高中语文《鸿门宴》第3课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《鸿门宴》第3课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《鸿门宴》（第3课时）教学设计
【教学目标】
1.梳理文言知识，探求语法规则；
2.分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
【重点难点】
分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
【教学方法】
诵读法讲解法讨论法点拨法
【教学课时】
第3课时
【教学过程】
一、导入新课
通过对文言知识的随文点释和故事情节的整体感知，我们不难发现鸿门宴诠释了历史的变数与偶然，曾经叱咤风云的项羽最终走向了英雄末路，正可谓“一念之间，一宴定天下”。
二、温故知新
【问题设计1】解释“因”“为”的意义与用法以及文言句式的特点。
1、因
①不如因善遇之介词，趁机
②项王即日因留沛公与饮副词，于是
③因击沛公于坐介词，趁机
④因以讽谏介词，凭借
2、为：
①使子婴为相动词，担任
②为击破沛公军介词，替
③谁为大王为此计者动词，谋划
④且为之奈何动词，对付
⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻动词，成为
⑥客何为者动词，做
⑦窃为大王不取也动词，认为
⑧何辞为助词，呢
⑨吾属今为之虏矣介词，替
3、①不然，籍何以至此？
②客何为者？
③大王来何操？
④沛公安在？
宾语前置
4、①若属皆且为所虏
②吾属今为之虏矣
被动句
【问题设计2】分析文言虚词“因”“为”与两组文言句式的语法规则。
1、因：
①介词，表示动作、行为的凭借和依据；②副词，表示承接上文，引出结果。
2、为：
①为（wéi），一般作动词、助词；②为（wèi），作介词；③不过，当“为”作介词表示被动时，读“wéi”。
3、宾语前置在疑问句、否定句中，代词做宾语往往提到动词之前。
4、被动句是表示被动意义的句子，常借助一些介词表示被动，像“于”“为”“被”“见……于”“受……于”“为……所”“为所”等。
三、品评人物
垓下歌
项 羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
大风歌
刘 邦
大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。
提示：
（引导学生朗读并理解这两首诗）除丰功伟绩之外，项羽的《垓下歌》和刘邦的《大风歌》也是脍炙人口的作品。
尽管两首歌一开口都不同凡响，但项羽英雄失路，刘邦却衣锦还乡。
我们不禁会问：
“ 同为交战双方，为何胜败迥异呢？
”我想，《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
【问题设计3】请从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。
（引导学走进“我认识这样一个项羽”的评点）
【明确】言之有据：
听曹无伤言（大怒）决意伐刘——受项伯说（许诺）答应善遇——受刘谢罪（留饮）自愧设宴——范增举佩（默然）纵容刘邦——见伯护刘（不应）继续纵容——樊哙闯帐（称赞）赐坐赐酒——张良留谢（不追）安然受璧
性格特点：
刚愎自用自负轻敌少谋轻信目光短浅优柔寡断
【问题设计4】鸿门宴是《史记》流传下来的一段史事。
人们一提到它想到的不是宾主言欢而是剑拔弩张、险象环生。
既然是宴席，就要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排的呢？
这能说明什么？
（学生小组合作探讨项羽思想性格借助的往往是一些典型的事件，在此老师选取一个典型的场景供学生结合预学案思考与探究）
【知识链接】古时官场座次尊卑有别，十分严格。
官高为尊居上位，官低为卑处下位。
古代建筑通常是堂室结构，前堂后室。
在堂上举行的礼节活动是南向为尊。
皇帝聚会群臣，他的座位一定是坐北向南的。
因此，古人常把称王称帝叫做“南面”，称臣叫做“北面”。
室东西长而南北窄，因此室内最尊的座次是坐西面东，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐东面西。
《鸿门宴》中有这样几句：
“项王、项伯东向坐，亚父南向坐，……沛公北向坐，张良西向侍。
”项王座次最尊，张良座次最卑。
【明确】“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。
”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。
可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪忧。
但刘邦却能泰然处之，可见其能屈能伸。
而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
【问题设计5】项羽的性格特征是如何体现出来的？
作者是怎样刻画这一人物形象的？
（引导学生在分析人物性格特征的基础上进一步思考刻画人物的手法，这样“品评人物”环节的两个主问题就有了梯度）
【明确】※作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
※对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善辩、狡诈多端、当机立断、处事周到的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
※从人物的语言、神态、心理和动作中表现人物的性格。
