第五单元生活哲理二语下教案.docx
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第五单元生活哲理二语下教案
第五单元：
生活哲理
12.寓言两则
教学目标
1．认识15个生字，会写8个字。
2.能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。
教学重点
1.识字、写字。
2.理解语言故事，体会其中的寓意。
教学难点
理解词语的意思，理解寓言揭示的含义
教学方法自主合作探究
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、课前检测、巩固旧知
看图说故事。
二、情境引入、提出问题
1.介绍寓言故事的特点。
2.出示课题，《亡羊补牢》这是个成语，让我们一起来读一遍。
（学生齐读）
3.这个成语中，你有不理解的字吗?
亡：
丢失牢：
关牲口的圈，在课文中指羊圈。
4.现在你知道这个成语的意思了吗?
（学生尝试解释）
5.从这个课题，你知道了什么?
你有什么疑问吗?
（学生自由回答、提问）
三、学生自学、小组讨论
1.教师范读课文，注意听准生字的发音。
2.自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。
3.检查自学效果：
（1）选择正确的读音
窟窿（kūlóngkūlong）窿（lónglong）
街坊（fāngfang）坊本（fāngfang）
圆圈（quānjuàn）羊圈（quānjuàn）
钻研（zuānzàun）钻石（zuānzuàn）
重点强调：
多音字在意思上的区分
你是怎样来区分的?
指名汇报通过查字典区分多音字的不同意思。
（2）强调字形，理解字意
“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。
注意“窿”字的“生”上面有一横。
“街坊”：
你家有街坊吗?
街坊就是邻居的意思。
4.想一想这篇寓言主要写了一件什么事?
四、展示交流、点拨提升
（一）通读课文，理解内容
1.羊是怎样丢的呢?
默读课文的1—4自然段，思考：
第一次丢羊是什么原因?
第二次丢羊又是什么原因?
小结：
那么这部分可以用课题中的哪两个字概括?
（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。
2.养羊人又是怎样“补牢”的呢?
结果又怎样呢?
让我们自由地读一读第5自然段。
结合朗读，自由回答：
养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。
3.练习复述
（二）品读评价，体会寓意
1.请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人?
友情提示：
我们不能毫无根据地随便评价他人，对养羊人做出的任何一个评价，都要有根有据，理由充分。
（1）自由读课文，动笔画一画。
（2）在小组内交流
2.全班交流评价
（1）养羊人是个不听劝告的人
①从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
他的话应该用怎样的语气来读?
（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。
街坊的话应该怎样来读?
你是从哪个词知道的?
分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
②从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。
知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。
这两个“又”应该怎样来读?
大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
（2）养羊人是个知错能改的人
默读最后一段。
学生发表自己的看法。
结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。
尝试读出当时的心情。
你能把这句话换一种说法吗?
（改成一般陈述句）
抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么?
（养羊人的可贵之处：
发现错误后，马上就改。
而且很有信心）
养羊人最可贵之处就是他心想：
“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么?
大家自由交流。
小结：
这就是养羊人的闪光点，他虽然发现问题很晚，付出了很大的代价。
但是，当一旦发现错误后，他能及时地去改正。
想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果?
可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
联系我们的生活实际，你想到了什么?
（学生结合自己或他人的事例，自由谈）
3.养羊人由开始的不在乎，到后来的后悔，到把羊圈修得结结实实的。
如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢?
是不是有满腹话语想对大家说呢?
（三）明确寓意，指导实际
我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理?
（做错事，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。
）在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢?
