花婆婆教案大班综合.docx

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花婆婆教案大班综合

作者：

张敏   上海市学前教育

活动名称：

花婆婆（大班）

活动目标：

　　1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

　　2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。

活动准备：

　　1、四季特征明显的花：

迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。

　　2、《花婆婆》PPT。

　　3、儿歌“四季花开”：

　　暖和的　春天　来到了，什么　花儿　朵朵开？

　　炎热的　夏天　来到了，什么　花儿　朵朵开？

　　凉爽的　春天　来到了，什么　花儿　朵朵开？

　　寒冷的　春天　来到了，什么　花儿　朵朵开？

（备有：

我们种的什么花儿开）

　　4、背景音乐。

过程与记录：

[]

一、听故事。

　　1、引出活动：

　　老师：

今天带来一个故事（出示PPY），认字吗？

《花婆婆》。

婆婆是个什么样的人？

花婆婆是干什么的？

　　——这里对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，又是引导孩子情绪渐渐投入的必须过程。

　　在活动中：

　　老师：

婆婆是个什么样的人？

　　孩子：

老人。

　　老师：

花婆婆是干什么的？

　　孩子：

种花的……买花的……喜欢花的……

　　2、讲述故事

　　老师：

到底是干什么的？

我们听听故事。

（音乐起）

　　（讲到：

第三件事后，插问）。

　　老师：

小女孩答应爷爷要做哪三件事？

　　孩子：

做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：

就是去旅行）……在海边住……

　　3、继续讲故事。

二、四季开的花[]

