雪地里的小画家细读文本及教学设计.docx

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雪地里的小画家细读文本及教学设计

细读文本深度备课

一年级组

课题：

《雪地里的小画家》文本细读

组长：

王丽轩

组员：

李小民安丽慧尚子兰

张秋爽李丽李爱军.

《雪地里的小画家》文本细读

根据我校关于文本细读的建议，我组成员共同研究、深入挖掘教材，共同完成了《雪地里的小画家》这篇课文文本细读的过程，下面我就本课如何进行文本的细读，在细读过程中发现了哪些问题，如何采用有效的教学策略来解决这些问题，和大家做一个交流。

一、与文本对话，确定教学目标

初读《雪地里的小画家》这篇课文之后，感觉是一册教材中不可多见的美文，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，而且这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的喜爱之情。

于是，针对文章的语言特点、文体特点、以及作者的表达方式，我们开始研究本课的教学目标，首先，我们参考教参中的目标为：

１、认识１１个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”。

２、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

经过我们的分析，我们对原来的教学目标进行取舍，确定本课的教学目标为：

1、认识１１个生字，认识两个偏旁“虫、目”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭和小马这四种动物爪（蹄）子的不同

形状以及青蛙冬眠的特点。

4、使学生初步了解动物冬眠的知识，培养学生喜爱小动物的情感。

二、与编著对话，确定教学重点

《语文课程标准》强调：

第一学段（1～2年级） 

（一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

语文课程标准中《语文课程标准》强调：

阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。

让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。

《雪地里的小画家》这篇课文位于第一册教材的第七单元，也就是将近学期结束时讲授。

它在这册教材中起着总结和提高的作用。

学生通过一学期的拼音、字、词及部分课文的学习、理解能力和朗读能力都有了一定的基础。

又出于这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。

因此，我们把识字教学和朗读指导定为本课的重点，经过研究我们确定教学重点：

1、识记１１个生字；2、激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

三、与学生对话，确定教学难点

接着我们开始分析学生，联系一年级学生已有的知识经验，我们分析学生在学习这篇课文中可能存在的质疑点：

由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离以及青蛙冬眠的特点。

通过与文本对话、与学生对话之后，我们觉得：

光通过学生读课文，说一说很难理解四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。

所以本课的难点就定位：

知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。

四、教学策略的选择

第四次研读文本，我们开始研究突破重难点的教学策略：

1、多种形式，激发兴趣。

识字教学是低年级教学的重点，识字也是本课的一个重点，对于这个重点我是这样开展我的教学的，我安排了这样五个环节：

1、学生认读加拼音的生字词；2、认读去掉拼音的生词；3、认读单个生字；4、分析记忆字形方法；5、以雪花的形式出示生字，再次复现生字。

这五个环节难度层层递增，通过多种形式的认读，调动了学生的积极性主动性。

同时在这个过程中我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受。

所以，我不断变换形式，给学生大量的不同的刺激，而且在第五个环节我把生字做成了雪娃娃，通过和雪娃娃打招呼，大声叫出雪娃娃的名字，把雪娃娃留下来等形式对学生的识字进行检测和巩固。

