替换教学设计.docx

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替换教学设计

《查找与替换》教学设计

一、教学内容

学会对文章中的字、词、句的查找和替换。

二、教学目标

1、知识与技能：

〔1〕掌握查找与替换文字的基本操作方法。

〔2〕会灵活应用替换的方法对作文进行修改。

2、过程与方法：

〔1〕经过老师讲解、演示、学生动手操作的过程，掌握查找与替换的方法。

〔2〕通过小组议一议、试一试的方法，进一步培养学生探讨问题、相互协作的能力。

3、情感态度与价值观：

通过本节课的学习，体会电脑在编辑文章时的便捷与快速。

三、学情分析

“查找文字”和“替换文字”，这部分知识学生第一次接触，在此之前，已经初步具备了修改文章的能力，如移动、删除及复制文字块等，但对于利用菜单来修改文章，学生很默生。

当然，对于这种方便快捷的操作，学生也会有极大的兴趣。

四、教学重难点

重点：

查找、替换的操作方法。

难点：

灵活应用替换命令对作文进行修改。

五、教学策略

在以前学习“记事本”时没有涉及，学生第一接触。

因此，在教学时事先设置一些认知冲突，在一篇长文档中故意设置一些重复性错误，引导学生观察并发现文中的错误，请学生演示手工查找和修改错误的方法，记录所用时间。

因为文档较长、错误较多，一个字一个字地查找与修改要用很长时间，还可能有遗漏。

由此启发学生思考与寻找简便快捷的方法，引出“word”中的“查找与替换”功能，让学生比较二者的区别，体会使用“查找与替换”功能的快捷方便。

六、教学准备

微机教室、课件、“节约用水宣传稿”文档。

七、教学过程

一、创设情景，引出新课。

1、出示文章《节约用水宣传稿》，我们一起来读一下。

〔这时，学生会发现文中的“唱”都输入成了“昌”，学生一定会发现问题〕唉呀，老师真粗心，把“唱”都输入成了“昌”，那今天就请你们帮助，帮我来修改吧。

2、请同学们用写字板打开桌面上的文章《宁夏花儿》，进行修改。

我们一个个到文本中去找，真的很不方便，也很不科学，有没有好方法能让我们快速又准确的查找到“昌”这个字呢?

今天我们一起来学习“查找”命令。

板书课题：

查找

二、探究新知

1、师：

演示“查找”的方法，

（1）将光标移动到文章的开头。

（2）单击“编辑”菜单中的“查找”命令,出现“查找和替换”对话框。

（3）提醒学生查找内容为“昌”

2、做一做

〔1〕练习：

打开“宁夏花儿”文档，查找“花儿”一词一共出现了几次。

〔2〕请同学到教师机上演示是如何完成任务的。

〔3〕出现问题：

有的学生用“查找”的方法查到的数和用眼睛看到的数不一样。

师总结：

查找某一段时，光标必须移到此段开头再进行查找。

3、学习替换

同学们，我们刚刚利用“查找”的方法找到了“昌”字，有没有一种方法，能一下把错字换过来呢？

老师板书：

替换

〔1〕请大家自学课本26至27页上的内容，试着把“宁夏花儿2”中的“昌”字替换成“唱”。

学生尝试操作，老师巡视指导。

〔2〕请使用“替换”方法的同学演示替换的过程。

〔3〕老师小结：

在“编辑”菜单里单击“替换”打开对话框，分别输入要查找的内容“昌”和替换后的新内容“唱”，单击“查找下一处”，第一个“昌”被反色显示，单击“全部替换”，直接替换，单击“关闭”，结束替换。

4、做一做

〔1〕打开：

“小村庄的故事”一文，将文档第二段中“tree”替换成“树木”并保存操作结果。

提问：

刚刚我们在查找和替换的练习中，分别使用了“替换”和“全部替换”，想一想，它们在使用上有什么区别？

小结区别：

在替换某一段中的文字时使用“查找下一处”及“替换”功能比较好，但如果是对全文替换，使用“全部替换”速度比较快。

〔2〕打开：

“《灰雀》一文。

老师在输入文章时把“灰雀”打错了，请你们帮老师将文档中“麻雀”替换成“灰雀”并保存。

三、课堂总结

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、老师小结:

小结：

在文中多次重复出现的相同部分进行修改时，用“编辑”菜单中的“查找与替换”命令会快捷得多，给我们的工作学习带来方便。

篇二：

解决问题的策略—替换教学设计

解决问题的策略—替换

教学内容：

课本第89～90页的例1，“练一练”及练习十七第一题。

教学目标：

1.经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关系，确定解题步骤。

2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

教学重点：

用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。

教学难点：

明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。

教学准备：

课件

教学过程

一、复习沟通，建立联系

准备题1：

〔课件展示〕

小明把720毫升果汁倒入以下9个小杯，正好都倒满。

每个小杯的容量是多少毫升？

独立解答，指名汇报

准备题2：

〔课件展示〕

小明把720毫升果汁倒入以下3个大杯，正好都倒满。

每个小杯的容量又是多少毫升呢？

独立解答，指名汇报

追问：

这两题为何都可以用除法计算?

