2×4=8或4×2=8，并结合所写的乘法算式介绍各部分的名称和算式的读法。

2、根据“儿童乐园”的其他问题，让学生选择自己喜欢的，先写一道连加算式，再改写成乘法算，并说一说改写的理由。

学生在小组内讨论，教师巡视，了解情况。

三、总结提升。

板书设计：

儿童乐园

1、理解乘法的含义。

2、乘法算式各部分的名称及读法。

课后反思：

课前调整

备课人：

李双赤

第三课时：

有多少点子

教学目标：

1、通过计算点子的个数，初步用乘法解决问题，加深对乘法意义的理解。

2、会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出同一个乘法算式。

3、在数的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系。

教学重点难点：

初步学会用乘法解决简单的实际问题，进一步理解乘法的意义。

教学过程：

一、问题情境

师:

同学们，老师今天请大家一起做游戏，高兴吗？

观察教材第20页情境图

师：

仔细看图，说说你看懂了什么，和大家交流一下。

生1：

淘气第一次摆的点子是每行2个，共3行，2+2+2=6。

笑笑说用乘法算式是2×3=6或3×2=6。

生2：

淘气第二次摆的点子图上是每列4个，共5列，4+4+4+4+4=20.淘气说用乘法算式是4×5=20或5×4=20。

师：

你觉得淘气第一次摆的点子图还可以怎样说？

相同加数是几？

有几个相同的加数？

抽生答，教师评价。

二、自主探究

1、想一想，摆一摆。

师：

刚才同学们做得很认真，能根据点子图说清每行有几个，有几行；或者是每列有几个，有几列。

并能说出加数相同的连加算式和乘法算式，真是学到了不是知识。

现在老师想同学们在点子图上表示出乘法算式4×7。

行吗？

学生尝试独立解答，教师巡视，指导个别有困难的学生。

2、圈一圈，在图上用两种方法表示3×8.

学生在小组内尝试解答，教师巡视。

3、学生在小组内出题，在点子图上圈一圈。

三、总结提升。

师：

通过今天的学习，你有什么收获呢？

练习设计：

教材第21页

板书设计：

有多少点子

1、横着看：

每行几个，一共几行。

2、竖着看：

每列几个，一共几列。

3、不同的观察列出两种不同的乘法算式。

课后反思：

课前调整

备课人：

李双赤

第四课时：

动物聚会

教学目标：

1、结合“动物聚会”的具体情境，发展提出问题与应用数学的意识。

2、会运用乘法解决生活中简单的实际问题，在解决乘法问题的过程中进一步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。

教学重点难点：

能提出问题，进一步体会乘法的简单应用，会用乘法解决简单的实际问题。

教学过程：

一、问题情境

观察教材第22页情境图

师：

从图中你得到了哪些数学信息？

生答

师：

根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？

学生提出的问题如果简单，可以当场引导学生解答，尽量引导学生提出有关乘法计算的问题，并重点说清解题思路。

二、自主探究

师：

老师这儿也有几个问题请同学们帮忙解答。

观察教材第22页插图

1、想一想，连一连。

师：

你能看懂图意吗？

该怎么做呢？

先在小组内说说你的想法。

学生在小组内交流各自的想法后，组织汇报。

2、看一看，说一说，你能想到哪些算式？

出示：

教材第22页情境图

师：

说说从每幅图中你想到了哪些算式？

是怎么想的？

学生在小组内尝试解答，抽生汇报。

3、想一想，3×6还能解决生活在的哪些问题？

学生在小组内尝试解答，抽生汇报。

三、总结提升。

师：

通过今天的学习，你有什么收获呢？

练习设计：

教材第23页

板书设计：

动物聚会

1、乘法是加法的简便运算。

2、求几个相同加数的和，即求几个几相加用乘法计算。

课后反思：

课前调整

备课人：

李双赤

第五课时练习二

教学目标：

1、让学生在具体的情境中再次经历和体会乘法的意义以及用乘法运算来解决生活中的实际问题能力。

2、回顾乘法算式的各部分名称。

教学重点：

理解乘法的意义，乘法算式的读、写法及各部分名称，用乘法解决文字问题和简单的实际问题。

教学难点：

理解乘法的意义，会综合运用乘法的知识更好的解决实际问题。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，在这一单元里我们都学习了哪些内容？

二、互动新授

1、出示教材第24页第1题。

2、请同学们拿出小棒，按教材第24页第二题的方法摆一摆，边摆边想：

我每次摆几根小棒，摆了几次，再数一数一共摆了几个几？

是多少根？

怎样列式？

3、出示教材第24页第3题。

4、乘法的意义是什么？

乘法是加法的简便运算，是表示相同的加数连加的简便运算。

那么，如果给你一个连加算式，你会把它改写成乘法算式吗？

5、出示教材第25页第5题。

对照中间的算式，找一找，把符合条件的与对应的图连起来。

6、出示教材第25页第7题。

7、出示教材第25页第8题。

先看图上买了哪些东西？

每样东西买了几个？

三、巩固练习

我说你画，理解乘法的意义。

下面我们来做一个互动游戏，我说一个乘法算式，你们用画图的方法把它表示出来。

3×45×6

检查学生作业，集体订正。

四、课堂小结

板书设计：

练习二

1、把相同加数算式改写成乘法。

2、乘法算式在生活中的应用。

课后反思

课前调整