四、思维延伸
（本着基于文本而又不限于文本的原则，在这个环节节选《项羽本纪》的三个片段引导学生更加全面地认识项羽，也进一步丰富人物形象）
【资料链接
（一）】
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：
“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：
“毋妄言，族矣！
”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰“嗟乎！
大丈夫当如此也！
”
【明确】项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
【资料链接
（二）】
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：
“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
【明确】在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
【资料链接（三）】
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：
“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：
“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”
【明确】性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
【小结】性格决定命运！
项羽的性格注定他成不了一代君王。
时势造英雄，项羽和刘邦展示了不同的风采，也留给我们不一样的思考！
《鸿门宴》学情分析
高一第二学期的学生已经基本具有读浅显文言文的能力，但还不具备古文学习的主动性。
学生们在古文方面的知识比较薄弱，基本的文学常识还有待提高。
所以在教学中抓住学生这些特点，一方面要运用直观生动的多媒体辅助教学，逐句讲解文言意思，达到意会的目的；另一方面要创造条件和机会，使学生自主交流自己的看法，让学生们领悟到古典文学的艺术美，提高学生对学习文言文的兴趣。
文本教读是基础，是知读，在于培养学生学习文言基础知识的能力，为阅读课外文言文做好铺垫；拓展延伸是升华，是美读，在于培养学生分析、鉴赏、评价的能力，为他们认识传统文化精华、陶冶美好情操也会起到潜移默化的作用。
在高中阶段语文教学中，文言文是重难点。
内容涉及到重要的实词和虚词、文言句式、词类活用以及古今异义词等几个方面。
对于学生来说，重在落实理解和翻译。
但是学生普遍感到文言文难学、难懂，原因有两个。
一是受到文体的影响，学生无法消除古今汉语的差异，在词义的判别上往往由今断古，以偏概全。
另外，心理上的规避导致学生怕读文言文，进而积累不够丰厚，最终致使文言文阅读能力一直不能得到有效提高。
然而，文言文经过千百年时间淘洗而流传至今，是诗文中的极品，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操正是学生取之不尽的精神财富，所以这些精华佳作，不能不读；而鉴于因文言文距离我们的生活较遥远而产生的字词句难以理解的特点，又不能完全放给学生自己来读。
选择什么样的授课方式，如何提高教学效率自然就成了教师要思考的重点。
读是训练学生养成文言语感的有效之途。
因此在课堂上，不妨让学生多读，以各种形式各种目的读。
一读，自由默念通读。
这种读法多用于预读、自我感知文句的阶段。
要让学生自查字典认识生字生语，运用注释自解文句大意，在边默读、边解难字难句中，整体感知课文大概内容，同时列出疑难之点，准备发问解疑。
二读，个别大声朗读。
这是在学生课前默念通读的基础上，“依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来”。
教师就此正音，帮助学生断句。
三读，结合课下注释边读边译。
注意动手圈画出重点字句以及不明白的地方。
这次读应该是精读，也是充分调动学生自学能力的时候。
这三读之后，学生就刚才自学过程中发现的问题互相讨论，然后再当堂提问，师生共同解决。
这种方法虽然用时稍多，但对学生实际掌握知识很有益处。
以读促学可以放在教读一篇课文的前一阶段进行，学生更容易掌握。
另外，历史上的某个典故、某个人物有时不只出现在一篇作品中，稍加留心，便会发现在其它作品中也能觅到他们的踪迹。
《鸿门宴》一文，就着重刻画了项羽和刘邦的形象，而以项羽最为典型，也最有争议。
于是我就搜集了不少有关项羽的材料，像项羽的《垓下歌》、杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《夏日绝句》、毛泽东的《七律•人民解放军占领南京》等诗词，跟学生一起品读、分析，这样既使学生全面认识了项羽，也使他们领悟了诗词的魅力，还积累了写作素材，可谓一举多得。
根据新课标理念，我设计的学法如下：
①圈点、勾画、批注法。
学生在自己进行朗读的时候可以对自己不太理解的地方或者个人认为重要的地方圈点、勾画、作批注，以便于学生自己对课文的理解。
②自由讨论法。
当老师在课堂上提出的某些问题内容比较大或者难度有点大时，学生可以通过自有讨论的方法，在小团体内部进行讨论、合作归纳，有助于更有效地总结出正确观点。
《鸿门宴》教学效果分析
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。
在此，我分析一下教学的实际效果。
一．课堂充分发挥了学生的主体作用。
为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：
