《鹬蚌相争》教学设计.docx

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《鹬蚌相争》教学设计

《鹬蚌相争》教学设计

《鹬蚌相争》教学设计三

东泉镇高田小学黄恩成

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境，帮助他们理解寓意外，还通过指名读，分角色读，表演读多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松，活跃，和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。

在反复读及想象过程中，领悟内容，体验情感，提高语文素养。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课生字新词，理解相关词语的意思。

3、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学重点：

理解相关词语的意思，在多种形式的朗读学习活动中，激活学生的思维和想象力。

教学难点：

理解故事中蕴含的深刻寓意。

教学过程：

一、故事激趣，引入新课。

1、师谈故事。

战国时候，中原大地并立着七个小国：

齐楚燕韩赵魏秦。

在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六国势力较弱，但相互之间实力相当。

秦王一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。

但他心里明白：

如果直接与六国为敌，即使自己在强大，也难以实现。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。

秦王大喜，知道统一天下的机会将要来了。

然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王，给赵王讲了个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头，也使秦国失去了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

今天，我们就来学习这

个故事。

（师边说边板书课题）下面请同学们齐读一遍课题。

（生读课题）

2、故事的主人公就是鹬和蚌，同学们想不想认识他们啊？

（生答：

想）

这就是鹬（出示图片）

仔细观察鹬的外形最突出的特点是什么？

（生：

嘴又尖又长）你观察得真仔细，鹬是一种水鸟，以鱼虾为食物。

谁来说说蚌的外形特点。

（出示蚌图片）（生：

有坚硬的外壳）对，蚌是一种贝类，生活在河里，又叫河蚌。

二、初读课文，把握内容。

（一）鹬和蚌之间究竟发生了什么？

请同学们自由读课文。

在读之前我看哪位同学最认真听老师的要求，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

（生自读课文）

（二）检查读书情况。

1、刚才，同学们读得很认真，课文里的生字词读得准吗，老师想考考大家。

（出示生字词），谁想来试试，（指名读）读得真好，老师想听听哪个组读得更好，咱们比比看（小组赛读）真是不相上下啊，全班读读。

（全班齐读）壳儿啄夹威胁毫不示弱相持筋疲力尽不禁喜笑颜开

2、教学生字“弱”。

课文中有个生字，就是“弱”字，我看哪个同学能够用自己的方法记住它。

（指名回答：

由两个部件组成，左右都是一个弓加一点一提）弱字怎么写呢，请同学们注意观察，弱字的起笔在田字格的左上格靠中间，弓字一共有几笔（三笔）右边要比左边大些（老师边说边范写弱字）请同学们认真写一遍弱字（生描红弱）

3、课文的拦路虎同学们都扫清了，你们知道课文主要讲了什么吗？

（生答：

课文讲一只鹬啄一只蚌，他们互不相让，结果都被渔夫毫不费力地捉了）同学们都善于读书，也善于归纳，老师相信这道填空题一定难不了大家（出示内容填空：

鹬（啄）蚌，蚌（夹）鹬；（起因）他们（互不相让）；（经过）最后都被（渔夫捉住了）（结果）鹬啄蚌是事情的——起因，他们互不相让是事情的——经过，他们被渔夫捉住是事情的——结果，连起来就是这个故事的主要内容。