指出：

这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问题。

〔板书：

一个未知量〕

【这个问题把学生的关注点引向了未知量的个数：

当只有一种未知量时，可以用除法计算。

这样有利于学生自主形成解决问题的总体设想。

】

二、体验策略，解决问题

课件出例如1：

小明把720毫升果汁倒入以下6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

小杯的容量是

1大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升?

3

1、读题

谈话：

请同学们大声地把题目读一遍！

2、分析探索

提问：

也同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，这题与刚刚的两题相比较，有何不同之处？

〔同桌交流、讨论、汇报〕

小结：

哦！

刚刚两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。

板书：

两个未知量

提问：

那么还能像刚刚一样用果汁总量去除以杯子总数，用720÷〔6+1〕，可以这样计算吗？

追问：

那该怎么办？

同桌先相互说说自己的想法。

3、交流、汇报，指名答复。

小结：

都是把两种不同的杯子换成相同的一种杯子，这样就可以解决问题啦！

同学们可真了不起啊，刚刚大家的想法中已经蕴涵了一种新的解决问题的方法——替换。

〔板书：

替换〕

4、列式计算

a：

把大杯换成小杯

提问：

把一个大杯换成三个小杯〔板书〕，这样做的依据是什么？

追问：

如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？

课件演示

能求出每个小杯的容量吗？

每个大杯呢？

〔板书〕

小结：

在用这种方法解的时候，我们是把它们都看成了小杯，所以先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出大杯的容量。

b：

把小杯换成大杯

谈话：

那反过来，把小杯换成大杯呢？

〔板书〕

提问：

如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？

你又是怎么知道的？

课件演示把6个小杯换成2个大杯

提问：

这样做的依据又是什么？

指出：

如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3个大杯。

〔板书〕

提问：

能求出每个大杯的容量吗？

每个小杯呢？

〔板书〕

5、检验

谈话：

求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。

想一想可以怎么检验？

指出：

哦！

把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。

〔板书〕除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。

〔板书〕总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。

6、小结

谈话：

解这题时，我们可以把大杯换成小杯来计算，也可以把小杯换成大杯来计算，那你觉得这两种方法之间有何共同之处？

比照归纳，引导得出：

它们都是先通过替换把两种量变成一种量再解决问题；在替换过程中，要抓住等量关系进行替换；替换是解决问题的一种有效策略。

三、变换练习，深化知识

1.例题变换练习

1〔1〕把例题小杯的容量是大杯的每个大杯比小杯多装160毫升。

讨论：

3

改换条件后，和刚刚相比，还能用替换策略解决吗?

（2）学生交流，相机借助多媒体动画演示换杯的过程。

（3）提问：

将1个大杯换成1个小杯，少装多少毫升果汁?

7个小杯，一共装了多少毫升呢?

每个小杯可以装多少毫升果汁?

每个大杯呢?

怎样列式?

2.练一练

在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。

每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？

〔你会用替换的策略吗？

先画一画，再解答〕

四、课堂总结

这节课你学到了什么？

有哪些收获？

五、反馈练习

练习17第一题

板书设计：

解决问题的策略

替换

两种未知量一个未知量

把大杯换成小杯把小杯换成大杯

720÷〔6+3〕720÷〔1+2〕

=720÷9=720÷3

=80〔毫升〕=240〔毫升〕

1.80×3=240〔毫升〕240×=80〔毫升〕3

检验:

240＋80×6=720〔毫升〕

1.80÷240=3

答：

小杯和大杯的容量各是80毫升、240毫升。

篇三：

教案一查找与替换

教案一查找与替换

一．学习目标

1.知识与技能的目标：

查找与替换的掌握。

2.过程与方法的目标：

培养学生学习的方法和技巧。

3.情感与态度的目标：

让学生使用“查找和替换”功能，查找和替换普通文本

二．学习要求

熟悉“查找和替换”的使用方法的具体运用

三．重点与难点

重点：

查找、替换方法的掌握。

难点：

替换工具的使用。

教学准备：

准备一片文章

教学环境：

多媒体教室一间

使用设备：

多媒体电脑、投影、远志多媒体教学网系统。

教学理念：

在学习任务的驱动下学生发现、探究、实践、总结任务。

四．教学过程

教师导入：

〔3分钟〕

同学们，我们在大量文字中寻找几个字符，本来就犹

如大海捞针，但是使用word提供的“查找和替换“功能，将大大简化操作和降低工作量。

那么“查找和替换”工具在哪里找呢？

有些同学想：

在菜单编辑/查找.