五、目标检测、拓展提升
1.有感情的朗读并背诵古诗《村居》。
2．听写生字。
板书设计
亡 第一次丢羊 毫不在意 未
羊 第二次丢羊 后悔——修羊圈 为
补 结果 再也没丢 迟
牢 （听劝告，知错及时改正） 也
第二课时
教学过程
一、课前检测、巩固旧知。
1.指名认读生字。
2.说说《亡羊补牢》的寓意。
二、情境引入、提出问题。
师：
同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？
（共分四步：
a.知诗人，解题意,b.释词语，明诗意,c.想意境，悟诗情,d.拓展阅读。
）这节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。
1.关于作者，你知道多少？
2.学习生字“咏”、“柳”。
题目“咏柳”是什么意思？
3.作者是怎么歌颂柳树的呢？
请大家轻声读一遍古诗。
什么意思呢？
下面我们来进行第二步。
三、学生自学、小组讨论。
1.出示自学要求:
（1）轻声朗读课文，读准生字新词。
标出自然段序号。
（2）理解文中的词语，可以同桌互相讨论。
2.自读自悟：
（1）这篇课文很有意思，咱们试着演一演，怎么样？
想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作语气，把自己当作这个人，来，自己试着读读课文。
（2）把你认为读的最好的一段读给小组的人听听，并说说自己为什么要这样读？
四、展示交流、点拨提升。
1.指名读文
（1）第一自然段：
①你读得挺着急的，这个人为什么这样着急？
巴望刚刚咱们了解了它的意思，是很希望，希望的不得了，这一段中还有那些地方表现出他很希望？
再读读看。
（板书：
巴望，着急）
②指名答
③齐读这一段
（2）第二自然段：
①你怎么这样读“筋疲力尽”呢？
（这个人太累了）你为什么这样筋疲力尽呀？
这个人真太着急了，想出了这么个办法。
②虽然这么累，你看看他脸上的表情：
高兴着呢！
怎么呢？
（想着禾苗马上要长高，心里高兴）
③咱们一起来读读
（3）第三自然段
①你为什么这样读？
（喘气，很累）还有哪里可以看出这个人很累？
看来这个人累极了，你怎么还笑着读呢？
（想着禾苗马上要长高，心里高兴）所以，他虽然累坏了，但还说自己的力气“总算”没有白费！
认为自己这么做对极了！
②你能试着读读吗？
（4）第四自然段
①这么着急的结果是什么？
（禾苗都死了）为什么禾苗都枯死了（太着急了）
②如果你是这个农民的邻居，看到这幅情景，你想对他说什么？
（禾苗要慢慢长，急着拔只会坏事）对，禾苗生长都有它一定的规律，要慢慢的长，如果咱们不依照他的生长规律，急于求成，就会坏事，这——就叫做“揠苗助长”。
③、在我们生活中，你见过哪些事就像“揠苗助长”一样急性子办了坏事呢？
（小组讨论）
五、目标检测、拓展提升。
1.有感情的朗读并背诵古诗《村居》。
2．听写生字。
板书设计
巴望着急没有长高违背规律
揠苗助长筋疲力尽拔高枯死了急于求成
第五单元：
生活哲理
13.画杨桃
教学目标
1.会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字，掌握多音字“倒”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。
在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3.学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点
1.识记生字，积累词语。
2.学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点
感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学方法自主合作探究
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、课前检测、巩固旧知。
1.认读《寓言二则》的生字。
2.听写生词。
二、情境引入、提出问题。
1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？
今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：
画杨桃）
2.齐读课题。
三、学生自学、小组讨论。
1.课件出示自学要求
（1）读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
（2）采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
（3）思考：
课文主要讲了一件什么事？
（4）还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
2.学生按自学要求学习。
四、展示交流、点拨提升。
1.交流学生自学情况。
（1）指名学生朗读课文，纠正字音。
（2）认读生字词。
检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：
“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：
平舌音。
笔顺：
（共8笔）
“诲”：
四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
（3）你理解了哪些新词意思？
怎么理解的？
（同桌交流）
（4）扩展训练。
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误难忘──淡忘
（5）课文主要讲了一件什么事？
2.指导写字。
（1）出示生字认读、组词。
（2）引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：
你发现了什么？
（3）记忆字形：
用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
（4）难字书写指导：
“图”：
最后一笔写横封口。
“摆、抢”：
左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
（5）学生练习书写，教师巡视指导。
学生练写，力求把字写规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
（6）学生交流评价。
五、目标检测、拓展提升。
1.根据拼音写字词。
túhuàkèzhuōzuòwèibǎifàng
（）（）（）（）
2.认读会认的生字。
板书设计
13.画杨桃
图课摆座交哈页抢嘻
第二课时
教学过程
一、课前检测、巩固旧知。
1.指名认读生字。
2.听写生词。
二、情境引入、提出问题。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
三、学生自学、小组讨论
自读课文，想一想：
课文主要讲了什么事？
从课文中你明白了什么？
四、展示交流、点拨提升。
