但除此以外他们对幼儿的人际交往还有一些更特殊的发展意义word范文模板 26页.docx
《但除此以外他们对幼儿的人际交往还有一些更特殊的发展意义word范文模板 26页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《但除此以外他们对幼儿的人际交往还有一些更特殊的发展意义word范文模板 26页.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
但除此以外他们对幼儿的人际交往还有一些更特殊的发展意义word范文模板26页
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
==本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！
==
但除此以外,他们对幼儿的人际交往还有一些更特殊的发展意义。
篇一：
幼儿人际交往MicrosoftWord文档
幼儿人际关系的发展
一、儿童与父母关系（亲子关系）的发展
想一想，亲子关系对幼儿有什么作用?
儿童依恋的发展分几个阶段?
亲子关系有几种类型?
亲子关系有狭义与广义之分。
狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
俗话说“父母是孩子的第一任老师”，孩子一出生，首先接触的就是父母，朝夕相处，父母对孩子的健康成长具有非常大的作用。
早期的亲子关系是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的关系。
良好的依恋关系对儿童发展的作用是怎样实现的呢?
这主要是通过满足了孩子爱的需要（即希望被人疼爱）和安全需要（即觉得有人保护自己）而实现的。
这两种需要的满足是儿童进行探究学习和跟他人交往的前提。
如在1～3岁期间离开父母，由他人抚养的孩子，往往胆小，与同伴主动交往的能力差，在个性方面存在的问题也多，如独立性差，任性等。
广义的亲子关系（父母教养态度和方式）直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。
如父母态度专制，孩子容易懦弱、顺从；父母溺爱则导致孩子任性。
目前独生子女社会性方面的问题，主要是由不正确的亲子关系，即家长的过分保护和溺爱所致。
第三阶段（6个月～3岁）：
特殊情感连接阶段。
婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。
当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开，当依恋对象回来时，会显得十分高兴。
尽管所有的婴儿都存在着依恋行为，但由于儿童和依恋对象的交往程度、质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。
一般认为，儿童的依恋行为可以分为三种类型：
1．回避型
母亲在场或不在场对这类儿童影响不大。
母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。
母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。
这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。
实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童”。
这种类型较少。
2．安全型
这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。
当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。
当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
3．反抗型
这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。
如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。
这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。
如孩子见到母亲立刻要求母亲抱他，可刚被抱起来又挣扎着要下来。
要他重新回去做游戏似乎不太容易，他不时地朝母亲那里看。
三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。
早期依恋对儿童的发展具有重要影响，主要表现在以下两方面：
1．安全的依恋有助于儿童积极的探索
研究表明，早期安全型依恋的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。
而随着儿童年龄的发展，这种好奇心则直接影响儿童解决问题的过程，使孩子表现出更高的持久性和愉快感，有助于问题的解决。
在不安全依恋的儿
童身上却没有这种表现。
2．婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系
研究证明，安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能。
还有研究发现，至少对男孩，1岁时的不安全型依恋是与6岁时的适应不良和行为问题相联系的。
既然健康依恋有助于儿童个性发展，那么，如何培养孩子良好依恋呢?
首先，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。
同时，父母亲在和孩子接触时，要保持愉快的情绪，高高兴兴地和孩子玩。
其次，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应，要注意孩子的行为（如找人、哭闹等），并给予一定的关照。
（二）亲子关系类型对幼儿发展的影响
亲子关系通常分成三种：
民主型、专制型及放任型。
不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。
研究证明，民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。
1．民主型
父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。
父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制信心、探索性等方面发展较好。
2．专制型
父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。
这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
3．放任型
父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。
这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质；但也可能使孩子发展自主、少依赖、创造性强等性格特点。
二、幼儿同伴关系的发展
幼儿同伴交往的发展特点?
同伴交往对儿童发展有什么作用?
如何帮助孤立型和受排斥型幼儿改善同伴关系?