三、细读课文，理解寓意。

过渡：

鹬要啄蚌的肉，蚌牢牢夹住鹬的嘴，他们互不相让，相持了很久，请同学们默读第二自然段，用横线画出鹬说的话，用波浪线画出蚌的话。

（学生默读并划线）

1、鹬是怎么说的？

谁来读读。

指名读（出示句子，指名读）这个同学读得怎样？

哪个词看出鹬生气了？

（威胁）威胁是什么意思？

（生答：

吓唬，要挟）如果我就是蚌，你是鹬，你拔不出嘴来，你会不会很生气，你就会——威胁我？

再来一次。

（生再读）这种恐吓，要挟的语气就是威胁。

还有哪位同学想来挑战他一下。

（指名读）读得真棒，大家都会了吗，一起来读读。

（齐读）

2、面对鹬的威胁，河蚌又是怎样表现的呢？

请你读读蚌说的话。

（出示句子，指名读）如果你是蚌，你怕不怕鹬的威胁，（生答：

不怕），这就是毫不示弱。

这只河蚌不但毫不示弱，还得意洋洋，请同学们用毫不示弱，得意洋洋的语气来读读这段话。

（齐读）

3、同学们的朗读让老师仿佛看到了鹬和蚌正争得不可开交，我想请两位同学分别扮演鹬和蚌再读读，再来感受他们激烈的争斗场面。

（指名分角色读）真好，全班同学来一遍，也许会争得更激烈。

男同学扮演鹬，女同学扮演蚌。

（全班男女生分角色读）

4、演：

过渡：

鹬和蚌就这样争吵，互不相让，你们想不想把他们争吵的场景表演出来呢，我想请一位同学跟老师演一演，我们班的表演专家是谁？

（师生互动表演）鹬用尽了办法，蚌都不放，这就是课文里的一个词——相持，然后，我们两就。

。

。

。

。

。

做疲累状，这就是——筋疲力尽。

就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁，正当他们筋疲力尽的时候，结果怎样，（生回答：

渔夫把他们捉住了——）这就是渔翁得利。

（板书：

渔翁得利。

）

5、学到这里，让我们回顾历史故事，当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，此时此刻，如果你就是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

（指名答）

6、体会寓言的魅力。

师：

小故事，大道理，这就是寓言的魅力!

学了这个故事，我想对你的学习，生活一定有所启发，今后，你会怎么做？

四、课后拓展，创编故事。

师：

当鹬和蚌被渔夫捉住时，心中都充满了懊悔，鹬和蚌分别会想些什么？

说些什么？

请大家课后想一想，往下续编这个故事。

（出示：

渔夫毫不费力地捉住了鹬和蚌，把他们关在了一间小屋子……）

板书设计：

鹬蚌相争

渔翁得利

《鹬蚌相争》教学设计

一、故事激疑，引出“相争”

1.同学们，通过课前的了解，老师发现大家喜欢听故事。

那好，老师就给大家讲一个历史小故事。

2.（播放《苏代止赵伐燕》故事视频）战国时候，中原大地分裂成齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。

各国之间经常发生战争，百姓的生活非常痛苦。

有一回，赵国想出兵攻打燕国，燕国的大臣苏代听说后，主动向燕王表示，愿意去见赵王，设法阻止这场战争。

苏代来到赵国，见到赵惠王后，便给他讲了一个故事，赵惠王听完故事后，立刻打消了攻打燕国的念头。

3.故事先讲到这儿。

哦，我看出了你们眼中的好奇。

一个故事，居然就制止了一场战争，是什么故事有这么大的力量呢？

【意图】借用历史典故引入新课，意在抓住学生思维的兴奋点，激发学生的探究热情，也让学生明了这则寓言的背景渊源，为学生深入理解文本起到推波助澜的作用。

二、初读课文，感知“相争”

1.苏代讲的故事，就是这个流传了数千年的寓言故事――《鹬蚌相争》。

谁来读读课题？

（随机正音：

“蚌”和“争”都是后鼻音）

2.都说题目是文章的眼睛，会读书的同学会把它读成一个字？

谁能？

（板书：

争）猜猜看，围绕这个“争”字，故事会告诉我们哪些内容呢？

（为什么争？

怎么争？

结果？

在“鹬蚌”之间依次板书：

？

？

？

）

3.这个故事就藏在我们课本的139页，放声读一读吧，努力把课文读顺，字音读准。

4.课件出示：

啄肉夹住毫不示弱筋疲力尽不禁威胁得意洋洋喜笑颜开

（1）指名读词语，随机正音。

（2）（课件出示：

田字格“弱”）“弱”是这一课的一个生字，“弱”的模样很特别。

（左右一样）但这个双胞胎的身材一样吗？

注意看老师写“弱”字：

左收，小肚子不能挺出去；右放，个子高一点，小肚子鼓一点出去，这样字就漂亮了。

（3）学生在“习字册”中描红、临写。

【设计意图】运用形象比较法感知字形，努力避免词语教学的枯燥乏味，力求达到寓教于乐，事半功倍。

5.现在，我们再读课文，一定又有进步了。

（课件出示“读书小贴士”，读一读：

小组成员按自然段轮着读，互相提提建议；想一想：

哪些小问号已经解开了，互相合作讨论。

）学生按四人小组合作探究。

6.大家读得很认真，你一定解开了一些小问号吧？

（根据学生的回答依次擦去？

？

？

）如果把它们串起来，就是这个故事的主要内容了，谁来试着用简洁的话，讲讲故事的主要内容？

【设计意图】中年级开始要着手培养学生的概括能力，这一环节将发挥合作学习的优势，练读课文、释疑解惑、概括故事，努力做到环环相扣。

三、读演结合，体验“相争”