　　1、说说四季开的花：

讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。

　　老师：

花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。

　　老师：

那么，你知道什么花儿会在什么季节开放吗？

　　——从这里，延伸出另外的学习内容：

关于花卉的活动。

我认为，尽管故事最能凸现的是情感教育，但情感认知也需要现实认知作基础。

所以，一个故事一定蕴含着认知或其他的学习因素。

另外，孩子在一段时间的集中学习，也需要变换不同的学习内容或方式，才能保持学习热情，所以，这里的“走神”，对主题和孩子的学习，都是有用的。

只是，这时的故事，已经是孩子的认知活动的平台了。

　　在活动中

   孩子：

桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的……

　　老师：

除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？

　　孩子：

梨花……康乃馨……（很踊跃）。

　　——这里的两个问题，前者难，后者易。

按逻辑，应该先易后难。

可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。

　　如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。

而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。

　　如果，孩子的花卉经验很少。

那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的……

　　本次活动，提问是“先难后易”。

孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。

　　2、分一分：

四季不同的花。

　　老师：

其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。

我准备了一些花的照片，你和朋友两人一起，去认一认：

这是什么花？

是在什么季节开放的？

把它们放在相应的字卡的下面（字卡为：

春天花儿、夏天花儿……）

　　孩子：

（操作）。

——这时应该关注不认识字的孩子。

老师出示字卡时，孩子跟读一边。

　　重点把握：

　　桂花：

是在夏天过后的中秋节时开的，中国人常说：

八月桂花香。

   玫瑰：

这是红玫瑰，红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。

　　在活动中：

　　孩子：

玫瑰是冬天开的

　　老师：

红玫瑰是在火热的夏天，开得最红。

　　孩子：

桂花，不知道……

　　老师：

它是在中秋节开放的……

　　孩子：

夏天……秋天，中秋节当然是秋天……

　　老师：

没错，是秋天。

中国人关于桂花的诗叫：

八月桂花香。

　　孩子：

对，八月十五中秋节。

　　3、唱一唱：

四季花儿开。

　　1]老师：

还有许多花，会在四季里开放，这真是件美好的事。

如果，我们可以把花儿在四季

　　开放的事，唱出来，也是一件很美好的事。

这里有一些儿歌，我们一起有节奏地唱唱看。

　　——这里既帮助孩子认字，又有了节奏的范式。

在春、夏读完后，提问：

刚才是用手来打击节奏，还可以用什么来打击节奏？

（提示：

脚，动作都可以表示节奏）

　　在活动中，请一个孩子回答：

迎春花。

孩子回答得节奏完全相符。

于是，孩子和朋友两人选一种花各自练习，一问一答。

　　老师提示：

节奏和别人不一样，那会更美好。

　　交流中，两个女孩用转腕动作表示节奏，大受赞赏。

两个女孩用手击头打节奏，

　　老师：

节奏倒是表示出来了，头受伤了，这事情就不美好了。

所以，不要打头。

　　孩子：

桃花桃花朵朵开。

　　老师：

瞧，重复“桃花桃花”真好听，多美！

　　2]老师：

出示“我们种的什么花儿开”（让孩子感受16分音符的节奏），是水仙花，怎么唱着回答？

　　女孩子节奏完全正确，大家跟着学一次。

　　老师：

啊，这真是件美好的事情！

　　——其实，这里的感叹，都是为让孩子感受现实中的“做一件让世界变得更美丽的事情”，为后面的情感深化的环节作铺垫。

　　三、一件美好的事

　　1、回归故事。

　　老师：

花婆婆知道了那么多四季开放的花，写信买了许多花籽……可是，孩子们也不知道将

　　来会做什么！

　　2、美好的事情。

　　老师：

你觉得做什么事，可以让世界变得更美好呢？

——深化“美好的事情”，让孩子拥有

　　一个短暂或许是永久的理想。

　　孩子：

（愣了10多秒）念儿歌……

　　老师：

对，唱歌可以让世界变得更美好！

　　孩子：

做花，做纸花、布花，会让世界更美好！

　　老师：

是啊！

那些纸花、绢花可美丽了！

　　孩子：

弹琴。

我弹的钢琴声传到许多人家里，世界就变得更美好！

　　老师：

啊！

真的美好！

　　孩子：

我要保护世界……

　　大家：

啊？

　　孩子：

让大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就变得更美好！

　　老师：

对！

小河一美好，世界也就更美好！

　　孩子们，你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。

请你记住这件事情，努力去做这件事情。

知道吗？

等你们长大了，世界因为有你们，会变得更美好！

　　——孩子想的美好的事情，都很实际，那是前面的伏笔所致。

幼儿园备课流程

流程,是从起点迈向终点的脚步,是串起目标和钻果的那条线将引领着你和孩子找到共同前进的方向。

备课流程,是指为设计教学活动而采取的途径、步骤、手段,是教师通过一连串有特定逻辑关系的行为、流程来完成教学设计任务。

一般来说,备课从以下几步展开。

一，制订教学活动目标

教学活动是教师有目的地组织儿童开展学习的活动,是一种教师主动推进儿童发展的过程。

教学目标就是教师预设的儿童的发展点,是教师期望儿童得到的发展结果。

有效的教学始于准确地把握希望儿童达成的目标,所以在备课中教师首先要思考的就是教学目标,它是评价一切教学活动有效性的逻辑起点。

（一）把握教学目标的丰富内涵

幼儿园教学活动的过程是丰富的、整合的,是促进学习者全面发展及多维心理建构的,因此备课中教师也应该从认知、技能、情感态度等多个维度去把握目标。

这些不同维度的目标在整个教学过程中的落实能促进儿童获得全面、整合的发展。

1.正确定位认知目标

并所谓认知目标,是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验以及所获得的信息等。

在备课中,教师首先要研究的就是这些信息的正确性,以免给幼儿错误的认知。

其次,要判断这样的知识点是否是学前教育应该教授的,应尽量避免让教学活动的认知点太深、太难、太偏最后,教师还需要记住美国著名教育家布鲁纳指出的,“认知是一个过程,而非一种产品”,在制订目标时要更多地考虑儿童将如何获取这些概念和信息。

2.重点突出技能目标

所谓技能目标,是指为完成某种任务所必须掌握的方法。

教师千万不要认为它单纯是指动作技能,其实更重要的还包括思维方式、学习方式等综合技能。

通常,我们可以从以下三方面来理解:

■动作技能:

洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等。

■智力技能:

观察、感知、记忆、想象、思维、推理等

■自我认知技能:

自我调节和监控能力。

比如,会自己做计划,会检查自己的记录,会评价自己或他人的行为,会发现自己的错误并能纠正,等等。

技能目标的本质是儿童在学习过程中“学会学习”的能力发展过程是伴随儿童一生发展的重要指标,也是教师在备教学目标时需要重点突出的要素

3.彰显情感态度目标

4.所谓情感态度,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验和内在感受,以及由此产生的个性行为倾向。

它是一整套和参与有关的机制,是儿童学习的内在动力,直接影响着儿童是否参与活动、如何参与以及参与的程度等,有些学者称之为心智倾向或学习品质。

比如,儿童对学习的兴趣、热情、求知欲;在学习中的情绪体验和感受,如愉快激动、紧张等;遇到困难能坚持,遇到问题会求助等信念的建立;对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动,等等。

值得教师注意的是,以上三方面的目标是一个有机的整体,比如,情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为前提,所以教师在备教学目标时要关注儿童的人本发展与社会要求的统一,强调目标的科学性与人文性的协调,努力达成对真、善、美的价值追求,体现可持续发展的理念。

（二）确定教学目标的具体定位

理解了教学目标的丰富内涵后,教师需要针对不同的教学活动来确定具体教学目标。

一般可以从以下及步骤来开展。

1.根据任务落实发展要点

确定教学目标的第一步,就是要从主题脉络或社会培养的需要出发来寻求教育方向。

它是成人的教育意志在教学活动中的体现。

2.根据观察结合儿童需要

确定教学目标的第二步,就是要从儿童的角度来思考教学目标的定位,是教师通过日常对儿童的发展现状及间题的观察来对第一步的思考进行完善的过程。

只有把成人的教育意图与儿童当下的发展需求和水平结合起来,才能找到真正适宜的活动目标。

3.结合素材特点进行精确定位

确定教学目标的第三步,就是要深入分析活动内容的特点,对儿童

的“最近发展区”进行精确定位,使儿童的发展方向更明确。

（三）清楚表述教学目标

教师对教学目标准确的表述,对于整个活动的筹备有着举足轻重的引领作用。

因此,教师在制订目标时需要字斟句酌,力求用最简洁的语言将心中的目标准确、到位地加以表述。

世,出管同案个从1.教学目标表述的要求

在表述教学目标时,要符合以下三点要求。

（1）突出现实性。

教学目标是针对教学活动制订的,所以它的表述应服务于具体的教学活动,能对整个教学活动起到实实在在的指引、调控和检测作用在大班美术活动“妈蚁和西瓜”中,其活动目标

能正确使用，水粉合作绘制西瓜;学习用简单的笔画表现蚂蚁的各种动态”,对活动中幼儿要学会使用水粉这种材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用简笔画的方式表现蚂蚁的动态等提出了明确的要求,很好地帮助教师了解了在活动中要重点关注什么,也为教师随时检查幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据

（2）保证逻辑性。

要保证目标表述的逻辑性,首先,要确定行为主体。

当前,我们习惯于从儿童为学习主体的角度来思考目标的表述,比

如,使用“能解……”等,而不是以教师为行为主体的“使幼“让幼儿……”“提高幼儿……”等,重要的是不要让这两种提法混淆在一起。

其次,教师要注意每一句话前后的逻辑关系。

比如,“尝试用不同的速度表现歌曲”和“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”,虽然只相差了几个字,但目的大相径庭,前者意味着幼儿将用不同的速度来演唱整首歌曲,而后者是要求幼儿用速度来区分歌曲中两个

不同的段落。

（3）符合语法规范。

一个完整、具体、明确的教学目标表述应该包括四个要素1,首先是要点明行为主体,如“（幼儿）要…”“（儿童）应该……”等;其次是要说明行为活动,如“唱出/数出/记住/辨别/比较……”等;再次是要确立行为标准,即学习者针对目标所达到的最低

表现水准,如“和上音乐节拍”“正确拆装玩具中的电池”等;最后,还可以加入行为条件,提示教师让儿童产生预期学习结果的特定限制或范围,如“根据音乐……”“在读懂图片的基础上……”“在教师的提示下等

根据上述理论,教师可以获得极具操作性和可观察性的目标表述方式,对教学活动具有很强的实践指导意义。