（一）2岁前同伴交往的发展阶段
同伴之间的交往，最早可以在6个月的儿童身上看到，这时的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣作出反应。
6个月以后，婴儿之间交往的社会性逐渐加强。
有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成三个阶段：
第一阶段：
物体中心阶段。
这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。
第二阶段：
简单相互作用阶段。
儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。
例如，一个孩子坐在地上，另一个孩子转过来看他，并挥挥手说声“哒”，并继续看那个孩子，这样重复了三次，直到那个孩子笑了。
以后，每说一声“哒”，那个婴儿就笑一次，一直重复了12次。
这个孩子的重复就是一种指向其他儿童的社会性交往行为。
第三阶段：
互补的相互作用阶段。
出现一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模
仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“躲藏者”和“寻找者”、“给予者”和“接受者”。
这一阶段，当积极性的社会交往发生时，常伴有微笑、出声或其他恰当的积极性表情。
婴儿早期的社会性交往通常是积极的，到1岁左右则有近半数的同伴交往是攻击性、冲突性行为，如打架、揪头发、推人等行为。
（二）幼儿游戏中同伴关系的发展特点
儿童之间绝大多数的社会交往是在游戏情境中发生的，儿童在游戏中的交往是从3岁左右开始的，而3岁儿童独自游戏比较多4岁左右，儿童在游戏中的互借玩具、彼此的语言交流及共同合作逐渐增多。
3岁后，幼儿同伴交往的发展特点主要表现在如下四方面：
①3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。
幼儿彼此之间没有联系，各玩各的。
②4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式
在游戏中，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑、互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此间的交往也不密切，这是幼儿游戏中社会性交往发展的初级阶段。
⑧5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展
幼儿游戏中社会性交往水平最高的是合作性游戏。
在游戏中，幼儿分工合作，有共同的目的、计划。
在游戏中，幼儿必须服从一定的指挥，遵守共同的规则，互相协作、尊重、关心与帮助，大家一起为玩好游戏而努力。
如角色游戏、规则游戏等。
④幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往
这种倾向随着年龄的增长，越来越明显；女孩更明显地表现出交往的选择性，自己的偏好更加固定；女孩游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩的合作游戏明显多于男孩；男孩对同伴的消极反应明显多于女孩。
研究发现，早期同伴交往不良将导致儿童以后的适应困难，同伴交往不良的儿童更易出现下列问题：
退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍、加入不良团伙乃至犯罪。
4．同伴交往可以促进儿童思维的发展
儿童在相互交往中，可以从别人那里获得丰富的信息，可以互相启发，使自己的思维精细化。
特别是儿童间的争论，产生认识的冲突，可以促进儿童对问题的更好理解和掌握。
（四）交友关系中的问题儿童
在儿童问的交往中，有的孩子受同伴欢迎，有的较普通，而还有一些孩子的交往存在一些问题。
这些存在交友困难的儿童可以分成两种：
被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。
他们都具有各自的行为特点。
1．被忽视型幼儿
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价（估计过高），对没有朋友一起玩不太在乎。
在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被同伴接受。
首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。
总的说来，影响幼儿同伴交往的主要因素是幼儿性格的特点，如是否友好、帮助、
分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。
同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。
宝宝进行人际交往的意义
宝宝从小就表现出与人交往的需要：
当妈妈喂婴儿吃奶时，用“呵呵”的声音与婴儿交往，宝宝会用眼睛看着妈妈或以笑作答，这是亲子之情的流露和表现；宝宝也非常喜欢跟小伙伴交往，即使不认识，只要碰在一起，八、九个月大的婴儿便会互相摸抓，以表示亲热，年龄大一点的则因为有共同的乐趣、相互能懂的语言，很自然地在一起玩耍。
而且当宝宝的这种交往需要得到满足时，往往特别高兴。
因此，家长应正确认识宝宝与人交往的需要，有意识地创设交往的条件，满足宝宝情感上的需要。
哈佛大学心理学家加德纳提出，人际交往是宝宝的一种基本智能。
宝宝在成长的过程中总要进行交流和相互交往，有的时候，我们会发现有些宝宝在小群体中能很快地适应，与伙伴们相处得很好，而有些宝宝不仅不能适应，反而会郁郁不乐，这应当引起家长的注意，要适时加以引导，让宝宝快乐、自如地处理这些关系。
宝宝的人际交往能力内涵
1、知道自己的名字
每个宝宝在家中一般都有自己的乳名，大多数父母在家中都只叫宝宝的乳名而不叫学名，这会使得很多宝宝只熟悉自己的乳名，对自己的学名却不敏感。
到了幼儿园，为了准确称呼每一名宝宝，也为了培养宝宝“我已经长大了”的自豪感和独立意识，幼儿园里的老师一般都会以学名来称呼宝宝，这种差异必然造成宝宝心理上的不适应。
对此，父母应在宝宝入园前半年，有意识地用学名称呼宝宝。
在和别人提到宝宝时，也要多用宝宝的学名，如，不要说“宝宝今天几点起床的?
