基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探.docx

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基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探

 基于分享式教学理念下的小学数学教学模式初探

人的天性好分享。

基于人的天性的教育才是真正适合的教育，改变传统的小学数学教育，倡导自主、合作、分享式的教学模式，是时代发展的需要，更是人类进步的需要。

《数学课程标准（2011版）》指出：

“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

……”这是新时期数学教育的一个重要理念。

要想实现以上教育理念，以教师讲授为主的课堂教学模式显然不能胜任，分享式教学因此应运而生。

一、什么是分享式教学？

“分享”在《现代汉语辞典》中解释为：

和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。

据此，分享式教学可以理解为：

学生与他人在交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。

在具体教学中，分享式教学就是从问题出发，让学生思考，并展示、交流、分享自己想法的一种教学方法。

其目的是分享众人的智慧，达到共同成长，最终促进人的可持续发展……

基于分享式教学理念下的小学数学分享式课堂教学模式，是顺应学生天性的教学。

自2009年春始至今，四年的实践研究，我们尝试探索出了适合小学数学教学的分享式课堂教学模式。

它的特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能较好落实数学课程标准的三个维度目标，特别是对于“四基”的落实达到了很好的效果。

我们借鉴杜郎口中学的经验，但又有别于初中的教学模式，突出实现对小学生数学学习习惯培养，注重培养学生兴趣，通过“导学-展示-反馈-提升”教学模式流程，最大限度提升学生学习能力、学业水平，很好地积累了学生数学学习活动的基本经验，具有程序简单、容易操作的特点。

分享式课堂教学模式体现了人的好分享的天性，具有自主性、生动性、生成性的课堂特性。

二、学习模式流程

“情境导入——明确目标——独学对学——组内群学——展示分享、反馈提升——达标反思”

三、模式流程说明

1.情境导入

针对儿童天性好奇和好探究的特点，贴近儿童接受能力，贴近学生已有知识和生活经验，在开课的起始阶段，教师要想方设法把学生学习热情最大限度的调动起来。

我们可以采用游戏、故事、表演、媒体、问题、竞争等适合的导入方式方法。

情境导入“三注重”：

（1）注重激发学生情趣的导入，努力营造问题情境，激发学生求知欲望，避免枯燥单调，走过场。

（2）注重导入简洁，单刀直入，避免导入时间偏长。

（3）注重已有知识和生活经验导入，避免单纯技能性的复习导入。

恰到好处的“导入”能唤醒学生的思维，激发学生的灵感。

数学课堂的导入方式很多，教师可根据不同课型、不同内容，整合多种导入手段，设计适合的导入方法，但目标只有一个：

最大限度激发学生的学习兴趣，用最短的时间使学生进入最佳状态。

2.明确学习目标（师生制定、解读目标）

目标呈现方式分两种：

一种是导学案既定的学习目标；一种是师生共同制定学习目标。

第一种导学案既定目标，主要是依据教师用书，从学生的角度设计学习目标，供学生课前预习或自主学习时了解。

第二种师生共同制定目标，主要是学生依据学习内容自己提出的相关目标，老师板书并与同学商定目标。

学生明确的学习目标与教师的教学目标有所不同，学习目标，侧重知识、能力与方法；教学目标包括学习目标的同时，还包括对问题解决，数学思考与情感、态度和价值观的关注。

学生对于学习内容的把握不易明确，因此有必要在学习新课之前了解学习目标。

要根据小学生的年龄特点，用小学生的话语，明确重点，预计难点。

让学生有的放矢，明确本节课学什么、怎么学、学到什么程度，增强学生的目标意识。

一二年级老师口述目标，提示重点；亦可以不口述目标，直接在教学中达成目标；三四年级学生口述目标，教师明确重点；五六年级完全自主口述或师生制定目标，学生自主解读目标。

3.独学、对学

独学

学生需要经过独立思考的过程，才能进入下一步的合作交流。

在独学过程中，学生要做什么、怎么做、做到什么程度？

这里分成两种情况：

一是在预习基础上的独学；二是没有预习的独学。

在预习基础上的独学，基本要经历如下过程：

（课前预习：

阅读导学案，自学教材——）浏览教材、导学案——梳理预习——确定问题；

没有预习基础的独学，基本要经历如下过程：

阅读导学案——自学教材——梳理记录——确定问题。

对学

对学与独学并不是绝对独立的两个环节，是可以互相交融的学习过程。

独学是基础，对学是辅助。

对学是建立在两人之间一种随机的交流活动，是解决常识性、基础性问题为主的活动，是解决学生在独学过程中急需帮助的小困难，也包括独学过程中学生急需分享瞬间产生的灵感。

对学使独学活动避免了僵化教条，使数学课堂教学更具人性化。

在独学、对学过程中，教师要重点关注独学、对学状态；尊重学生客观存在的差异性，不搞“一刀切”；对个别学生尤其是学困生要多加指导、帮助。

（1）阅读导学案：

实施分享式教学初期，导学案是老师为学生设计的自学指南，是教师教学、学生学习的一个抓手，导学案直接服务于学生，重在“导”，核心是“学”，功能不仅为了“学会”，更重要的是为了“会学”或“能学”。