1.读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。
是谁的教导使作者终生不忘呢？
2.学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：
作者是怎样画画的？
你怎么知道的？
（3）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
说明什么？
②课文中写了两个学生的两句话。
一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
（一样。
）表示出的情感程度相同吗？
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？
“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？
（严肃起来。
）为什么要变呢？
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。
）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。
与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
3.学习第17自然段：
老师的话。
（1）老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。
指名读“老师”说的一段话。
（2）思考：
①老师的话里共有几句话？
前两句告诉了我们什么？
②举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
③同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
（3）这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。
）
（4）启发学生用“不要……要……”造句。
（5）总结老师的话：
是什么样，就画成什么样。
（6）齐读“老师”说的话，加深理解。
4.联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。
现在，你想对他们说些什么呢？
请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：
______________________________。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：
______________________________。
我想对循循善诱的老师说______________________________。
五、目标检测、拓展提升。
填一填
1.“我”画杨桃
（1）“我”的座位在_______________，看到的杨桃像________。
（2）文中哪两个词表现了“我”画杨桃的态度是一丝不苟的？
把它们写下来。
_____________________________________
2.惹来嘲笑
（1）文中表现同学们嘲笑“我”的词句有：
________、________________。
（2）“好——笑！
”中破折号表示（ ）
A．声音的延长。
B．意思的转折。
C．解释说明。
“好——笑！
”表现了这几个同学的（ ）
A．自以为是、得意洋洋。
B．谦虚。
C．难为情，不好意思。
3.老师的教导
大家发现了吗？
看的角度不同，杨桃的样子__________。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要________，要看看人家是从什么角度看的。
（1）按原文填空。
（2）当我们看见别人把杨桃画成五角星时，应该怎么做？
请用“——”画出来。
（3）老师说这段话时是（ ）的。
A．高兴 B．和蔼 C．沉重
板书设计
13画杨桃
“我”：
认真作画
同学们：
嘲笑
老师：
耐心教导
老师的教诲：
终生难忘
第五单元：
生活哲理
14.小马过河
教学目标
1.指导学生认识14个认读字，会写9个会写字，掌握多音字“坊”。
2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
教学重点
1.识字、写字。
2.通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
教学难点
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
教学方法自主合作探究
教学课时2课时
教学过程
第一课时
一、课前检测、巩固旧知。
1.听写《画杨桃》的生词。
2.认读会认的字。
二、情境引入、提出问题。
1.亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？
今天老师不但要和大家交朋友，而且要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？
（教师出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。
这节课我们来学习课文《小马过河》。
2.教师板书课题，齐声将课题读两遍。
三、学生自学、小组讨论。
1.课件出示：
预习要求
（1）结合图画，自由读文，读通顺流利。
（2）读正确生字新词。
（3）读好长句子，读准节奏和停顿。
。
2.学生按要求自学
3.同桌互读，检查自读情况。
四、展示交流、点拨提升。
（一）展示交流
1.出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。
（1）同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，这些生字能读正确吗？
重点指导：
“愿、意”是整体认读音节，“浅”是前鼻音，“命、坊、挡”是后鼻音。
（2）把生字去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。
开火车读。
（3）读好带生词的句子。
2.交流识字方法。
（二）点拨提升
1.读通课文。
（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。
（2）采用多种形式分小节读课文。
（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
（4）默读课文，整体感知，课文讲了一个什么故事？
2.指导写字。
（1）田字格课件出示会写的生字“愿意麦该刻突掉命”让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）识记生字。
我们有什么好办法识记住以上汉字？
①加一加：
“原”加“心”，就是“愿”，“音”加“心”，就是“意”，“讠”加“亥”就是“该”，“亥”加“刂”就是“刻”，“扌”加“卓”就是“掉”。
②猜谜语：