”而应说“XXX今天几点起床的?
”让宝宝意识到学名也是对自己的称呼之一。
除此之外，还可以让宝宝用学名向别人介绍自己，如，说“我叫XXX”而不说“我是宝宝”。
为了引导宝宝对自己学名的喜爱之情，还可以向宝宝介绍他学名的含义以及给他取名字的过程等等，以此增加宝宝对自己学名的了解和认同。
2、敢于与人交往
由于遗传因素和养育方式等方面的作用，每个宝宝的性格各不相同。
有的宝宝从小就显得比较大方，有的宝宝却总是比较害羞、内向，不善于和同龄小朋友打交道，这种性格的宝宝到了幼儿园，自然会遇到比其他宝宝更多的难题，他需要较长的时间才能学会如何和老师、同伴相处，父母应该怎样帮助此类宝宝，与他人大胆地交往呢?
首先，要注意多给宝宝提供与人交往的机会。
很多宝宝的害羞、胆小，是由于缺少与家庭之外的其他人交往所造成的。
家长可以带宝宝多参加一些聚会，让他感受很多人在一起交流的快乐，还可以帮他请小朋友到家中玩，让宝宝在自己熟悉的环境中学习与人交往。
有客人来访时，可以让宝宝帮忙开门，迎接客
人。
电话铃响时，鼓励宝宝自己去接。
总之，创造足够多的交往机会，是宝宝摆脱害羞、胆小，敢于与人交往的前提。
其次，宝宝不敢交往可能还有另一个原因，这就是缺乏自信。
如果家长已经为宝宝提供较充分的交往机会，可他仍表现出害羞、胆小的特质，就应考虑怎样来增强宝宝的自信心了。
家长可以创造一些机会让宝宝展示自己的能力，然后给予及时的肯定。
当然，应注意表扬时要言之有物。
如，妈妈进门时让宝宝把拖鞋找出来，就可以夸奖他，“宝宝真能干，能给妈妈拿拖鞋了。
”让宝宝将墩布拿给要擦地的爸爸，就可以这样表扬他，“宝宝真棒，能帮爸爸打扫卫生了。
”除此之外，父母还应特别注意不要给宝宝贴上“害羞、胆小”的标签。
生活中，我们经常会看到这样一种情形，家中来了客人，父母让宝宝向客人问好，宝宝躲到父母身后不吭声，父母此时会陪笑地说一句“这孩子就是胆小”。
殊不知这样的话会被宝宝记在心里，加深宝宝对自己胆小的认同，从而更加影响宝宝和他人的交往。
因此，对越是胆小的宝宝，越要经常鼓励、及时表扬他的每一点进步，而不是批评他的胆小。
3、乐于与人交往
有的宝宝不善与人交往，不是因为他不敢与人交往，而是不喜欢、不愿与人交往，这通常与其家庭养育方式有关。
宝宝对人际交往的认识，是从自己和养护者的交往开始的。
如果父母或其他养护者对宝宝的反应敏感，让宝宝时时感觉有人在响应他的呼唤，在他吃喝拉撒睡和玩耍时，如果都有到位的关注和照料，他就会认为这个世界是安全、可以信赖的，就会喜欢与人相处，与人打交道。
相反，如果父母或其他养护者对宝宝的反应迟钝、冷淡，他的需要常常遭到拒绝或者忽视，他就会认为这个世界是不可信任、不好把握的，也就不敢也不愿参与人与人之间的交往了。
儿童心理学研究告诉我们：
具有安全依恋历史的婴儿长大以后，会将这种安全感带到他的社会关系中，使他容易认同同伴或他人。
相反，具有不安全依恋历史的儿童长大以后，会将不安全感带到他的社会关系中，使他容易排斥同伴或他人。
因此，要让宝宝乐于与人交往，关键还在于良好亲子关系的建立。
值得注意的是，爸爸一定要参与到与宝宝的交往中来，因为爸爸的性格一般较妈妈更为活泼、外向和豁达，这对点燃宝宝与人交往的热情是十分有利的。
有些父母自身性格比较内向或冷淡，不太乐于与人交往，这些性格特点会影响宝宝，使得宝宝也不乐于与人交往。
要想改变成人的性格不容易，但父母一定要认识到这样一种事实：
当今社会，性格活泼、外向、适应能力强的人，总是更容易获得各种发展的机会。
因此，为宝宝的将来着想，父母平时应尽力克服自己性格上的不足，尽量多地与人进行交往，要知道，宝宝是最善于模仿的。
4．会与人交往
宝宝不仅要敢于与人交往，乐于与人交往，还要会与人交往。
在这一点上，父母对宝宝的教育方式起着决定性的因素。
正确的教育方式应该是民主型的，尊重宝宝，有关宝宝的事情要和他商量，听听宝宝的想法，即使只是一个形式，也能让宝宝感觉到大人与小孩是平等的，遇到事情应该互相商量。
