教 学 反 思 2.docx

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教学反思2

教学反思

－－－《诚实与信任》教后反思

刘家小学王颖

在教了《诚实与信任》一课后，心里有一种不吐不快的感觉。

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。

后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。

课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。

我由复习导入，理清文章主要内容和关键人物。

通过对第三段的学习，引出此次事故责任在于谁的讨论，以“原因”为探究点，情境再现，深入理解。

引导学生归纳出事故责任并不在于“我”一个人。

通过这一环节，学生的思维得到了锻炼。

通过师生间的交流，总结出“我”在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，从中感受到了“我”的诚实。

因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

第二部分，以“对话”为赏析处，升华情感，品味信任。

三天以后，车主人之间有了一次对话。

为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任，我让学生把两个人的对话分开来朗读，以情促读。

围绕文章的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

”揭示主题。

这节课还存在以下失误的地方：

1、对课题的把握不够深入。

诚实与信任没有很好的讲到位，对“我”的诚实的举动，大部分同学都能理解。

但对于“我”和小红车主人之间的相互信任没有点到位，诚实与信任之间的关系没有理清。

加上最后拓展了一篇有关诚信的小故事，学生把诚实与信任误认为是诚信了，在课堂教学过程中没有及时点到。

也可以反映出我对教材钻研的还不够深。

2、读写没有结合。

“不动笔墨不读书”，在课堂教学中没有把“读、写”结合起来。

学生讲的太少，大部分是我在说，有赶猪上树之嫌，多数情况下把我自己的阅读体验强加给学生了。

在找句子、词语谈体会的时候，没有给学生足够的时间。

相信如果能让学生动手、先做记号、再写体会，也许学生对这篇课文一定有更深层次的理解。

在教学中，由于时间关系，分角色朗读这一环节，没有得到充分的展现，只是在同桌间进行，因此在感悟人物对话语言这一读悟结合做得很不够。

有些地方讲得不够精炼，反复过多。

在此恳请各位老师多多给予指教。

《诚实与信任》说课稿

一、说教材：

《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇课文。

课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。

后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。

课文共11个自然段，按事情发展的顺序分为三段。

第一段（1---3）写我深夜驱车回家，撞碎了小红车的反光镜后，在小红车上留下了字条。

第二段（4---10）写我和小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢，表现了讲究诚实和信任的人间真情。

第三段（11）写小红车主人的话深深印在我的脑海中。

二、说教学目标

根据新课程标准的要求、教材特点和学生的年龄特点，我确立的教学目标是：

1、认知目标：

学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、技能目标：

分角色朗读“打电话”这部分内容。

3、情感目标：

引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。

教学重点：

读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含的道理。

教学难点：

以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

三、说教法学法：

本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行非常感人。

学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。

在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵。

俗话说：

“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。

通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。

我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。

四、说教学过程：

第一课时

一、故事导入，激起阅读期待。

同学们听过《狼来了》这个故事吗？

指名说说这个故事。

听了这个故事，你有什么感受？

是啊，诚信多么重要！

今天，我们来学习一篇关于诚信的故事，板书课题，齐读课题。

[设计意图：

故事导入激发了学生学习的兴趣，《狼来了》这个故事，学生比较熟悉，更容易激发学生的学习兴趣，很自然的导入新课。

]

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求：

读准字音，读通句子。

2、听读课文，思考：

课文围绕诚实与信任写了一件什么事？

3、检查生字词。

（过渡语：

刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

）

出示第一组词语：

驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎

（1）练习读准词语。

（2）这里面有你不懂的词吗？

理解：

布鲁塞尔：

比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。

能见度：

眼睛能看见物体的清晰程度。

（3）你能用上“因为……所以……”把这些词连成一句话吗？

联系课文内容试试看。

（这就是故事的起因）

3、出示第二组词语：

超出、厘米、毕竟、责任

（1）练习读准词语。

（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？

4、你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？

对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一部分的内容。

5、同学们看看，4—11小节主要写了什么？

这篇课文可分几段？

怎么分？

用“//”做上记号，概括段意，理清文章脉络。

设计意图：

以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的掌握情况，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。