老师提问：

怎样使用“查找和替换”工具？

有的同学正在思考：

怎样使用“查找和替换”工具？

老师讲课：

〔10分钟〕

一〕查找

1.打开word,选定一片文章，选择第一段；

2.选择菜单“编辑/查找”；

3.在“查找和替换”对话框中，选择“查找”选项卡，在“查找内容”框中输入“老师”；

4.单击“查找下一处”按钮，开始查找选定文本中符合条件的词；

5.本段搜索完毕后，在弹出的对话框中单击“否”，结束查找。

二〕替换

1．打开word,选定一片文章，选择第一段；

6.选择菜单“编辑/替换”，单击“高级”按钮；

7.将光标移动到“替换为”框中，单击对话框底部的“格式”按钮，在弹出的菜单中选择“字体”；

8.在弹出的“替换字体”对话框中，选择“字体”选

项卡，在“着重号”下拉框中选择“.”,单击“确定”按钮，返回“查找和替换”对话框；

9.单击“全部替换”按钮，全部替换查找的文本。

学生练习：

〔5分钟〕

同学们，通过上面的讲课，你们还有什么问题？

有些同学提出问题：

老师，替换的时候光标不移到“替换为”框中，可以替换吗？

老师答复：

如果不移到“替换为”框中，就只是“查找字体”，而不是“替换字体”。

同学们：

还有其他的问题吗？

同学们都没有说话。

下面我们请一个同学上来查找“孩子”这个词，有同学愿意上来吗？

很多同学都举手，我选了一个同学上来。

教师总结：

〔2分钟〕

通过刚刚这个同学的表现，他上课认真听课了。

今天我们讲的“查找和替换”应该都懂了吧！

课后我们应该不断的实践，熟悉“查找和替换”的使用方法的具体运用。

篇四：

六年级替换教案

课题：

用“替换”的策略解决实际问题

教学内容：

苏教版第十一册第89~90页的例1、“练一练”，练习十七第1题。

教学目标：

1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题

的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特

定问题的作用，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问

题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重难点：

使学生理解、掌握“替换”的策略，并能用来解决实际问题。

教学过程：

一、创设情境，感觉“替换”的作用。

1、多媒体出示曹冲称象的图片。

要求学生简单说说曹冲称象的故事，并说说这个故事表达的数学思想。

2、师：

曹冲运用石头“替换”大象，然后称出石头的重量也就是大象的重量，较好地解决了称象的难题。

“替换”的方法，在我们的生活中，也可以用来解决相关实际问题，并揭示课题。

二、出示问题，选择策略。

1、多媒体呈现例1。

要求学生边看图边读题。

2、引导交流：

已知哪些信息？

要求什么问题？

大杯与小杯容量的关系还可以怎

样表示？

3、提问：

根据题目给出的信息，求每个小杯或每个大杯的容量，能直接用720

毫升除以〔6+1〕吗？

为什么？

那么，720毫升果汁倒入什么样的杯子，算起来容易呢？

能运用“替换”的方法来解决这个问题吗？

4、提出假设：

如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？

全部倒大杯

呢？

三、自主探索，运用策略。

1、探索：

如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？

〔1〕一个大杯可以替换成几个小杯？

〔2〕把1个大杯替换成3个小杯的依据是什么？

〔3〕小结：

如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要几个小杯？

即6个小杯

和1个大杯的总容量=〔〕个小杯的容量，也就是说把720毫升的果汁全部倒入了〔〕个小杯，所以，小杯的容量是〔〕毫升，列式是〔〕。

那么，大杯的容量是〔〕毫升，为什么？

2、探索：

如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要几个大杯？

〔1〕提出问题后，要求让学生看图思考。

〔2〕交流中明确：

将倒入6个小杯中的果汁倒入大杯中，根据“小杯的容量

是大杯的”，3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁31

正好可以倒满2个大杯。

〔3〕小结：

如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要几个大杯？

即6个小杯

和1个大杯的总容量=〔〕个大杯的容量，也就是说把720毫升的果汁全部倒入了〔〕个大杯，所以，大杯的容量是〔〕毫升，列式是〔〕。

那么，小杯的容量是〔〕毫升，为什么？

3、列式解答。

学生尝试列式解答，交流计算结果。

4、检验。

引导：

求出的结果是否正确？

我们可以怎样检验？

交流中明确：

要看结果是否符合题目中的两个已知条件。

学生通过计算进行检验，并完成答句。

四、回忆反思，稳固练习，提升策略。

1、提问：

在刚刚解决问题的过程中，经过了哪些步骤？

你觉得哪些步骤是关键？

你能说说解决这个问题的策略吗？

交流中引导学生认识到：

〔1〕通过“替换”确定了解决问题的思路，因此想到“替换”的策略很重要。

〔2〕根据两种杯子容量的关系，可以把1个大杯替换成3个小杯，也可以把3个小杯替换成1个大杯。

2、稳固练习。

生独立练习，师巡视指导并帮助有困难的学生，练习后让学生说说各自的思路与解题策略。

提示：