反之，如果父母对宝宝的教育方式不得当，则会导致宝宝从中学习到负面的交往方式，如，溺爱、专制、忽略等等。
家长如何培养宝宝的交往能力
一、创设良好的家庭交往环境
在家庭中应创造一种民主平等、亲切和谐的交往氛围，以父母为中心和以宝宝为中心的家庭都是不可取的，父母应当成为宝宝的朋友，要让宝宝敢说、爱说，有机会说话。
家庭中的大小事，宝宝能理解的，应该让宝宝知道。
适当地让宝宝参与成人的某些议论，有利于树立宝宝的自信心，使宝宝敢于与成人交往。
家庭中有关宝宝的一些问题，更应该听听宝宝的意见，看看宝宝的想法，不要一味地只是家长说了才算。
二、提供更多的交往机会
家长应适当地带宝宝进入自己的社交圈，让宝宝到外面去串门，找小伙伴玩耍，也应该答应自己的宝宝邀请小伙伴到家里来作客。
家长可以指导宝宝怎样和同伴一起玩。
例如，家里买了新的玩具，家长可提醒宝宝请邻居家的宝宝来一起玩。
别的小朋友上门来玩耍，家长要讲表示欢迎的话，消除他的惧怕心理，还要叫自己的宝宝拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。
这要，让宝宝有充分的时间和小朋友们一起交往，得到更多的交往机会，体验到和同伴交往的乐趣。
三、多讲故事
篇二：
201X秋福师《幼儿园教育》在线作业一答案
福师《幼儿园教育》在线作业一
一、单选题（共20道试题，共40分。
）
1.在间接控制方式中，幼儿的学习方式主要是：
（D）
A.直接学习
B.间接学习
C.接受学习
D.发现学习
2.下列哪个
不是幼儿园教育的基本原则是：
（B）
A.儿童利益优先的原则
B.尊重儿童的原则
C.游戏为基本活动的原则
D.保障幼儿基本权利的原则
3.幼儿发展的基础和源泉是：
（C）
A.社会的发展
B.幼儿园的教育
C.活动
D.遗传因素
4.（A），就是教师将教育意图客体化，把教育目标贯穿、融会到为幼儿准备的物质环境中。
A.以物质环境为中介
B.以人际环境为中介
C.以教育目标为指导
D.以活动为依据
5.（A）是由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动。
A.幼儿园的教育教学计划
B.幼儿园的课程安排
C.幼儿园的教学大纲
D.幼儿园的教学内容
6.关于幼儿园的说法错误的是：
（C）
A.幼儿园对幼儿实施保育和教育相结合的教育；
B.幼儿园教育是我国学制的基础阶段；
C.幼儿园的对象年龄是3岁以下；
D.幼儿园是我国幼儿集体教育机构的名称；
7.幼儿园的教育活动是多种多样的，要提高活动的质量有很多途径，但是最基本的是（B）。
A.对幼儿充满爱心
B.建立正确、良好的师生关系
C.为幼儿发展提供良好的环境
D.教师在灵活地转变自己的指导方法
8.下列不是幼儿园的特征的是：
（D）
A.幼儿为对象
B.幼儿园实施针对幼儿的教育
C.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构
D.幼儿园规模较小
9.幼儿的（A）主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动，它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体、统合进行的最富有发展价值的综合性活动。
A.实践活动
B.脑力活动
C.体力活动
D.心理活动
10.在教师作用于幼儿的方式中，属于直接控制方式的是：
（A）
A.教幼儿学唱歌
B.摆积木
C.学做值日生
D.玩角色游戏
11.所谓“（A）”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。
A.接受学习
B.发现学习
C.有意义学习
D.无意义学习
12.幼儿教育的重要职能是：
（B）
A.保障幼儿的身心健康发展
B.保障幼儿权利
C.保障幼儿的受教育权利