1、教师定位。
在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。
2、学生定位。
我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。
如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
另外，在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。
二、文本解读加强了课内外的贯通。
理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内。
这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的研究性学习，同学们在分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。
我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。
1、通过普遍性体现开放性。
强调文言文学习的一般规律和特点，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的基础。
2、通过联系性体现开放性。
把《鸿门宴》放在整个《项羽本纪》甚至是整个《史记》中学，引导学生分析了《史记》中人物传记的一般规律和特点，使学生初步具备读史鉴史的能力。
3、通过研究性体现开放性。
把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。
《鸿门宴》教材解读
一、高中语文文言文的阅读要求
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：
诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、《鸿门宴》在教材中的位置
《鸿门宴》出自高中语文鲁人版教材第二册第四单元“人生百相”第9课，记述的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
文章围绕项羽是否在鸿门宴上杀死刘邦层层展开，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦，生动地刻画了项羽和刘邦等不同性格的人物形象，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。
这对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《鸿门宴》属于古代记叙散文，编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。
大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
它一直被中学选为文言文教材，是以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题。
三、《鸿门宴》的教学处理
教学目标：
1、积累文中文言常识和文言现象，探求语法规则。
2、准确概括文章的故事情节，体会本文情节设置上的特点。
3、分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
教学重点：
1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语多义词。
2、学习把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
基于以上分析，我把本课的教学做三课时安排：
第1课时：
以导学案的方式，落实基础知识，包括：
作者及《史记》的相关文学常识，课文中的文言现象整理，重点语句的翻译，最后落脚于课文大意的梳理，为第二课时的情节整理扫清语言障碍。
第2课时：
以复述故事的形式，梳理故事情节，并在此基础上引导学生体会记叙文写作的曲折有致的特点，体会“文思看山不喜平”的写作方法。
第3课时：
以朗读为主体，引导学生分析人物性格特征，树立正确的英雄主义价值观。
《鸿门宴》课后巩固练习
一、基础知识。
1．下面各句加点词的意思相同的一项是（）
A．①君为我呼入②君王为人不忍
B．①会其怒，不敢献②会天大雨，道不通
C．①项王即日因留沛公与饮②不如因而善遇之
D．①故遣将守关②君安与项伯有故
2．下列句子中通假字判断有误的一项是（）
A．距关，毋内诸侯（“距”通“拒”；“内”通“纳”）
B．张良出，要项伯（“要”通“邀”）
C．愿伯具言臣之不敢倍德也（“德”通“得”）
D．旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”）
3．下列句子中加点词词活用归类正确的一项是（）
①沛公军霸上②吾得兄事之③项伯杀人，臣活之
④范增数目项王⑤常以身翼蔽沛公⑥籍吏民，封府库
A．①②④⑥／③⑤B．①④／②⑤／③⑥
C．①④／②⑤⑥／③D．①④⑥／②⑤／③
4．下列文言句式不同于其他三句的一项是（）
A．若属皆且为所虏B．行将为人所并
C．吾属今为之虏矣D．如今人方为刀俎，我为鱼肉
二、阅读下面一段文言文，完成5～8题。
项王已约，乃引兵解而东归。
汉欲西归，张良、陈平说曰：
“汉有天下太半，而诸侯皆附之。
楚兵罢食尽，此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之。
今释弗击，此所谓‘养虎自遗患’也。
”汉王听之。
汉五年，汉王乃追项王至阳夏南，止军，与淮阴侯韩信、建成侯彭越期会而击楚军。
