Rasch型孤独量表A RaschType Loneliness Scale.docx
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Rasch型孤独量表ARaschTypeLonelinessScale
Rasch型孤独量表
[ARasch-TypeLonelinessScale]
（deJong-Gierveld＆vanTilberg，1990）
简介
该量表基于孤独的多维概念编制，探讨孤独者的感知、体验及对缺乏人际交流的评价。
作者早期在对德国人的研究中将孤独分成三维：
强度（社会剥夺感的性质及强度）、时程（孤独的易变性或稳定性）、情绪特征（缺乏正性情感如幸福与爱，以及存在负性情感如害怕与不确定感）。
下表是原始项目的简本（包括形容词与描述，受试者须答同意或反对），这些项目先据维度（情绪、剥夺类型与时程）排列，后据分表（正性、负性、亲密伴侣、空虚、被弃等）排列。
基于这些维度与分表，可将一项普查的受试者分成四大类：
无孤独者（占59％）；无望（或不满）孤独者，他们对其人际关系强烈不满（占14％）；周期性或暂时性孤独者（占15％）；无奈、失望性孤独者（占12％）。
在原始的多维量表中，作者发现有九条可分而组成“剥夺量表”，其得分与简单的孤独自评显相关r=0.66，P<0.001）.表中注有星号的即是这九条。
表·用于评定孤独结构的34个原始条目
维度条目
1.情绪
正性唯一，被爱，有用，有力，幸福，有价值
负性不确定，恐惧，沮丧，误解，不成功，失败，无目的，缺乏反馈。
2.社会剥夺
类型
E1:
亲密伴侣我失去了一位对我至关重要的男人／女人
实际上没有人能与你分担快乐与忧愁
我迫切希望有个真正的好朋友
我后悔没有伴侣
E2:
空虚我感到周围空虚
我迫切希望有人在我周围
我迫切希望周围有好伙伴
E3:
抛弃我常觉得被遗弃了．
你甚至再也不能希望从你最亲的亲人那儿得到关怀了‘
没有人真正关心我
3.时程
E6：
绝望在我们的社会里，一个孤独的人绝对没有希望
最惨的是这种处境无休无止
一旦孤独，永远孤独
孤独无法治愈
你无法从孤独中解脱，再长的时间也不行
孤独是不治之症，你必须学会带着孤独生活
E7：
持久性说到孤独，你迟早要自己独立
孤独在时间上永无尽头
E9：
责备他人人们根本不想把你从孤独中拯救出来
作为一个孤独者，只能听天由命了
由于这个由九条组成的孤独（或“剥夺感”量表主要评定“严重孤独感”，作者（1985）希望能编制这样一个量表，它能够
（1）筛出不太重的以及严重孤独者；
（2）包含负性及正性两类条目；（3）表现出剥夺是一种潜在的连续体。
具体讲，该量表应由约十个条目组成，半数用语指向社会剥夺（或孤独），半数指向非剥夺（非孤独），这就可达到构成Rasch型量表的条件，同时又涵盖既往研究所区分出的各个亚型。
（Rasch型量表是由一系列二分条目组成，这些条目应能反映出一个变量潜在连续性，见Rasch，1966；Wright＆Stone，1979）.通过研究还要确认几个分量表是否也符合Rasch型标准，能不能测量连续的维度？
本处讨论的28个条目是对可以代表德国成年人的一个大样本进行随访研究所用的问卷。
问卷的一半受试用于量表结构分析，另一半用作交叉效度检验。
受试的回答分五级：
是！
，是的，多少有一点，不，否！
将五级回答重新编排，使前三种回答得1分，后两项得0分。
将重新编排的数据做因子分析，第一特征根比其它因子特征根大得多，提示量表的一维性。
然而，全部条目总体上并不符合Rasch型标准，所以作者又进行了各种分析，试图找出合适的分量表组合。
本节最后给出的量表中带星号的11个条目便是如此分析的结果。
在未用作此目的的一半受试中对这些条目进行Rasch特征交叉效度分析，其结果支持该量表的一维性。
对这11个条目进行因子分析提示，它们针对孤独的一个维度，但受到另一个方法学因素的影响，即正性叙述条目的因子载荷与负性条目载荷符号相反。
这可以说是不可避免的，采用这两类条目也不会带来严重的方法学问题。
本节末尾引用的量表中标有L1，L2，L3和L5的分量表同样符合Rasch型标准，因而可以认为是评定相互关联的潜在维度的。
（但对于这种分析，L4分量表显得太短了）。
作者总结说：
“L1、L2、L3、和L5分量表是很好的Rasch型工具，可用于测量严重孤独感、在一定境遇下的孤独以及与丧失伙伴有关的孤独，也可评定正性情绪，如归属感。
L2和L3尤其适用于作为轻度孤独的指征。
Ll要用作重度孤独的指征”。
信效度测试
本量表所用条目来自1982和1983年对1230位德国人的测试。
内部一致性：
由11项组成的孤独量表和保留下来的四个分表都符合一维测量的Rasch型标准。
对11项表的因子分析只生成一个主因子。
条目与总分相关性为0.50-0.59。
无重测信度资料。
聚合效度：
采用类似的测验（但非Rasch型测验）作为最终因变量，用LISREL方法分析孤独预测指标（deJoug-Gierveld，1987）。
它与理论上同孤独有关的因素诸如没有伙伴、对当前人际交往不满等有显著相关。
11项Rasch表被用于研究挚交与孤独的关系。
采用二分制（总分范围为0-11分），没有性伴侣者（n=290）平均分为4.0和4.4（两次研究）；有性伴侣但非挚交，亦不可信赖者（n=432）平均分为2.9和3.3；有挚交和可信赖的性伴侣者平均分为1.9和2.1。
在两个研究中都发现，性伴侣的支持对Rasch型量表的孤独得分有显著影响。
用分量表（L1等）研究个体类型的结果类似（deJong-Gierveld＆Raadschelders，1982）得出的个体类型与抑郁和自尊的评定有关。
该表无区分效度和资料。
应用与评价
本量表及其各分量表均有待进一步验证，也需要知道各分表之间的关系。
将之在此讨论的原因有四：
1.社会学工作者试图编制符合Rasch型标准的量表还不多见，更多见于能力测验之中。