看导学案自学，首先要明确本课学习目标，确定重点；其次，读懂序列导学问题，确定学习内容，包括练习题设置；第三，尝试在教材中寻找到相应的答案，以及解决问题的方法，并能确定导学案中的问题

（2）自学教材：

学会捕捉数学信息的方法

自学，既是一种方法，又是一种习惯，更是学生必备的基本能力。

自学教材，不是简简单单看书，做题，自学教材要能读懂主题图、捕捉数学信息，发现数学问题，并尝试解决问题的。

新世纪小学数学（北师版）教材对重要的内容按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。

【案例】例如：

新世纪小学数学（北师版）三年级下册“认识分数”单元，教材是从学习开始的。

教材创设了“分苹果”的情境。

鼓励学生根据生活经验得到“一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果”，用什么方式来表示“一半”这个这个问题？

进而引入“一半可以用来表示”，并在多种方式的对比中，体会用表示一半的优越性，感受学习分数的必要性和数学符号的优越性，学生经历从问题情境中建立模型的过程。

以及通过后续的“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动过程中，体会不仅可以表示半个苹果，还可以表示半个圆、半个正方形等，对这一模型进行了一进一步的解释与应用，并使学生感受到数学模型的作用。

（3）浏览教材、导学案：

知而回顾，而知故

有了预习作基础，在独学时该做什么？

浏览教材、导学案，回顾本课导学问题，以便学生明确哪些问题理解掌握了，哪些问题有困惑，达到知而回顾，而知故的效果，为进一步“梳理预习”提供了思想上的准备。

浏览教材、导学案时要注意：

养成一边看一边圈画的习惯；依据导学问题，浏览教材，不要随意翻阅；关注提高阅读数学文本能力，不要走过场。

（4）梳理记录

导学案中的序列问题，需要在课前预习或课上独学的基础上做好记录。

数学的本质之一是其抽象性与简洁性，分享式教学要求学生养成数学地记录习惯。

梳理记录要注意：

能说的不写；能画图表示的，不用写文字；能用数学符号的，不画图；一定要用文字描述的，就写关键字；善于使用双色笔记录。

预习基础上的独学中“梳理预习”，与梳理记录略同。

（5）确定问题

学生自己发现和提出问题是创新的基础。

学生独学时，观察主题图，寻找有价值的数学信息，尝试发现并提出数学问题，有些问题自己就可以解决，也会遇到自己无法解决的问题，在梳理的基础上，能明确自己的问题，并用双色笔标记，以备在合作交流中解决。

学生还可以提出难易适度的互动问题，方便在分享中与同学互动交流，达到讲练结合的目的。

4.组内群学、准备分享

组内群学，即合作交流，是分享式教学的主要环节之一。

通过自主学习，同桌对学，开展小组内合作、探究等交流活动。

通过组内群学，解决预习或独学中无法解决的问题，也是分享学案中导学问题的过程，也是经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。

初步培养学生的合作意识与交流能力，也为培养学生创新意识奠定了基础。

组内群学要注意：

充分发挥组长的组织、调控与评价作用；充分体现组员积极、协作的团队精神；有效实施兵教兵，兵强兵的组内活动。

准备分享，即组内分工、板书、组内分享。

凡事预则立，不预则废，学生在对学、群学的基础上，获准全班分享的机会。

组长负责分工：

板书，讲解，补充，互动等；组长先组织组内分享，是一个准备阶段。

准备分享有三点建议：

保证组员参与机会，尽量人人有事做；力求经历“问题-思考-分享”的过程；突出体现互动性；

5.展示分享、反馈提升

（1）展示分享

“展示分享”这一环节，从本质上讲是与传统教学最大不同之处。

是分享式教学最重要的环节之一，教师要还学生分享的权力，只有少说，学生才有机会可能多说。

展示分享环节依据导学问题，由组长带领下，展示分享对学、群学的学习成果，适时进行互动的过程。

展示分享过程要注重：

教师适时点拨、追问、即时评价等；教师作为倾听者、参与者、激励者，成为学生展示分享的好助手。

（2）反馈提升

分享式教学不仅是获取知识的过程，同时也是习惯的规范过程，这一过程也伴随着认知与思维提升的过程。

“反馈提升”针对教学重点、难点和疑点问题，教师通过预设与生成的追问与点拨，激发学生的争论，使学生对自己的学习行为与思维行为进行反思，实现对知识的升华，对学习方法的提炼，对数学思维的培养，并对所学知识进行拓展延伸。