▲合作研读一：

我当解说员（第1自然段：

为什么争）

1.故事发生在一个风和日丽的日子，暖暖的阳光洒满了软软的河滩，一只河蚌慢悠悠地爬到河滩上，张开贝壳，懒洋洋地晒太阳。

可谁知，它的出现竟引来了一场争斗。

2.你们看，（课件出示第1自然段，指名读）它俩争得真激烈，我们来观战，好不好？

（课件出示：

鹬蚌相争的视频）看到这样情景，你想说什么？

3.无声的画面，却让我们感受到争斗的激烈，如果再配以生动的解说，那一定会更精彩！

那我们就以课文第1自然段作为解说词吧。

小组里先练一练，推荐读得最好的同学来当解说员。

4.各组推荐的“解说员”进行展示。

【设计意图】看动画观战，感受鹬蚌相争场景之激烈，并以解说的方式，诠释对文本的理解。

发挥“团队效应”，采用一人参选，人人参与指导，在合作中共同提升文字感悟、朗读表达的能力。

▲合作研读二：

我演鹬和蚌（第2自然段：

怎样相争）

1.大家想不想过把瘾，感受一下什么叫激战？

那好，鹬蚌争执的话语也很精彩。

（课件出示第2、3自然段）看，“读书小贴士”又来帮助我们了。

（课件出示“读书小贴士”：

分角色读一读鹬和蚌的话，想想提示语中红色词语的意思，并用表情朗读体现出来。

）

2.同座分角色合作朗读表演，并作展示。

3.读鹬的话用什么语气？

（板书：

威胁）你有没有被别人威胁过？

大家想想，故事里这只鹬鸟抓住了河蚌的什么弱点来威胁它？

4.我们全班同学分成两组――“鹬鸟组”和“河蚌组”，来体验它们之间的互不相让。

现在先请全体“鹬鸟组”威胁“河蚌组”。

先派个代表来试试？

大家一起来？

5.“河蚌组”，多可怕的鹬鸟啊，你们会被它吓住吗？

为什么不怕？

因为河蚌也知道鹬鸟的弱点。

双方都表示自己很强，一点也不软弱，这就

是――“毫不示弱”。

（板书：

毫不示弱）“河蚌组”，我们也来毫不示弱地回击一回。

6.咱们接着看，鹬蚌的对话很有意思。

（引读）鹬说：

“今天。

”蚌回应说：

“。

”鹬又说：

“没有了水。

”蚌说：

“。

”发现了什么？

7.就这样，他们相持着，谁也不让谁。

既然是相持着，他们只争了一次吗？

那我们就争三次好不好？

第一次，我们“鹬鸟组”和“河蚌组”各派个代表站着争，注意加上你们的动作和表情；第二次，我们大家一起斗，一起坐着斗；第三次，就要注意了，我们分析一下，它们争斗的声音是越来越高还是越来越低？

从文章的哪个地方可以看出来？

那我们第三次就筋疲力尽地趴着斗一斗。

8.师生合作体验鹬蚌的“三争”。

第一次：

鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：

河蚌毫不示弱，说：

（生读）

第二次：

就这样，时间过去了三个小时，他们还在烈日炎炎下相持着?

?

（两组分角色读）

第三次：

8个小时过去，他们都很累了，还在争斗着?

?

（两组分角色体会“筋疲力尽”）

▲合作研读三：

我评鹬和蚌（第3自然段：

相争的结果）

1.鹬和蚌这样“互不相让”，如果就这样相持下去，最终会有怎样的结果？

这就叫――“两败俱伤”“同归于尽”。

2.虽然结局不是如此，却戏剧性地让一位渔夫捡了个便宜。

（引读）就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。

正当双方精疲力尽的时候――这位幸运的渔夫会说什么？

这真是“鹬蚌相争，渔翁得利”啊！

（板书：

得利）故事读到这儿，你觉得鹬和蚌傻不傻呀？

傻在哪儿？

【设计意图】这一环节中，创设了一个个活动场境，借助于角色担当，读演结合，体会鹬的“威胁”和蚌的“毫不示弱”，并将鹬蚌之“争”设计成站、坐、趴三个层次的朗读，让学生进入“争”的情感体验之中，真切地体验情感。

这样逐层深入，学生很好地理解内化了语言，对故事蕴含道理的理解也就水到渠成了。

四、回归典故，领悟“相争”

1.当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

2.最后，老师给大家留了一道作业，续编故事：

鹬和蚌被关进渔篓后，会发生什么故事呢？

【设计意图】把故事和寓言背景链接起来，“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

”这一问题给学生一个把手，突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。

（：

南通市如东县洋口镇光荣小学）

鹬蚌相争

【设计者】***

【课程】小学语文

【教材】苏教版三年级下册第139-140页

【课题】鹬蚌相争

【基于课程标准】《语文课程标准》明确指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。

在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。

【基于对教材的理解】

《鹬蚌相争》这篇课文是苏教版小学语文第六册第二十四课。

课文主要讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。

双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。

这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。

不管做什么事情，要团结、谦让。

【基于对学生的分析和思考】

三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，让学生在读书中体会文本的特色并理解寓言的寓意。

【学习目标】

1、通过多种方式理解本课重点词语的意思；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、理解这则寓言的主要内容，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