这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。

三、再读课文，照顾差异

1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。

下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。

你想练习哪一段？

2、重点指导读好第二段对话部分。

同桌分角色练习。

3、指名一对同桌读。

要求：

其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。

4、请争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。

你说说怎样才能读好人物对话：

（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；

（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。

（3）带着表情读。

读书能读得有表情，肯定能把书读好！

5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着这些经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。

老师提出读书要求：

第一，声音响一些；第二，读得慢一些。

自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！

设计意图：

在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。

四、学生质疑，设下悬念

1、同学们课文读的很好了，不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！

请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？

学生可能会提出很多问题，比如：

（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？

（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？

（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？

2、同学们真会读书！

具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。

课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？

设计意图：

质疑能力是解读能力的重要标志之一。

此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基础、指明方向，课虽完而意无穷。

五、指导写字

学生观察生字，完成课后的生字描红练习。

诚、障、址、辆——左窄右宽毕、责、寄——上下结构，注意书写匀称

教学生字“碎”这个字右边的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。

六、布置作业：

1、抄写生字新词。

2、有感情地朗读课文。

《诚实与信任》第二课时教学设计

一、导入新课：

用自己喜欢的方式朗读课文，找出含有课题的那句话，用“～～”划出。

1、幻灯片出示中心句：

人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

（板书：

比金钱更重要）。

2、再读课题，为什么诚实与信任比金钱更重要？

在句子后打上“？

”，这节课我们来研究这个问题。

二、精读课文第一部分（1—3自然段）

1、自读课文第一部分，思考：

一天深夜发生了什么事？

事情发生以后，作者是怎么做的?

2．学生回答问题，教师相继出示句子：

（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

①“能见度”是什么意思?

②这天，为什么能见度很差?

（深夜，天很黑，又有点雾。

）

③齐读这句话。

我们看看作者是如何处理所发生的情况的?

（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。

①“环顾”是什么意思?

②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：

他为什么这么做?

提示：

a．诚实是做人起码的要求，作者深深地懂得这一点，即使没有人看见他把别人车上的反光镜弄碎了，他也能讲求诚实，使自己心安理得。

b．假如作者一走了之，他也就可以不负这个责任，但是，他的心里永远都会有负担，感到不踏实。

c．诚实的行为是人格力量的象征，这件事显示了作者的高度自尊，也一定会赢得别人的尊重。

②在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?

（学生联系课文说理由）

②齐读句子。

设计意图：

重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用。

学生在假设中理解文本，形成价值取向。

（3）“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?

假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

学生说字条内容。

设计意图：

通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态。

三、精读课文第二部分（4—10自然段）

过渡：

事隔三天，小红车的主人主动打电话与作者联系。

（1）出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

（2）同桌练习对话。

（3）指名分角色朗读。

（4）听了这一段对话，想：

小红车主人为什么要感动?

让我们带着疑问再自己读课文对话。

（5）讨论：

“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?

（6）交流。

重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。

从而理解小红车主人对“我”的信任。

（7）让我们再来读一读这段对话。

设计意图：

三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知到理解。

体现了学生是课堂的主人。

（8）“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

设计意图：

这个问题是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]

（9）出示句子，朗读并理解。

“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

”

（1）个别读，齐读。

（2）谈谈你是如何理解这句话的。

a．诚实是中华民族的传统美德，是用钱买不来的。

作者不小心碰碎了别人车上的反光镜，没有人看见，他完全可以不管。

但是，诚实在作者看来比什么都重要，这关系到一个人的人品。

因此，作者把做人诚实看得比一切都重。

b．车主自己换了新的反光镜，并不要作者赔偿，因为作者的诚实让车主深受感动，从中认识到人和人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实和信任。

