《桥》教学反思.docx

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《桥》教学反思

《桥》教学反思

《桥》教学反思1

　　《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

__故事性强，情节感人。

在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

　　1、反复读，强调学生多角度的阅读。

　　“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。

”是课标中的要求。

对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。

如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。

学生解读老汉沉着冷静是一座山。

引导学生感受“对老汉有话要说吗?

”“很敬佩他。

”“真了不起。

”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他像一座山。

”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。

教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。

他像一座山。

”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

　　2、以“读”为主线，关注学生的“学”。

　　全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。

语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。

但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。

新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指__内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。

在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。

　　在阅读感悟的同时，要学习方法。

本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。

”“联系上下文理解句子含义。

”“抓住人物的语言动作描写体会的。

”

　　3、读写结合，生发语文能力。

　　在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?

这样既加深了对__的理解，又是对交际能力的一种培养。

这使我深刻地感受到：

只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

　　但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。

《桥》教学反思2

　　培根曾说：

在所有的知识当中，关于方法的知识最重要。

课标也提出：

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。

在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培养，可以有效提升学生的语文综合能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

　　一、巧妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培养能力。

　　看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇__的技能训练。

看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇__的眼睛，课题上隐藏着很多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生掌握看一篇__应先从题眼入手，了解__的大致内容，二来是让学生初步感受整个__所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。

因此我通过具体的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟掌握这种方法。

　　二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。

　　__的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。

为了突出重点，突破难点。

备课时我对学生进行了能力和学习习惯的分析，想采用先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的情况下依然用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。

在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并及时到达泸定桥。

引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较容易了。

通过一系列的训练，逐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。

让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了详细的指导，因而通过具体的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的能力就能有效提高学生的阅读能力。

　　三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。

　　这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读犹如死水一潭泛不起一丝涟漪。

究其原因，除了平时的习惯以外，更重要的是对__理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。

“__不是无情物”每一篇__都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。

特别是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气势，很容易感染学生，调动学生的情感。

于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。

总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生掌握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合能力。

《桥》教学反思3

　　上课前，我不止一次告诉自己，《说不尽的桥》是一节综合性学习课。

为此，我还专门翻阅了初中语文新课程标准关于综合性学习课的上法。

　　通过仔细的研究教材，我初步把《说不尽的桥》教学目的定位在鉴赏世界各地形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，积淀文化素养。

　　为了达到这样的教学目的，我摒弃了一言堂的教学模式，主要是以学生搜集资料，展示成果，游戏比赛的活动方式进行。

因此，我课前早早地安排了搜集资料的任务。

　　当我把精心准备好的精彩引入高亢激昂的进行课前导入时，全教室的学生无不热血沸腾，至此，我对我这节课还是信心百倍的。

可是当课堂进行到成果展示的环节时，出乎我的意料，居然给卡住了，原因很简单，各小组没有很好的完成搜集的任务。

有的小组长说，这个星期唯一一节电脑课，老师开会去了，搜集不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上，诸如此类的埋怨犹如洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。

我慌不择路，招架不住，只能把这节课最重要的一环给抹杀了。

　　接下来的课程，学生呆如木鸡，我也只能对牛弹琴般的把一言堂进行到底。

　　课后，我掩书沉思，我不断的反思我这节课的得失，我再一次体会到功亏一篑的痛楚，也再一次明白这样的道理：

课前的准备不仅仅是教师的独角戏，学生的课前准备更是重中之重。

　　这次《说不尽的桥》教学，失望和遗憾在所难免，但仍有一丝快乐掠上心头，毕竟我已向成功又靠近了一步，这不也是收获吗？

《桥》教学反思4

　　在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：

直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。

让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。

语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。

　　在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。

在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。

　　1、爱因斯坦说过：

“想像比知识更重要。

”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空，让孩子们打开想像之窗。

徐老师老师说过：

放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。

根据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。

或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得以诱发。

　　2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读能力，教给学生朗读的方法。

比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的激情。

指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。

课文没有写人们的欢声笑语，甚至没直接写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。

因此在第二自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。

　　3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜欢哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的美丽。

《桥》教学反思5

　　《桥》这一课，讲述了面对洪水来临，村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。

回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得__中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。

