幼儿园特色课研究成果.docx

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幼儿园特色课研究成果

福建省59所幼儿园特色课程现状调研报告

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在当前我国三级课程管理的背景下，幼儿园拥有了较多的课程自主权，可以自主选择各类课程。

目前，幼儿园所采用的课程出现了分科课程、分领域课程、综合性主题课程以及幼儿园自主选择或开发的特色课程（含兴趣班活动）并存的现象。

本文对福建省59所幼儿园的特色课程开设现状做了调查，以从一个侧面了解在课程多元化的时代幼儿园课程是否在量的增多与质的提高两方面同步发展。

一、调研的相关说明

（一）调研方法

本次调研采用了问卷调查、访谈法和观察法。

问卷为单项选择，了解幼儿园基本情况及答题者信息，共7道。

访谈题，共14道，是本次调研的核心，设计的理论基础为校本课程的理论，调查的内容主要涉及：

幼儿园的特色课程类型、开发原因、课程园本化程度，实施中的困难及解决措施等。

另外结合问卷与访谈笔者对一些活动进行了观察。

（二）调研对象选择

本次调查对象属随机抽样。

问卷由学前教育专业毕业年级的87名学生发放到各人所实习的幼儿园，访谈也由学生完成，要求每位学生访谈自己所实习班级的一位教师，个别学生访谈了2～4位教师。

调查范围涉及福建省九个市的城乡59所幼儿园的91位教师，其中公立幼儿园占35.6%，公办转制幼儿园占10.2%，私立幼儿园占54.2%。

访谈对象中，园长或副园长占33.9%、教师兼中层管理占15.3%、专职教师占50.8%。

本次调查共回收有效问卷91份。

（三）研究的优势与局限性

本研究的优势在于学生的实习时间长达45天，有充分的时间对幼儿园的特色课程进行了解和接触，保证信息的真实与深入。

很多学生把访谈做为与幼儿园教师交流与学习的一次好机会，访谈记录长达数千字。

本研究的局限性在于随机抽样，因受学生选择实习地点喜好与生源地的限制，结果59所幼儿园中有43（占73%）所位于厦门、福州和漳州三个市的城乡，而对于其他城市的样本只有16所。

二、调查结果与分析

1.特色课程的类型呈现多样化趋势，但英语、艺术、蒙台梭利课程占了主要比例。

本调查所说的特色课程是指幼儿园所自主选择的除国家课程与地方课程之外的那些课程或者指幼儿园在“正常教学”之外所开设的课程与兴趣活动。

调查发现，32所私立园中有31所开设了特色课程，比例高达96.9%，21所公立园中有15所开设特色课程，比例为71.4%，6所转制园有4所开设。

这些幼儿园的特色课程类型比例如下表：

表1幼儿园特色课程类型设置比例

课程类型英语艺术类蒙台梭利珠心算感统阅读识字体育其他无特色课程

比例（%）72.928.8271211.911.910.210.215.3

由上表可知，特色课程类型呈现多样化的趋势。

英语、艺术与蒙台梭利课程占了主要比例，而以英语为最。

各幼儿园所选用的英语教材也丰富多样，有剑桥英语、快乐英语、清华幼儿英语、吉的堡英语、幼儿英语900句等，少数幼儿园直接聘请外教，称“外教英语”。

艺术类课程主要为美术、音乐（其中2所幼儿园采用奥尔夫音乐、1所为古典音乐）、舞蹈，个别为书法与陶艺。

阅读识字课程又有早期阅读、趣味识字、中华字经、弟子规等不同名称。

体育以武术为主，个别为跆拳道、溜冰、国际象棋等。

其他特色课有闽南语、福禄贝尔课程、瑞吉欧快乐工作坊、乐喜和电脑。

2.促进幼儿的发展以及迎合家长的需要成为开设特色课程的两大主要原因

表2开设特色课程的目的或背景

目的或背景比例（%）

形成幼儿园特色，提高竞争力8

促进幼儿全面发展，培养幼儿学习兴趣68

促进教师发展4

社会时代发展的需要、家长的要求40

充分利用资源4

从调查来看，开设了特色课程的幼儿园中，68%把促进幼儿全面发展，培养幼儿学习兴趣做为开设特色课程的首要原因，认为课程多样化、个性化“有利于扩展幼儿的生活和学习空间”，“可以弥补正常教学（国家课程）的不足”，“促进幼儿的全面发展”，而“特色课程的重点不是教给幼儿更多的知识，而是培养幼儿的‘兴趣和热情’，使幼儿在以后的学习生活中能够向多元化发展”。