在这个过程中，我对学生的表现及时做出表扬与鼓励。

所以在这个过程中，孩子们始终很高兴，兴趣很浓，没有感觉这是在认读生字，非常累，可以说学生学得轻松。

2、创设情境，读中感悟。

本课的第二个重点内容激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

我是这样处理的：

教学时第一步是创设情境指导朗读第一句。

师：

（配乐）雪花很美丽，雪景更令人陶醉，同学们喜欢下雪吗？

为什么？

生：

堆雪人、打雪仗。

。

。

。

这一问题的出现，课堂气氛一下子将被激活起来，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。

师：

从同学们的回答中老师能感受的到雪给同学们带来的快乐，当你甜甜的睡了一夜，第二天早晨醒来，推开门一看，外面下了好大好大的雪，这时你一定会高兴的喊出来，你会喊什么？

（课件出示下雪啦,下雪啦！

）齐读。

指名读，读出高兴的感情！

让学生齐读。

3、图文结合，突破难点。

第二步是指导朗读课文第三句，也就是要突破本课的难点。

首先课件出示书中图。

师：

下雪啦！

不仅仅同学们高兴，小动物们也纷纷来到了雪地上，看一看都有谁？

出示课件课文图。

生：

小鸡、小狗、小鸭、小马。

（师随即板书四个词语）

师：

（出示小鸡和小鸡脚印）小鸡带着他的作品来到了我们课堂上，先和小鸡打个招呼吧，（把小鸡的图片贴在黑板上）仔细观察小鸡的作品，像什么？

图片出示小鸡脚印

生：

像竹叶。

。

师：

小鸡的画和竹叶有哪些相同的地方？

师：

所以说小鸡画竹叶谁来读一读？

（板书：

竹叶并把图画贴上）齐读。

师：

小狗的脚印像什么？

师：

说说小狗脚印与梅花的共同点。

读读这句话。

（板书：

梅花并贴画）

师：

小鸭子又来做客了，快来给他打个招呼吧！

他的脚印你熟悉吗？

师：

小鸭的脚印像什么？

师：

比较枫叶与小鸭的脚印，说说相同点。

师：

小鸭画枫叶。

（板书：

枫叶并贴画）指导学生朗读。

指生读。

齐读。

师：

小马也不甘示弱，瞧！

他画得也不错！

谁来说说他画得什么？

师：

小马画月牙。

（板书：

月牙并贴画）齐读。

师：

结合板书，把四句话连起来指导朗读。

这一句是个排比句，读排比句要指导学生读得抑扬顿挫，但“抑扬顿挫”对于一年级的孩子来说是一个非常抽象的概念，所以我通过手腕的抬、压进行暗示，以帮助学生提高感情朗读的水平。