但是想让学生体会到这一点，沉浸在__情景当中，可不太容易。

　　在这节课中我力求突出“读”。

“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

　　读中感悟，一篇__只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。

激起情感共鸣，真正有所感悟。

特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。

”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。

如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

还有课文中的两个“吼”字的不同理解。

第一个“吼”应该读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。

第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。

让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中表达的意思也不同。

读是实践，又是训练，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

　　只是，由于我没有把握好时间，致使教学任务没有完成。

今后，在备课时，一定要预设好每一环节的教学时间，做到心中有数。

《桥》教学反思6

　　《飞夺泸定桥》一课学习完了，心里感慨颇多，有为自己的设计感到满意，对学生的表现叫好的一面，也有因自己没有抓住时机引导而遗憾的一面。

为了在今后的教学中扬长避短，吸取经验教训，特反思如下：

　　这一课是精读课文，首先让学生汇报交流有关资料，如关于红军在长征中所经历的千难万险、泸定桥的地理位置及重要的战略地位、当时敌、我双方的态势等。

通过交流，学生了解了相关知识，为本课学习打下了基础。

　　在教学本课时教师先让学生交流本节课中最想深入研究的内容。

学生们各抒己见，有的学生提出很想研究红军为什么要“飞夺”泸定桥，有的学生提出最想研究红军如何“飞”，怎样“夺”泸定桥，还有的学生提出更乐于研究红军在行军中遇到的哪些困难，他们是如何克服的。

此时，学生眼中充满了探究的欲望。

于是教师在充分鼓励后，让学生再次仔细读课文，并放手让他们自主合作深入探究。

讨论交流的环节为学生提供了思维火花不断碰撞的机会，最后，学生们分析得全面到位、探究得深刻细致。

我让学生自由读课文，理清__的线索，从整体上把握全文，了解事情的起因、经过、结果。

理清学生所提问题层次，然后让学生找出最主要的问题，学生可以在自己动脑思考的基础上，小组合作讨论交流，深化对课文重点部分的认识。

　　在对课文理解的基础上，我引导学生展开大讨论，谈谈对课文中“飞”的看法：

你想象中的是什么样子？

课文中的“飞”是真的“飞”吗？

为什么？

你是怎么知道的？

并就此设计一个环节：

让学生用数学的思维解决语文中的难题，即通过计算说一说红军是怎样行军的，速度有多快？

学生经过紧张地计算，纷纷举手发言。

每小时行军6千米，进而又计算出每分钟走多少米。

究竟速度快不快呢？

学生畅所欲言、各抒己见、发言积极踊跃，每个人的小手都举得高高的，小脸都涨得红红的，眼睛都在发着光芒，通过讨论学生们明白了红军的速度的确非常快，有的同学说：

那速度跟马拉松赛跑的冠军速度一样快了、有的同学说摩托车的速度一样快……我知道学生的发言欲望之高是源于他们对课文理解地进一步深入。

此后，我又进一步引导他们都来想白天行军快，晚上呢？

晚上行军的速度是多少呢？

学生经过计算知道晚上行军是平均每小时5千米，即每分钟90米的速度。

也非常快。

他们要战胜哪些困难呢？

学生经过讨论知道，红军不仅要克服天黑，看不见路，还要克服天雨、路滑，还要和敌人赛跑等等。

通过讨论学生很容易就明白了红军“飞”夺泸定桥时，真正是用自己的双腿赛过了车轮，赛过了援军，抢占了先机，真的如飞一样。

　　第三步在教学“夺”时我主要让学生通过读来体会红军进攻的难度很大：

有天险、有敌人故意设置的障碍、更有敌人的碉堡、机枪、大炮，这是敌人认为是鸟也飞不过去的防线。

通过多种形式的读：

自读、齐读、带感情读，体会出了红军的英勇。

顽强以及那种为了胜利而奋不顾身的大无畏精神，学生通过读也深刻感悟到了__的内涵。

　　反思整节课，学生的积极性调动起来了，学习目标基本完成，学生的创新及求实思维得到了培养，口才也得到了一定的锻炼，思想情操得到了陶冶，学习态度等有了一定的提高，但在学生的朗读指导上应再下一点功夫。

使学生读得更有感情、更能感动人。

《桥》教学反思7

　　《家乡的桥》主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩、桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。