把〔〕替换成〔〕，〔〕钙含量相当于〔〕钙含量，所以，小明相当于吃了〔〕，因此，每〔〕的钙含量是〔〕毫克。

五、拓展应用，稳固策略。

1、指导完成“练一练”。

〔1〕出示问题，让学生自主阅读，并与例1比较，说说有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

你打算用什么策略来解决这个问题？

〔2〕在交流的过程中，借助多媒体课件，演示学生说出的替换方法：

把2个

大盒换成小盒或把5个小盒换成大盒。

〔3〕如果把2个大盒替换成小盒，这时一共就是几个小盒？

7个小盒还能装

100个球吗？

7个小盒一共可以装多少个球？

如果把5个小盒换成大盒，一共是几个大盒？

7个大盒一共可以装多少个球？

〔4〕追问：

你是怎样知道7个小〔大〕盒一共可以装84〔100〕个球的？

并

要求学生根据上述讨论的结果，想方法列式解决问题。

〔5〕让学生独立进行检验。

2、课堂作业：

做练习十七第一题。

六、全课总结。

1、今天，我们学会了用什么策略来解决实际问题？

2、在替换的时候，替换的情况同吗？

如例1中，大杯与小杯的容量是什么关

系？

而练一练中，大盒与小盒的容量是什么关系？

所以，替换后的情况怎样？

篇五：

用“替换”的策略解决问题教案

用“替换”的策略解决问题

教学目标：

1、使学生初步认识并理解“替换”的策略，学会根据题中两个数量之间的倍数关系或相差关系，用“替换”的思想解决实际问题。

2、使学生在解决实际问题过程不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点：

掌握用“替换”的策略解决问题的方法。

教学难点：

感受“替换”策略对于解决特定问题的价值。

教学过程：

一、创设情境，初步感知替换策略。

1、小明把540毫升果汁倒入9个同样的小杯中，正好都倒满，每只小杯的容量是多少毫升？

540÷9＝60（毫升）

2、小明把300毫升果汁倒入3个同样的大杯中，正好都倒满，每只大杯的容量是多少毫升？

300÷3＝100（毫升）

二、合作交流，探索学习替换策略。

出例如题1的情境：

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

〔小杯的容量是大杯的1／3〕。

小杯和大杯的容量各是多少毫升?

（一）分析题意，弄清条件与问题。

1．你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1／3”这句话的?

2．引发思考，激起尝试的欲望。

启发提示：

这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升，要求小杯和大杯的容量两个问题，能直接求吗?

能否将大杯容量与小杯容量两个量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系呢?

（二）组织学生合作交流，先议一议怎样用替换的策略解决问题?

再尝试列式计算。

（三）汇报尝试情况，归纳用替换的策略解决问题的方法。

指名学生汇报自己的想法，板演出算式，并讲一讲每步式子的意义。

借助媒体演示总结：

1．大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么?

2．把大杯换成小杯：

如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯?

也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个小杯的容量。

3．把小杯换成大杯：

如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢?

720毫升果汁可以倒3个大杯。

可以先求出每个大杯的容量。

（四）检验。

师引导：

验证求出的结果是否正确，想一想可以怎么检验?

①把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它是否等于720毫升；

②还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。

（板书检验过程）总之，检验时要看所求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。

（五）小结：

替换的关键就是把两种杯子替换成一种杯子。

得出依据倍数关系进行替换，果汁总量不变、杯子的数量变了。

（六）学习依据“相差关系”进行替换。

将例1中大、小杯的倍数关系改为“大杯比小杯多20毫升”你还会替换吗?

1．议一议，这时还能不能替换?

2．讨论如果将7个杯子全看作小杯（或大杯）果汁的总量还是720毫升吗?

是变多了还是变少了?

3．试列式解答。

4．小结与例一不同之处：

根据大小杯的相差数进行替换时，总量变了，杯子数没有变。

三、拓展应用，稳固运用替换策略。

1．练一练：

①练习十七第1题稳固据倍数关系进行替换。

读题，弄清题意：

集体分析，说出不同的替换方案（填空练习）；尝试口头列式解答，并反馈。

②教材例1后练一练稳固据相差关系进行替换。

读题，弄清题意；集体分析，说出不同的替换方案（填空练习）；试列式解答并反馈。

四、总结反思，优化替换策略。

1．今天学习了一种新策略是什么?

运用替换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么?

（学生总结反思）

2．师点一点：

替换的策略就是将要求的某一问题用另一个问题替代。

用替换策略解答的题目特征及替换时的注意点。