如一些幼儿园认为：

英语的学习符合学前儿童语言模仿性强的特点，可以提高儿童对英语的兴趣，并为以后上小学做充分的准备；键盘类乐器能够很好地发展幼儿左右脑，同时，培养幼儿的兴趣及良好的心理品质；智能手工可以培养儿童的创造力和实践能力；蒙台梭利课程能够全面提升儿童素质，发展儿童潜能。

当然，也有将近50%的幼儿园考虑到社会时代发展的需要，迎合家长的要求，以争取生源，提高幼儿园的竞争力。

如许多开设英语课的幼儿园都认为“英语是国际交流的语言”，“社会发展如此，没办法，幼儿园要生存，必须要有特色，提高声誉。

”

3.特色课程的实施时“照搬”与“走样”并存

调查表明，幼儿园一般是照搬所自主选择课程的目标与内容。

如一幼儿园利用《中华字经》的教材进行识字与阅读教学，每天的第一节课让幼儿学习一个小时，学八个成语。

另一园每天放学时让幼儿背诵《弟子规》数句。

某园采用《幼儿英语900句》的教材，基本上按教材来教。

像这些课程都没有经过园本化的处理。

有的幼儿园虽然对内容进行了选择，但实际上已脱离了原课程的基本精神。

如对于蒙台梭利课程，有的园引进其五大领域的内容，有的只引进数学领域，同样是数学领域，有的使用数学领域的操作教具，有的只有纸上作业。

（见表3）但部分园所实施的蒙氏课程实际上是走样的。

笔者到某蒙台梭利早教中心观摩了几次蒙氏教育活动，有一次课的内容是塞根板。

老师依次在塞根板上摆出11、12、13、14、18、15、14、16、17等数，让幼儿把相应的金色串珠与彩色串珠摆在旁边，在此期间幼儿不停地开小差，有时胡乱拿珠子，老师则反复地引导幼儿卡数珠子，看是否摆对了，还反复问幼儿什么颜色的1，什么颜色的6等。

后来一幼儿干脆用金色串珠玩起了游戏，他说：

我在煮棒菜，还要炒猪肝饭，老师也附和。

后来老师还引导幼儿把塞根板当做桥，让幼儿走上去，看脚踩在上面是什么感觉。

整个教学过程看得我惊讶极了，存在的问题极多：

塞根板是让幼儿学习连续数的，该教师则在塞根板上把数字随意排列，使幼儿无法通过相邻数的关系来理解数字及数与量的对应关系，而老师的引导也侧重于儿童对数字的机械记忆；蒙台梭利提倡幼儿通过对教具的不断自我探索来获得发展，该教师则自始至终在旁边纠正幼儿的每一个错误，没给予幼儿自我探索的机会，使幼儿在整个过程中因老师干预太多而非常浮躁，注意力不集中；蒙台梭利反对把教具当做玩具，该教师则迎合幼儿的这一做法；蒙台梭利提倡用美的环境与漂亮的教具来培养幼儿对环境与教具的爱护之心，该教师则引导幼儿去踩踏教具……后来我了解到这位老师果然没有经过蒙氏数学领域教学的专业培训，她的教法纯属于“自我创造”。

调查发现，像这样让未经专业培训的教师仓促上阵指导蒙氏课程的现象比较普遍，特别实力不够的私立幼儿园或资金缺乏的公立幼儿园，往往买来大量蒙氏资料（有的还是盗版的复印资料）让教师边自学边教。

表3三所幼儿园蒙台梭利课程的目标与内容

园1园2园3

目标激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培养其成为具有“独立、自主”精神和善于工作的人。

从知识技能、过程体验、态度情感三个维度提出。

使幼儿通过游戏等直观形象地学习数学。

内容五个领域：

日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育点数、配对、比较、对应、排列等方面。

1～100的加减以及排序、比较等

4.特色课程实施中遇到的困难主要是孩子不感兴趣及师资的缺乏

表4特色课程实施中遇到的困难

特色课程实施的困难幼儿不感兴趣/达不到预期效果缺乏师资缺乏资源、设备家长不信任未填写

比例（%）34321888

调查发现，幼儿园的特色课程多以兴趣班的形式开设，正如一位园长所说，“我们没有特色课程，我们只有兴趣班”。

但一个令人困惑的问题是幼儿对兴趣班无兴趣。

34%的幼儿园（见表4）认为实施特色课程时遇到的困难是幼儿不感兴趣，达不到预期效果甚至与预期相反，“经常会出现孩子对课程的厌恶或者经常换课，或由于成绩不好而灰心丧气”。