在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。

　　一、回归传统，重生字词的教学

　　认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学>语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。

然而到了中高年级，我却往往淡化了这一方面的教学，总认为几年下来，学生应具备了识字的能力，不如把有限的教学时间花在课文的理解上，结果发现学生的抄写、默写中常常出现错误，事后的弥补又费时间，学生也不太容易接受，更何况许多词语的理解上如存在欠缺，也势必影响了其对课文的理解。

　　因此，在__的教学中，我强调了学生忽视的“当作”中的“当”字。

“缀、撷取、刚劲有力、飘逸潇洒”这几个词较难理解，我根据不同的语言环境做了不同的设计，如“缀”我是让学生通过看图理解，在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力、飘逸潇洒”这两个词，我让学生逐一欣赏了篆、隶、楷、草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会、去感悟。

　　这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。

关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。

　　二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨

　　语文教学是有情感、有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。

”

　　本课语言优美，意境也很美，但没有>故事情节，学生很难产生阅读兴趣，更别说产生情感体验。

因此在教学中，我试图通过感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美、表达美。

　　课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。

为了帮助学生体会桥名的趣，我给学生讲述了有关于“震龙桥”的故事。

果然，学生在学习时表现出极大的兴趣。

　　在感受桥名字体的特色时，我则出示在《怎样学语文》上找到的“如意”二字的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，充分表现出对家乡那些桥的喜爱。

　　在学习“乐园”一节时，我先让学生自己读，读出自己的快乐，然后师生合作，通过引读，帮助体会“先概括后具体”的写法，这样让学生理解课文的同时又让学生感悟了课文描绘的美景，体验了课文的语言之美。

　　记得我曾看到过这样一句话：

改革是要抛弃以往不合理的东西，但决不是全盘地“自我否定”，新与旧，传统与现代，不是截然对立的。

因此，我在设计这一课时，始终力图将传统的语文教育经验和新课改的要求紧密结合，努力做到既回归传统，又能超越传统，使继承和创新相互包容。

　　但在教学中，还是有问题出现的，对于反映“桥多”这节的学习花了太多的时间，在学习“造型千姿百态”这节中的一个练习“教师引读文中描写桥名的句子”，再“换一种形式念文中描写桥名的句子”的设计不合适，应该可以先让学生完成填空：

家乡桥千姿百态，数不胜数，而名称也非常有趣，美极了。

（千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥?

?

）大人告诉我，元宝桥、骆驼桥是（人们根据它们不同形状叫出来的）而震龙桥、娘娘桥就跟（民间传说有关了），至于如意桥是从（唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的）。