至固陵，而信、越之兵不会。
楚击汉军，大破之。
汉王复入壁，深堑而自守。
谓张子房曰：
“诸侯不从约，为之奈何？
”对曰：
“楚兵且破，信、越未有分地，其不至固宜。
君王能与共分天下，今可立致也。
即不能，事未可知也。
君王能自陈以东傅海，尽与韩信；睢阳以北至谷城，以与彭越：
使各自为战，则楚易败也。
”汉王曰：
“善。
”于是乃发使者告韩信、彭越曰：
“并力击楚。
楚破，自陈以东傅海与齐王，睢阳以北至谷城与彭相国。
”使者至，韩信、彭越皆报曰：
“请今进兵。
”韩信乃从齐往，刘贾军从寿春并行，屠城父，至垓下。
大司马周殷叛楚，以舒屠六，举九江兵，随刘贾、彭越皆会垓下，诣项王。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：
“汉皆已得楚乎？
是何楚人之多也！
”项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：
“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
5.对下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（）
A.乃引兵解而东归解涣散，松弛
B.楚兵罢食尽罢通“疲”，疲惫
C.以舒屠六，举九江兵举“尽”的意思
D.歌数阕，美人和之和应和
6.下列各组句子中，加点字的意义和用法相同的一组是（）
A.诸侯皆附之愿伯具言臣之不敢倍德也
B.至固陵，而信、越之兵不会秦王还柱而走
C.楚兵且破不者，若属皆且为所虏
D.即不能，事未可知也哙即带剑拥盾入军门
7.以下句子分别编为四组，全部表现张良足智多谋的一组是（）
①此天亡楚之时也，不如因其机而遂取之
②汉王复入壁，深堑而自守
③使各自为战，则楚易败也
④大司马周殷叛楚
⑤夜闻汉军四面皆楚歌
⑥君王能与共分天下，今可立致也
A.①②③B.③④⑤C.②③④D.①③⑥
8.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
⑴君王能与共分天下，今可立致也。
⑵项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
《鸿门宴》教学反思
教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：
一、教师要认真提升自己的业务水平。
教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。
在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。
这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。
这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。
要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。
二、教师要正确引导学生掌握学习方法。
通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。
“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。
因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。
新课标下的《鸿门宴》文本解读
文言知识与文言现象
知识地位
文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法
文言
实词
一词多义（“如”“举”“军”“去”“故”）
重点
古今异义（“”“婚姻”“非常”）
难点
通假现象（“距”“内”“要”“倍”“蚤”“郤”“坐”）
重点
词类活用[名词用作动词（“军”“目”）名词用状语（“间”“翼”）动词用作名词（“续”）动词使动用法（“活”“王”）形容词用作名词（“急”）]
难点
文言虚词
虚词意义、用法（“为”“因”“以”“于”“且”“然”）
难点
文言句式
判断句（楚左尹项伯者，项羽季父也。
/今人有大功而击之，不义也。
/亚父者，范增也。
/沛公之参乘樊哙者也。
/此亡秦之续耳。
/夺项王天下者必沛公也。
）
难点
宾语前置句（籍何以至此?
/大王来何操?
/沛公安在?
）
介词结构后置句（具告以事。
/具以沛公言报项王。
/得复见将军于此。
）
被动句（若属皆且为所虏！
/吾属今为之虏矣！
）
省略句[为（之）击破沛公军！
]
【综合思考明确学习目标】
1、能够结合语境准确说出课文中文言实词：
通假现象：
（1）距
（2）内（3）要（4）倍（5）蚤（6）郤（7）坐（8）不等。
一词多义：
（1）谢
（2）辞（3）故（4）且（5）幸（6）之（7）去（8）于（9）因（10）为等；
古今异义：
（
（1）
（2）非常（3）河北（4）河南（5）寿（6）细说（7）婚姻）
词类活用：
（1）军
（2）王（3）兄（4）籍（5）目（6）刑（7）道（8）善（9）活（10）从（11）止（12）侧（13）翼（14）夜（15）上（16）。
2、能够结合语境准确解释文言虚词（而、于、之等）的意义，并能结合语境比较辨析这些文言虚词的用法。
3、能够把文言句子准确翻译成现代汉语，并能辨别、总结课文涉及的被动句式、判断句、省略句、介词结构后置句、固定句式等五种文言句式的特点。
4、学生通过自主地分析理解，做出对文中人物的适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。
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