【教学重点】理解《鹬蚌相争》的主要内容。

【教学难点】知道《鹬蚌相争》所蕴含的道理。

【评价设计】

1、通过第二个环节完成目标1、2的评价。

（表现性评价）

2、通过第三、四个环节完成目标3的评价。

（表现性评价）

【教具准备】

多媒体课件

【学习过程】

一、复习导入

回顾揠苗助长的主要内容和寓意。

【设计意图：

回忆第一则寓言的重点和难点，让学生快速进入学习状态，并且明白本节课的重点难点】

二、初读课文，整体感知。

1、师板书课题鹬蚌相争

（1）重点讲解疑难字“鹬”，你有什么好的方法记住这个字？

（2）让学生说说识字方法。

（3）学生在练习本上书写，加深印象。

2、同学们，你们见过鹬吗？

出示图片，认识“鹬”“蚌”，说说它们的特点。

（鹬有长长的嘴巴，蚌有坚硬的贝壳。

）

质疑。

师：

看着课题，你最想提什么问题？

生：

鹬和蚌为什么相争？

它们是怎么相争的？

相争的结果是如何？

3、师引导学生理解重点字“争”。

（1）教师给孩子讲解字理识字方法；

4、初读课文，要求读准字音，读通顺。

5、学习词语

啄肉伸到威胁筋疲力尽

合上夹住毫不示弱得意洋洋

没费力气一齐捉住喜笑颜开

（1）指名读词语，发音正确、流利。

（2）解释“筋疲力尽”的意思，观察第一行词语，描写的是“鹬”。

师板书“鹬”

（3）解释“毫不示弱”、“得意洋洋”，明白这一行词语描写的是“蚌”

师板书“蚌”

（重点解释“毫不示弱”，毫不示弱：

弱，就是弱小。

示，就是表示。

毫不示弱，是什么意思？

谁来连起来说一说。

）

小结：

先解释一个字的意思，然后把每个字的意思串联起来就成了整个词语的意思。

这也是理解词语的一种好方法。

三、再赏课文、析课文。

1、学习概括：

指名读课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。

【设计意图：

自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。

】.出示填空：

一只河蚌（）壳儿在河滩上晒太阳。

有只鹬看见了，猛地把嘴（）壳儿里去（）肉。

河蚌急忙把壳儿（），牢牢地（）鹬的嘴不放。

2、齐读第一自然段，感知鹬和蚌是怎么开始斗争的。

（1）出示图片，引导学生说出“一只河蚌夹住了鹬的嘴巴”。

（2）理解动词“夹”，并找出本段中其他动词。

（3）学生表演第一自然段。

【设计意图：

让学生通过演的方式，来把鹬和蚌相争时的动作表达出来，加深印象，也增加了课堂的趣味性。

】

3、精读二三自然段，体会鹬蚌斗争之激烈。

（1）鹬啄蚌，蚌夹鹬，一来一往，互不相让，它们在争斗时还说了些什么呢？

请同学们读一读二三自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？

朗读目标：

让学生通过读书体会鹬蚌斗争的情况。

（2）词语理解：

威胁。

使对方感到害怕而退让。

谁能用威胁的语气来读一读。

指名读（鹬用尽力气还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：

“你

不松开壳儿，就等着瞧吧。

今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！

”）

（3）评鹬的朗读。

（4）指名读河蚌的话：

河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：

“我就这样夹住你的嘴不放。

今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！

”

（5）班上分成两大组，进行比赛读。

4、鹬和蚌谁也不让谁，相持了很长时间，最终两个都变得“筋疲力尽”

师板书。

5、鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

指名读最后一小节。

（1）最终被渔翁给抓住了。

（2）观察渔夫的神态板书“喜笑颜开”。

【设计意图：

让学生观察课本插图，通过图画的方式理解“喜笑颜开”的意】

（3）引导学生说出成语“鹬蚌相争，渔翁得利”。

四、体会寓意，拓展延伸

1、通过学习这则寓言，谈谈鹬和蚌傻在哪里。

2、这则寓言你明白了什么道理。

（1）生自由发挥，教师：

无论做什么事，都应该相互谦让，要团结，互不相让，只会两败俱伤。

内容仅供参考