运用形象直观的教具，图文结合，配以感情朗读，突破了学生认知上的难点。

接着很自然地过渡到了指导朗读课文第四句，教师可以问：

“小朋友，平时我们画画是用什么工具的呀？

”学生会回答：

“颜料和笔”，接着再问：

“可是小动物们有没有用这些作画的工具呢？

”同时出示课文第四句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。

问学生：

“从这句话中你知道它们是用什么来作画的？

”然后指导朗读。

教师可以充满感情地说：

“小动物们真了不起！

用自己的小脚就能画出这么一幅幅图画，你应该怎么读这句话，来夸夸他们吧！

”通过这样的提示和感染，学生一定能够用骄傲的语气充满激情地读好这句话。

接着教师语气一转故作神秘地说：

“老师有一个想法，我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶，你们说行吗？

为什么呀？

”学生有了前面的基础能很快的说出答案来。

教师作一个小结：

“小动物们的脚不一样，脚印也就不一样，画出的图画也就不一样。

”至此，本课的难点已经解决。

由于教师采取了“难点易讲”的方法，学生理解起来当然也就容易多了，而且会深刻一些。

因为我在设计教学过程的时候，为了能够突出重难点的讲解，采取了“变序”的教学法。

先拎出了课文的重点部分直接切入，所以故意遗漏了课文的第二句“雪地里来了一群小画家”，这也是一个点题之句。

第四步就指导读这一句。

我是这样设计的。

师：

这些小动物们几步就画出了这么有创意，这么棒的画，所以我们称它们为小画家。

它们是在哪里作画，？

所以称他们为雪地里的小画家。

指课题。

我们一起来读读课文的第二句，“雪地里来了一群小画家”一群指多少？

很多，在课文中指谁，有一个成语就叫三五成群。

齐读。

4、情感传递，引起共鸣。

第五步指导读5、6句。

师：

小画家们正在欣赏自己的作品，忽然发现少了一个好朋友，你们知道是谁吗？

课件出示：

青蛙为什么没参加？

他在洞里睡着啦。

齐读

师：

青蛙是不是在睡懒觉不出来？

什么是冬眠？

这个问题让部分知识面较广的学生来回答，让他们来介绍有关“冬眠”的知识。

既体现了主体性原则，同时对其他不了解这一知识的孩子又是一个促动，激发他们的求知欲望。

师：

大自然可神奇了，很多小动物都要冬眠，一起来看看吧！

（并出示一些动物冬眠的课件）

你们看青蛙睡得可真香，小朋友我们一起轻轻读课文最后一句，可别把青蛙吵醒啦！

”在这里让学生做一个睡觉的动作，激发他们把内心的感情充分地表达出来，学生一定会朗读得极富情趣，非常可爱。

师：

老师问，你来答。

（读句子）男生问，女生答。

练读句子。

5、兴趣朗读，情感升华。

课的最后是感情朗读全文。

师：

你想不想把这篇文章从头到尾有感情的读出来，（出示课件）

指生配乐读。

师：

你觉得他读得怎么样？

教会学生正确评价别人的方法。

你想不想试一试，我们一起美美的读。

（2人读，然后齐读。

）

《小学语文教学大纲》明确指出：

“朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。

”而低年级语文教学则以朗读为主。

朗读的最高境界即为感情朗读。

感情朗读是以理解课文为基础进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶。

而《雪地里的小画家》中的指导朗读则显得比较自然有些特色。

我采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法进行指导。

一、生活经验的迁移。

就是把学生已有的一些生活经验迁移到我们所要指导的文本上来。

我在指导课文第一句的朗读时就采用了这样的方法。

二、体态语言的暗示。

在课堂教学中，体态语言可以辅助有声语言更准确更生动地表情达意，而学生在接受信息时更为明晰、清楚。

作为一种教学语言，体态语言在课堂教学中的主要作用之一即为暗示作用。

这主要是通过眼神和幅度不大的手势来表达的。

对低年级学生感情朗读的指导较为适用。

我在教这篇课文的第三句（排比句）采用了这样的方法。

此外，我还采用了“教师情感的传递”这一方法，以引起学生情感的共鸣。

在指导朗读课文最后一句时，根据低年级学生的个性特征，让他们边读边表演简单的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。

我们对331备课模式的反思：

在331备课模式下本堂课实现学问性知识向体验性知识的重心转移：

新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。

尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

实现内容性知识向方法性知识的重心转移：

“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。

本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“交流”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。

后面的结果固然要紧，但“朗读、观察、交流”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。

《雪地里的小画家》教学设计

教学目标：

1、认识11个生字，学习两个偏旁“虫、目”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

4、通过有感情朗读课文，使学生初步了解动物冬眠的知识，培养学生喜爱小动物的情感。

教学重点：

自主识记１１个生字；激发学生的朗读兴趣，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

知道小鸡、小狗、小鸭、小马的四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的联系以及青蛙冬眠的特点。