如他们谈到，“双语课程实施最大的困难是孩子适应不了，听不懂英语，学习效率低”，“参加珠心算班的幼儿时常旷课，导致很多幼儿跟不上进度”，“引进蒙氏课程太晚，导致许多偏差行为”。

究其原因，有的说“很多选课都是由家长定的”，可能孩子对之并无兴趣；有的说“孩子的兴趣不稳定”。

因此，如何吸引幼儿的兴趣，成为幼儿园在实施特色课程时面临的一大难题，教师需要反复调整自己的教学计划来适应孩子的需要。

32%的幼儿园认为缺乏师资也是幼儿园实施特色课程的一个困难，导致“教学有时候不够专业”。

以英语教学为例，幼儿教师一般缺乏英语听说能力，她们只把目光放在教会幼儿几个单词、句子上，常因幼儿学得慢，也不怎么感兴趣，就反复多次教，幼儿更加不感兴趣。

某教师说：

“教学时我先讲一句普通话，然后讲英语，再翻译，并且一个字母或单词要重复多遍教，自己也感到很烦”。

一些幼儿园往往通过外聘专职教师来解决师资问题。

但聘请的教师一般非幼教专业，对孩子的心理和行为不能很好地了解，教学也很难引起孩子的兴趣。

一些幼儿园请的“外教”也并不懂得如何教外语。

调查中只有一所实力雄厚的私立幼儿园聘请的外教能够采用与孩子对话与交流的方式教学，这所园的孩子对英语感兴趣，也表现出较强的英语口语表达能力。

各园也都在想法提高本园教师素质。

如有的园“送教师去师大或师院参加英语培训”；有的园“对本园教师进行基础的如发音培训，然后再由外聘老师进行辅助”；有的园“让英语教师与班主任的配合。

英语老师加强对幼儿的了解，班主任认真听英语课，并做详细记录，然后在语言、科学领域活动中融入英语教学”。

三、思考与建议

针对以上调查结果，笔者提出如下建议，以提高特色课程的质量：

1.把特色课程从兴趣活动提升为园本课程

在课程改革的背景下，我国的幼儿园的课程已呈现出百花齐放的繁荣景象，这对幼儿的个性发展无疑会起到一定的促进作用。

但调查也发现，幼儿园在自主选择或开设课程时存在盲目跟风现象，比如，不管有没有条件，大家都开幼儿英语。

同时，这些特色课程的质量也令人担忧。

笔者认为，把兴趣活动提升为园本课程是提高特色课程质量的关键。

园本课程是指幼儿园根据自身的办学宗旨、教育理念和幼儿的特点而自行开发或自主确定的除国家课程与地方课程之外的那些课程。

实施园本课程的幼儿园一般需要具备以下基本条件：

（1）明确而独特的幼儿园教育哲学观和办园宗旨；

（2）进行幼儿的需求评估；（3）有适合幼儿需求的课程理念；（4）有相应的师资（如有专业水平、教改意识等）、设备、民主开放的组织结构和教改意识；（5）自觉自律的内部评价与改进机制。

这些条件是避免课程盲目跟风以及照搬与走样，保证园本课程质量，使园本课程符合幼儿兴趣与需要的根本。

而幼儿园在开设兴趣班时往往并不具备以上条件，许多兴趣活动甚至还不能称之为课程。

2.加强特色课程实施之前的监督与评价

一些专家把课程实施之前的评价称之为课程审议，这也是保证幼儿园特色课程质量的重要途径。

园本课程的开设需要经过一定的程序：

建立组织——现状分析——目标拟定——方案编制——课程审议——实施与评价。

幼儿园的特色课程在实施之前应经过教育行政部门的审议。

比如，幼儿园可以在特色课程开设之前3个月把课程方案递交上级教育行政主管部门审议。

教育行政部门可在收到申请1个月内反馈审议结果。

没有经过审议的园本课程方案，不得在幼儿园中实施。

审议小组的成员可以包括：

行政专业人员、校外专家、有经验的园长、教师、教科研专业人员等。

评价的标准可以看课程四要素（课程内容、儿童、环境与教师）是否协调与平衡。

如课程目标、内容、教学方法与评价方式是否有利于促进幼儿的发展和教师的发展?

幼儿园与社区的环境如何，是否具备开设的条件等。

调查了解到福建省某些市对幼儿园进行“星级评估”，把园本课程方案的审议也纳入星级评估的指标应当是可以考虑的。

*本文为漳州师范学院科研资助项目《幼儿园课程教学与教师发展》（项目编号：

L20534）研究成果。