学生在动态的反馈分享和创生的过程中成长和发展。

教师充分运用“为学而教，学教结合”的理念，实现学生的全面、个性和可持续发展。

6.达标反思

（1）达标。

不仅要检验知识目标达成情况，更重要是积累基本活动经验。

学生巩固新知同时，更注重积累分析错误、纠正错误的基本经验，这是分享式教学衍生的一个重要特征。

（2）反思。

传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为人全面发展的一个具体表现。

反思包括师生共同反思，反思不仅包括学到了什么知识，还包括在研究过程中的情感表现，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样的解决问题的思维方式等。

每节课的最后既有小组的总结，也有个人的总结，同样也有老师的感受与收获，体现教学相长。

基于分享式教学理念下的数学课堂教学模式，提供的只是一个基本框架，不是套用的模板，是在力求实现高效的教学模式。

流程容易操作，但需要遵循数学课程标准，根据实际教学内容，要科学把握，适时调整，切不可整齐划一，避免使分享式教学走入模式化的误区。

四、分享式教学模式几点说明

1.“问题-思考-分享”思考单元的理解

任景业老师阐述：

我认为人思考问题经历“问题——思考——分享”三个基本单元，刚才，你已经在经历这三个单元了。

提出这个问题:

“人的思考单元怎么理解呢？

”在提问题的过程中，一直是在思考吧？

思之不得，或思之有得，又与我在一起讨论分享，不就是这三个过程吗？

2.分享式教学中小组建设的问题

（1）组建小组。

小组成员最佳为4-6人；原则“组内异质，组间同质”，从实际出发，可就近组建，适当均衡各组实力。

同时推选组长、副组长各一名，建议轮流担任组长。

组长担负整组的组织、调控、评价等工作，副组长主要担负协助组长，提醒组员认真参与，并随时承担组长的组织工作。

（2）营造文化。

营造氛围：

组内交流，要求一律起立，围站并聚拢在组长周围，营造交流氛围；

交流要轻：

组内交流，确保声音要轻，保证组内能听到即可，切忌噪音不断；

其他内容：

由组员为本组确定组名，标语；固定展示区域，便于分享成果。

（3）指导组长。

小组长决定组员的合作能力，影响着小组的整体学习水平。

开展小组学习首先指导小组长。

具体做法如下：

第一，小组长的组织协调能力（合理分工；组织交流）；第二，小组长的追问质疑能力（交流时对组员的笼统回答进行必要的追问；对有争议的问题或重点问题进行质疑，提升组员思考力）；第三，小组长的评价、反馈、指导能力（组员回答问题时，要给予及时的评价，并加以指导，将正确的表达反馈给组员，以求快速完成学习任务）；

除此之外，教师采取“课程前置”指导策略，提前一天与组长交流反馈导学案的内容，达成共识。

类似教师的备课。

并逐渐放手，让组长交流成为一种习惯，我们把这种组长导学先行策略称为班级的“高层论坛”。

小组长指导不是单纯的技能训练，要结合具体的教学实践，经常的培训，最终达到组长独立完成组织任务。

班额比较大的，为了达到更好的合作学习效果，还可以确定一名副组长。

组长与副组长充分发挥自己的职能，也会极大的提高交流的效率，避免浪费有限的时间。

3.分享式教学中的评价体系的建立

健全小组的评价机制，分享式教学评价体系，分两部分：

一部分是课堂的即时评价；一部分是长期的评价制度，采取积分制。

在课堂中，由于生成问题的不确定性，教师重点奖励生成精彩的同学，奖励表现优异的小组；在小组合作学习的过程中，教师与组长共同关注学习困难的学生，时时激励他们，不要吝惜手中的“分数”“智慧星”等。

时时开展合作与竞争活动，激发学生探究的欲望，树立团队观念。

4.导学案是分享式教学的初期平台

导学案是实验初级的一个平台。

是实验教师备课蓝本，学生自学的思路。

随着学生学习能力的提高，我们可以抛开这个中介，直接使用教材来实现导学。

教师在领会课标的基础上，准确把握教材，认真设计切实可行的导学案，并在实际中灵活运用。

对于导学案，请老师细心指导学生如何使用。

用数学的方式，简洁，直观的完成学案中的问题。