反光镜的价格是有限的，而诚实的美德是无价之宝。

c．因为有了“诚实与信任”，人与人之间的关系就会变得融洽，即使是两个陌生人。

说明了人们渴望做诚实的人，人们希望周围都是诚实的人，人们需要与诚实的人相处。

四、齐读课文最后一段。

1、思考：

车主在电话里说的话有好几句，这里印在我的脑海里的话指哪句？

学生探究，发表见解。

2、车主的这番话深深地印在了作者的脑海里，我希望这句话同样也深深地印在同学们的脑海里。

3、齐读这句话。

信任是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带。

现在我们明白：

诚实与信任真的比金钱更重要，板书感叹号，再齐读课题。

五、总结课文

1．再朗读课文。

思考：

这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目?

a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。

b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：

诚实和信任比金钱更重要。

2．想一想：

还可以用什么作题目?

（《诚实比金钱更重要》、《诚实的心灵》……）

六、实践活动，拓展延伸：

1、说说我们身边诚实的人和事，夸夸他。

2、收集诚实的名人名言，进行交流。

«诚实与信任»教学心得体会

刘家小学王颖

在教学这一课中，我先创设情景吸引学生入文入境，让学生进入文中主人公的角色，让他们设身处地地思考，感受真实自我，然后研读文本，体验文中我的想法和感受，与作者进行情感交流，最后再把我与故事中的我相互对照，实现学生情感之升华，促学生人格之健全。

创设情景，感受真实自我。

在聆听故事中，将学生引入课文的情景，并让学生进行情景心理换位，将自己看作是文中的“我”，鼓励他们说出自己真实的想法与做法，感受真实的自我。

我想：

可能有相当一部分学生的想法是：

跑掉，反正四周没有一个人，谁也不知道是我撞的。

其实，事实也是这样。

这种想法应是人的第一本能，它没有理会社会道德的约束，外在行为的规范，完全是一种本我。

这种本我肯定不可取，但这种本我是人人都有的，其实拥有这种本我并不可怕，可怕的是不清楚本我任由本我发展而不去控制，如果是那样，本我便成野兽。

认识本我可能有点残酷，但没有清醒地认识，哪有理性地剖析、情感地超越。

因此下面学习的重点就是品读文本，引学生情感之体验，体验文中“我”高尚的品德，从“我”的身上受到教育，受到启迪。

从而可控本我，完善自我，超越自我。

研读文本，体验文中自我。

我抓住重点段进行突破，深入挖掘语言文字所蕴涵的涵义，让学生体会我的诚实，我对小红车主人的信任，我的勇于承担责任等高尚品质。

然后通过总结性问题“我给小红车主人留下的仅仅是一张字条吗？

”再次让学生从整体感悟、体验我的高尚品质，与作者进行情感交流，引学生情感之体验。

整个研读过程旨在激励学生进行积极的个体情感体验，与文章融为一体，提高自己的道德认识。

两“我”对照，升华自我情感。

在学生的情感体验之后，我设计问题：

“将自己与作者对比，说说自己这时的想法以及做法”以促学生情感之升华，人格之健全。

我想：

学生感受真实自我、体验文中“我”的高尚品德之后，已明白什么是真善美，什么是假恶丑，并能逐渐弘扬人性之美，鞭挞人性之丑。

因此，这时他们的想法与做法都已达到作者和我们教育者的期望，甚至有的学生的想法和做法超过作者或我们的期望。

如那位学生的回答：

“我会留下字条，然后再把车子推到停车线以内，以免别的车子在撞到。

”

留下疑问，为情感再次体验奠定基点。

课堂结束时，我留下疑问：

“如果你是小红车主人，第二天看到车上的纸条，你会怎么想，又会怎么做呢？

”让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，并为下节课学生情感的再次“感受-体验-升华”奠定基点、指明方向，课虽完而意无穷。

整个教学片段既体现了语文的工具性又体现了语文的人文性，是学生知识优化的过程，是学生人格健全的过程，是学生心路完善的历程。