小学语文精读课文教学模式.docx

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小学语文精读课文教学模式

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小学语文精读课文教学模式

——“熟读精析”教学法

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。

这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。

在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。

今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。

目的就是要探索课堂教学的整体优化。

这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。

四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。

一、模式流程:

“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：

定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸

上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。

该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境

（二）精读——精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。

　　这一阶段是阅读教学的主体阶段。

教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。

教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。

抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。

要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。

学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。

这时，主要完成三个教学目标：

　　1．突破难点词句，进一步读懂课文。

　　⑴理解难懂词语。

学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。

这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。

然后是小组讨论。

最后才是求助于工具书解决语词。

这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。

　　⑵突破理解障碍。

在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。

　　2．理清课文脉落，初步把握课文层次。

　　《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。

教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。

在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。

　　3．调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解,感悟。

　　在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。

比如：

在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。

这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。

又如《凡卡》一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。

在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。

”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：

（1）问：

文中几次写到狗？

哪些狗？

凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面？

让学生带问题默读课文。

这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。

（2）议：

凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠物，吃喝不愁。

）教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。

（3）读：

教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。

4．品读，感悟文本，体味情感

　　品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也是“精读”的延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。

在教学中，常用的品读方式有以下几种：

（1）引导品读

　　这是指在教师的组织和引导下进行的品读，教师可以参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。

例如：

在教学四年级课文《猫》时，可以首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：

“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？

请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。

”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。

接着我又抛出第二个问题：

“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？

”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。

这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。

（2）自主品读

　　这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。

　　⑴指导学生学做眉批和旁批。

可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。

　　⑵指导学生赏析词句。

让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。

（三）感悟导行

1．指导学生谈收获。

学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文,以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。

2．美读课文，表达情感，积累语言。

在充分体会课文内容后，教师要反复

指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。

（四）拓展延伸。

可以根据课文的不同设计，或交流课前收集的资料，或拓展课外阅读,或完成综合性学习，或学习课文的写作方法进行小练笔等,以丰富学生的知识。

三、“熟读精析”教学模式的实施过程

第一课时

（一）定向自读的实施模式：

1．激发兴趣，定向指导学生预习。

（1）自读课文5——8遍，边读边勾画生字词语，通过自我拼读，查找工具书扫清读音障碍，读通全文。

（2）想：

a、课文主要内容，b、课后问题，c、师有意识的设问，生自己的疑问。

（3）对于前面想的问题,已经解决,没有解决的都做上眉批或旁批，或简答在笔记本上。

2．预习检查:

1）分自然段抽读课文.2）在文中是否勾画出生字新词.3）是否已通过查字典,给生字注上音节,组词.

3.为了让学生完整地感知课文,课件情景范读课文,没有课件情景朗读,师直接范读.

4.指导学生学习生字:

主要让学生交流汇报,对重点的或者有难点的生字新词相机指导.

5.把生字新词带进课文再次大声朗读,做到正确流利地读课文.

6.课后作业:

1）书写生字新词.2）反复读课文,想:

课文主要内容和课后思考题.

（这样,通过预习和第一课时的学习过程,真正地做到定向自读.）

第二课时

（二）精读精析

1.复习导入:

1）读生字新词.2）释题.

2.大致了解课文的主要内容.1）快速浏览课文,结合刚才的释题,想课文主要内容.2）抽答,不强求学生说得精准.

3．师生质疑，引导学生精读精析:

（1）设问,以课后思考题为切入点。

（2）围绕问题抓重点词、句、段等进行勾画,读，议，想,对课文进行深入地分析,对写作方法的学习等。

（对不同的课文有不同的要求,侧重点也不一样.）

（3）讨论探究

（4）汇报：

a、教师相机评议，引导学生进一步深刻地理解课文。

b、相机指导朗读。

（5）品读：

学生对文本已有深刻的感悟，再次引导学生读，让学生因读而获得自己独特的感受，领悟文章的写作方法。

（三）．感悟导行：

总结全文，引导学生谈启发，谈收获。

主要是针对学生的实际,丰富学生的情感态度与价值观,进行思想教育及良好的个性和人格的健全。

（四）．拓展延伸：

本阶段教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。

可以从以下3个方面延伸：

（1）学习表达，巩固积累好词佳句。

（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。

（3）进行综合练习，开展实践活动。

一是就学生对整篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，比如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。

四、实施模式应注意的问题

1.本模式的操作程序是以完成一篇课文的教学为基础的，但又不局限于一节课两节课，在具体的每节课中，模式各环节的表现具有一定的灵活性，各环节在课中的地位，延续时间可依据学生、教材、课型作适当的调整。

2.全模式“熟读精析”要凸显一个字“读”。