“签订合同在节后”就是“命”；“大桥上下雨纷纷”就是“突”；“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。
（2）指导书写。
重点指导书写“麦、该、突”，（课件出示）
“麦”下面是“夊”，不是“攵”。
“该”左右结构，左窄右宽，注意右面是“亥”。
注意第第六笔是撇。
“突”是上下结构，上面是个“穴”，下面的“犬”，不要写成“大”。
（4）认真读贴，描一个写一个。
注意写字姿势，头正身直足安。
（5）展评学生的书写。
五、目标检测、拓展提升。
1.认读本课会认的生字。
2.读一读，写一写（课件出示）
原（）麦（）突（）
愿（）表（）穷（）
该（）伯（）意（）
刻（）怕（）音（）
板书设计
14.小马过河
愿意麦该刻突掉命
第二课时
一、课前检测、巩固旧知。
1.指名认读生字。
2.听写生词。
二、情境引入、提出问题。
同学们，（出示图片）老师给大家带来了一位老朋友，瞧，他是谁？
（小马）小马想去做什么呢？
（过河）咱们今天继续学习《小马过河》。
三、学生自学、小组讨论。
1.请同学们认真读课文，思考：
小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？
2.思考后，小组同学交流学习感受。
四、展示交流、点拨提升。
（一）展示交流
小马第一次没能过河，第二次终于过去了，这是为什么？
（第一次过河时，老牛伯伯说水很浅，松鼠说水很深，小马不知道怎么办才好跑回家问妈妈，也就没能过河；第二次过河时，小马听了妈妈的话，通过自己的实践，终于过河了。
）
（二）点拨提升
1.学习第四自然段，理解小马与老牛的对话
（1）老牛是怎样说的？
指名读。
板书：
很浅（刚没小腿）
（2）指导朗读：
怎样读好对话？
自己练习——同桌读——在全班读，教师、学生评一评，进行指导。
2.学习第五自然段，理解小马与松鼠的对话
（1）板书：
很深（淹死过小伙伴）
（2）分角色朗读小马和松鼠的对话。
3.同一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们谁说的对，为什么？
边读书，教师边用课件出示小河、老牛、松鼠进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。
它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。
老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。
这里可要求学生按“因为老牛……所以说……；因为松鼠……所以说……”的句式回答。
师：
老牛说水浅，松鼠说水深，经过咱们的讨论知道了他们说的都是对的。
小朋友们都动了脑筋，小马动脑筋了吗？
小马怎么做的？
小马回家后，怎样回答妈妈问话的？
4.学习课文第七自然段：
（1）理解“难为情”（害羞、难过或惭愧的意思）。
（2）在小马的两次答语中，都出现省略号，这里的省略号不表示省略，而是表示心里很为难，说话吞吞吐吐、断断续续的。
（3）老马是怎样教育小马的？
用波浪线勾出老马的话。
（4）妈妈的话告诉我们一个什么道理？
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：
做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
5.学习第八自然段
（1）听了妈妈的话，小马是怎么做的？
他实践的结果是什么？
（他下了河，小心地蹚到了对岸。
）
（2）说说为什么河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
（三）总结归纳，延伸中心
（1）出示小马的话：
小朋友们，听了妈妈的话，我终于通过自己的实践成功过河了。
在生活中，你有没有过曾经“动脑筋试一试”而做过的事，大家一起聊一聊吧。
（2）小结：
在今后的生活中，要做一个勤于动脑、敢于尝试、敢于实践的人，也希望你们在实践中获取更多的知识。
五、目标检测、拓展提升。
1．你同意下面的说法吗？
在同意的后面的括号里打“√”。
（1）什么事都要自己尝试，别人的话一定不可信。
（ ）
（2）小马向很多人请教，是对的。
（ ）
（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
（ ）
（4）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
（ ）
2.小马过河后的体会
他下了河，小心地蹚到了对岸。
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
用“因为……所以……”的句式说体会。
（1）因为老牛个子高、腿长，小马比老牛矮，腿比老牛短，所以小马觉得河水不像__________________。
（2）因为松鼠的个子小，小马比松鼠高得多，所以小马觉得河水不像_______。
（3）因为小马既不像老牛那么高，也不像松鼠那么矮，所以他觉得水既______也______。
板书设计
14小马过河
老牛 浅 高 松鼠 深 矮 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
既不像……也不像……
第五单元：
生活哲理
口语交际《图书借阅公约》
教学目标
1.讨论的时候，注意听别人的意见。
2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。
重点难点
1.讨论的时候，注意听别人的意见
2.培养学生良好的口语交际习惯,并做到举止大方、有礼貌
课前准备
制作多媒体课件。
课时分配：
1课时
教学过程
一、导入课题
班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多快乐，我们都是集体中的一员，班级的图书是大家共同的财产，大家共同享用，需要大家共同爱护。
我们一起来制定一个关于图书借阅的班级公约吧。
二、审题，提出要求
1.学生自读本次口语交际要求。
1.讨论的时候，积极发表意见，注意听别人的意见。
2.形成“图书借阅公约”，张贴在班里的图书角。
三、交际指导
1.回顾班中图书借阅情况，找找图书借阅中存在的问题，讨论制定图书借阅公约。
2.请班长做主持人，主持讨论。
3.小组讨论。
（1）怎样借阅图书？
（2）怎样爱护图书？
（3）怎样保证大家都能借到图书？
4.全班交流。
5.学生充分发表意见，主持人组织。
6.教师相机点拨，启发学生从不同角度来思考、补充。
7.教师总结，学生干部在一旁记录。
（1）所有同学必须参与建设图书角，同时也享有借阅图书的权利。
（2）所有图书都是大家的财产，要珍惜、要爱护，捐书者依然是图书拥有者，更换图书时退回捐书者。
（3）学生借阅图书由管理员负责，借阅图书时要轻拿轻放。
（4）借阅图书要登记清楚借阅时间、归还时间。
借出的图书一星期内必须归还图书角，归还图书时管理员应检查图书的破损情况，经
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