教具准备：

生字卡片（做成雪花状）、电脑课件、多媒体。

四只小动物的图片和四种动物爪（蹄）子的不同形状和“竹叶、梅花、枫叶、月牙”之间的对比图。

教学过程：

一、导入新课

师：

冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起了小画家。

今天我们就来学习一篇课文，17《雪地里的小画家》，请同学们认真看老师板书课题。

（出示课件）

板书：

17雪地里的小画家

师：

请同学们齐读课题。

生齐读。

二、初读课文，教学生字

1、提出要求，自读课文。

（出示课件）

师：

谁是雪地里的小画家，它们都画了什么？

我们先来读读课文，要求：

借助拼音，读准字音,读通句子。

学生各自读课文，教师巡视指导。

2、朗读反馈

师：

谁愿意读给大家听？

指名读。

教师简单评价。

（他读的声音哄亮。

他读的字音很准确。

）

3、教学生字

师：

你们想不想把课文读得更好，更有感情？

我们首先来学会本课的生字生词。

（出示课件）学生自读

下雪啦为什么参加梅花不用几步青蛙洞里完成睡着（生字加拼音）

师：

谁愿意当小老师教给大家读？

读词语之前你要提醒大家什么呢？

生：

我要提醒大家声音哄亮，请同学们跟我读。

（在学生领读的过程中，对个别词语进行特别指导。

）

师：

我们开一列小火车，检查你读的情况。

师：

如果把拼音去掉你还能读吗？

指名读。

师：

词语宝宝会捉迷藏，只给我们留了几个生字娃娃，谁来读一读？

师：

你在这么短的时间里就会读写生字了，你用什么好办法记住这些生字的？

生：

加一加的方法，借助偏旁记住生字，借助拼音读词语，利用词语记住他们，我们可以在家长的帮助下记住生字，在生活中注意观察。

（蛙，认识偏旁“虫”。

睡，认识偏旁“目”）

师：

同学们的办法真不错！

希望大家在以后的学习中多动脑，勤思考，用正确的方法识记生字。

师：

生字娃娃变成雪花来到了我们的教室里，和他们打个招呼吧！

齐读，开火车读。

个别词语组词，如“用、几”等。

如果你能大声的叫出他们的名字小雪花将留在我们的教室里，学生边读教师将其贴在黑板上。

三、回归课文，理解内容，指导朗读

1、创情境指导读第一句。

配乐

师：

雪花很美丽，雪景更令人陶醉，同学们喜欢下雪吗？

为什么？

生：

堆雪人、打雪仗。

。

。

。

师：

从同学们的回答中老师能感受的到雪给同学们带来的快乐，当你甜甜的睡了一夜，第二天早晨醒来，推开门一看，外面下了好大好大的雪，这时你一定会高兴的喊出来，你会喊什么？

（课件出示下雪啦,下雪啦！

）

齐读。

指名读，读出高兴的感情！

生齐读。

2、指导读第三句

师：

下雪啦！

不仅仅同学们高兴，小动物们也纷纷来到了雪地上，看一看都有谁？

出示课件课文图。

生：

小鸡、小狗、小鸭、小马。

（师随即板书四个词语）

师：

（出示小鸡和小鸡脚印）小鸡带着他的作品来到了我们课堂上，先和小鸡打个招呼吧，（把小鸡的图片贴在黑板上）仔细观察小鸡的作品，像什么？

图片出示小鸡脚印

生：

像竹叶。

。

师：

小鸡的画和竹叶有哪些相同的地方？

师：

所以说小鸡画竹叶谁来读一读？

（板书：

竹叶并把图画贴上）齐读。

师：

小狗的脚印像什么？

师：

说说小狗脚印与梅花的共同点。

读读这句话。

（板书：

梅花）

师：

小鸭子又来做客了，快来给他打个招呼吧！

他的脚印你熟悉吗？

师：

小鸭的脚印像什么？

师：

比较枫叶与小鸭的脚印，说说相同点。

师：

小鸭画枫叶。

（板书：

枫叶）指导学生朗读。

指生读。

齐读。

师：

小马也不甘示弱，瞧！

他画得也不错！

谁来说说他画得什么？

师：

小马画月牙。

（板书：

月牙）齐读。

师：

结合板书，指导朗读。

3、指导朗读第四句

师：

我们平时用什么画画？

这群小画家是怎么画画的啊？

请你读读课文，说一说！

师：

小动物们真了不起！

用自己的小脚就能画出这么一幅幅图画，你应该怎么读这句话，来夸夸他们吧！

重点指导“不用”“几步就成”的读法，指导读句子。

师：

老师有个想法，我让四种小动物都画竹叶行吗？

为什么？

师总结：

小动物们的脚不一样，脚印也就不一样，画出的图画也就不一样。

4、指导朗读第二句

师：

这些小动物们几步就画出了这么有创意，这么棒的画，所以我们称它们为小画家。

它们是在哪里作画，？

所以称他们为雪地里的小画家。

指课题。

我们一起来读读课文的第二句，“雪地里来了一群小画家”一群指多少？

很多，在课文中指谁，有一个成语就叫三五成群。

齐读。

5、指导朗读5、6句。

师：

小画家们正在欣赏自己的作品，忽然发现少了一个好朋友，你们知道是谁吗课件出示：

青蛙为什么没参加？

他在洞里睡着啦。

齐读

师：

青蛙是不是在睡懒觉不出来？

什么是冬眠？

（学生如果说不清，师介绍）

师：

你还知道哪些小动物冬眠？

我们一起来看看吧！

（并出示一些动物冬眠的课件）

你们看青蛙睡得可真香，小朋友我们一起轻轻读课文最后一句，可别把青蛙吵醒啦！

师：

老师问，你来答。

（读句子）男生问，女生答。

练读句子。

6、读全文

师：

你想不想把这篇文章从头到尾有感情的读出来，（出示课件）

指生配乐读。

师：

你觉得他读得怎么样？

教会学生正确评价别人的方法。

你想不想试一试，我们一起美美的读。

（2人读，然后齐读。

）