D.保障社会的发展
13.若以教育目标的范围来划分幼儿园教育目标的层次，下列哪个不是：
（D）
A.幼儿园教育目标为总目标，指导全国各级各类幼儿园。
B.指导一个幼儿园的目标，包括幼儿园各年龄班幼儿身心发展各方面的教育目标。
C.指导一个单元活动的目标
D.幼儿园年龄班的教育目标。
14.（B）也是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及老师谈论他们正在做的事情，并用他们自己的速度和方式从事所要求做的事。
A.班级活动
B.小组活动
C.自选活动
D.户外自由活动
15.满足幼儿机体的发展需要以适应外界的最基本、最直接的活动的是：
（D）
A.实践活动
B.心理活动
C.社会活动
D.生理活动
16.（B）是教师能力的基础。
A.扎实的理论基础
B.了解幼儿身心发展规律
C.正确的教育观念
D.良好的基本功
17.儿童观涉及到儿童身心发展的特点、（D）、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系
等间题。
A.儿童身心健康
B.儿童受保护权益
C.儿童行为规范
D.儿童期的意义与价值
18.影响幼儿发展的个体因素是：
（A）
A.遗传因素
B.自然环境的因素
C.幼儿的家庭因素
D.幼儿园的教育因素
19.教育教学对幼儿的影响作用是在其（B）体现的，因为幼儿的发展源于他们主动积极地与周围环境相互作用的活动之中。
A.事后
B.过程中
C.结束后
D.开始前
20.（B）是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
A.幼儿园的设备
B.幼儿园环境
C.社区的物质环境
D.幼儿园的园舍
二、多选题（共15道试题，共30分。
）
1.人际交往活动是指幼儿与成人（主要是教师和家长）和幼儿同伴之间相互作用，其作用表现在：
（ABD）
A.让幼儿体验社会角色
B.是幼儿重要的信息源
C.是幼儿获得尊重的重要途径
D.是幼儿实际的社会生活
2.新时期幼儿园双重任务的特点是：
（ABC）
A.对培养人的规格提出新的要求
B.对幼儿园的需求更加多样化
C.择园标准发生变化
D.幼儿园规模统一化
3.幼儿的实践活动：
（ABC）
A.主要指幼儿与周围环境中的人或物直接相互作用的外部活动
B.它是与幼儿的生理、心理活动交融为一体
C.统合进行的最富有发展价值的综合性活动
D.是幼儿园教育的可选内容
4.儿童观的发展大体可以分为三个阶段，包括：
（ABC）
A.从古代到文艺复兴前
B.大致从14～15世纪的文艺复兴运动开始到19世纪末20世纪初
C.从20世纪初期到现在
D.文艺复兴运动开始到20世纪中叶
5.设计教育教学活动的注意事项包括（ABCD）
A.注意教学对幼儿全面发展的整体性影响
B.注意合理地组织教学内容
C.注意教学过程与教学结果的辩证统一
D.注意选择适当的教学活动形式
6.幼儿园课程是：
（ABC）
A.实现幼儿教育目的的手段
B.是帮助幼儿获得有益的学习经验
C.促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和
D.实现幼儿园教育的工具
7.幼儿园与小学衔接原则主要体现在：
（ACD）
A.长期性而非突击性
B.综合面向小学化
C.全面而非单项的衔接
D.与小学衔接而非小学化
8.幼儿园教育的定义是：
（ABCD）
A.幼儿园教育是由幼儿园承担的
B.由专职幼教工作者根据社会的要求
C.对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的
D.以促进其身心全面发展的社会活动
9.社区对幼儿园教育的意义主要体现在：
（ACD）
A.社区文化对幼儿园教育的意义
B.社区人口密度对幼儿园的意义
C.社区资源对幼儿园教育的意义
D.社区环境对幼儿园教育的意
1
升级会员 