然后让学生通过想象来了解由传说命名的桥，让学生欣赏图片来说说由造型命名的桥。

这样，学生学得更丰富，体验更真切。

另外，自己在时间控制上还得把握得更准一些。

《桥》教学反思8

　　上周五下午接到牛主任的电话，让我准备一节课供下周一全市中心小学教务主任、教科室主任听评课。

课程正好上到16课《桥》，上周五已经学过第一课时了，所以就讲《桥》的第二课时吧。

　　周末除去好朋友约着一起去竹洞天玩玩，其余的时间都在家里准备课件，毕竟是兄弟学校的领导来听课，不能丢金海岸的脸呀！

一番准备之后终于在周日的十一点半定稿，那时时间已晚不忍心打扰师傅张主任帮我看看有没有纰漏了。

牛主任外出开会学习也没有向其请教，周一就斗胆按照自己的思路上了这堂课。

　　整堂课还算顺利地上了下来，很多老师都评价不错，就连当时听课的领导临走的时候都跟我说：

“上的真好，我都被你讲得感动了。

”但我自己觉得以下几点处理得还不是很好，需要在以后的教学工作中注意并及时改正。

　　一、整堂课自己的感情非常投入，也带动了孩子们的情绪。

但有些孩子读得还不是很到位。

像在学习老汉用力地把小伙子推上木桥环节时，我让孩子用读把小伙子推上木桥，但何春甫和高扬当时读得不到位，我并没有给予恰当的引导。

如果当时我再紧接着问一句：

“孩子们，情势这么危急，这样读行吗？

”效果就不一样了。

　　二、孩子们的想象不是很出彩。

当讲到“拥戴”这个词时，我顺势让孩子们想象：

此前老支书可能会做些什么让村民如此拥戴？

程国鹏等同学仅仅停留在帮村民打扫卫生、洗衣缝补衣物等日常琐事上，只有路宏远想到可能会在管理上有贡献。

同学们的想象不够深远（可能与他们的生活阅历有限有关），理解就不可能深入，对语句的内涵就只停留在字面意思上。

　　三、教学机智不够灵活。

自己备课时是按照课文的顺序来备的，当时也有备学生，考虑过如果学生不按照自己设计的环节那将采取什么方式继续，但当孩子们真的在课堂上呈现跳跃思维时我还是显得有点被动，极力地将学生往自己的设计思路上牵，这样有一点生硬。

这一点我早就知道是自己的弱项，但这得靠教学经验的积累，慢慢的摸索技巧，非一朝一夕的功夫。

课堂就是孩子的天地，老师只是引导者，不能牵着孩子的思路走，切记！

　　四、本来设计教案时怕处理重难点耽误时间就没在课堂拓展上多考虑，但这堂课重难点处理地较顺利，这就使最后的一二分钟不知干什么好了，给人前紧后松的感觉，其实当时设计上在前面铺垫的情感基础上读整篇课文就好了，正好给孩子一个活学活用的机会。

拓展可以就课文中令人感动的人物延伸到课堂外的，譬如感动中国十大人物，边放幻灯片边解说，将孩子们那份感动延续到课下。

　　总之，课是讲完了，但反思应该及时跟上，没有反思就没有进步。

多讲课多反思就能多锻炼自己的能力，为孩子们讲好每一堂课，向课堂要效率！

《桥》教学反思9

《桥》教学反思10

　　新课程已于__年全面铺开，虽说实施已有一年的时间，但我常常困惑，新课程的理念究竟如何渗透？

是不是只有抛弃了旧有的一切才算真正走进了新课程？

　　为此，我也翻阅学习了许多的__，明白了新课程同样强调知识，关键是学习哪些知识？

怎样去引导学生获得知识？

就语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识，都是语文课程中必须传授的，关键是教法上的改变。

　　本学期第一课是《家乡的桥》，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩、桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。

在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。

　　一、回归传统，重生字词的教学

　　认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。

然而到了中高年级，我却往往淡化了这一方面的教学，总认为几年下来，学生应具备了识字的能力，不如把有限的教学时间花在课文的理解上，结果发现学生的抄写、默写中常常出现错误，事后的弥补又费时间，学生也不太容易接受，更何况许多词语的理解上如存在欠缺，也势必影响了其对课文的理解。

　　因此，在__的教学中，我试图运用各种手段帮助学生在最短时间内去认识这些生字，学会这些生字。

如“篆”，平时出现几率较少，笔画又多，学生书写存在一定困难，我就利用一分钟时间在黑板上示范，让学生当场书空几遍，时间虽短，但在后来的作业中证明效果还是不错的。

“缀、撷取、刚劲有力、飘逸潇洒”这几个词较难理解，我根据不同的语言环境做了不同的设计，如“缀”我是让学生通过看图理解，在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力、飘逸潇洒”这两个词，我让学生逐一欣赏了篆、隶、楷、草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会、去感悟。

　　这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。

关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。

　　二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨

　　语文教学是有情感、有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。

”

　　本课语言优美，意境也很美，但没有故事情节，学生很难产生阅读兴趣，更别说产生情感体验。

因此在教学中，我试图通过想象、感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美、表达美。

　　课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。

为了帮助学生体会桥名的趣，我让学生根据课文画画骆驼桥、元宝桥，想象一下青龙桥和娘娘桥这俩名字的由来并编编故事。

果然，学生在学习时表现出极大的兴趣，画的画栩栩如生，编的故事也表现出学生极为丰富的想象力，引得课堂上爆发出一阵阵的笑声。

　　在感受桥名字体的特色时，我则出示在《怎样学语文》上找到的“如意”二字的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，充分表现出对家乡那些桥的喜爱。

　　在学习“乐园”一节时，我先让学生自己读，读出自己的快乐，然后师生合作，通过引读，帮助体会“先概括后