2.条目库的产生经过了一番深思熟虑，先进行定性的现象学研究，然后再进行Rasch法制表，并用结构方程模式化。
3.所用条目较其它人们所熟悉的量表似乎更贴近孤独者的体验。
4.该表是在很大的并且具有代表性的（德国）成人样本中创立的。
deJong一GierveldRasch型量表及其分量表
[ThedeJong一GierveldRasch一TypeScaleandSubscales]
严重剥夺（L1）
6.我真想有个挚友。
17.我感到周围一片空虚。
28.没有人真能跟我荣辱与共。
21.我真没有任何朋友。
22.没有人特别关心你。
12.我常感到被拒绝。
23.甚至你的家庭也不对你感兴趣了。
同特定的困境（如被抛弃）相关联的剥夺感（L2）
4.只有几个人与你谈得来。
15.只有几个人不厌其烦地听你述说。
14.当你感觉良好时，会受人欢迎，但当你郁闷时就完全不同了。
9.最近我觉得即使最亲近的家人也误解了我。
24.我留恋身边有人的时候。
3.我已失掉了过去所有的朋友。
20.我觉得我是自己居室的囚徒。
失掉伙伴（L3）
8.没有人与我作伴，这使我难过。
18.我感到被邻居忽视了。
2.我真想与邻居有来往。
29.我觉得朋友和熟人的圈子太小了。
11.邻居太冷漠了。
对交际的感受（L4）
13.有几个人我愿意交一交。
5.邻居中有几个人可以跟我聊天。
25.我总能找到人谈一谈我的日常问题。
对有益的人际关系的感受（L5）
26.有麻烦时，我有许多人可以信赖。
30.我有足够多的好一友。
10.需要时我可以信赖朋友。
1.我有些可以信赖的朋友。
19.有许多人完全值得我信赖。
7.有足够的人能接受我这样一个人。
注：
第16条和第27条在原作者deJong-Gierveld＆Kamphuis的文章中未出现，所以被侧除了．标有星号的条目组成11条Rasch盆表，用于测量孤独的强度。
L1.L2.L3和L5分量表均符合Rasch一维量表标准。
原作者所用的回答方式是：
是！
是的，多少有点，不，否！
，但采用较方便的对、错或Likert型回答未尝不可。
Achenbach儿童行为量表
（家长用，适用于4-16岁儿童）
译者说明：
1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。
2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：
……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。
第一部分：
一般项目
儿童姓名：
性别：
男，女
年龄：
出生日期：
年月日
年级：
种族：
父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）
父亲职业：
母亲职业：
填表者：
父，母，其他人口：
填表日期：
年月日
第二部分：
社会能力
I．
（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：
无爱好口
爱好：
a.
b.
c.
（2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？
不知道较少一般较多
（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？
不知道较低一般较高
II．
（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视）
无爱好口
爱好a.
b.
c，
（2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？
不知道较少一般较多
（3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？
不知道较低一般较高
III．
（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称
未参加口
参加a.
b.
c.
（2）与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？
不知道较差一般较高
．
（1）请列出你孩子有无千活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）
没有口
有：
a.
b.
c.
（2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？
不知道较差一般较好
V.
（1）你孩子有几个要好的朋友？
无1个2-3个4个及以上
（2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？
不到一次1-2次3次及以上
．与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何？
较差差不多较好
a.与兄弟姐妹相处口口口
b.与其他儿童相处口口口
c.对父母的行为口口口
d.自己工作和游戏口口口
.
（1）当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）
未上学口
不及格中等以下中等中等以上－
a.阅读课口口口口
b.写作课口口口口
c.算术课口口口口
d.拼音课口口口口
其他课（如历史，地理，常识，外语等）
e.口口口口
f.口口口口
g.口口口口
（2）你孩子是否在特殊班级？
不是口
是口，什么性质？
（3）你孩子是否留级？
没有口
留过口，几年级留级？
留级理由：
（4）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？
没有口
有问题口
问题内容：
问题何时开始：
问题是否已解决？
未解决口
已解决口，何时解决：
第三部份：
行为问题
.以下是描述你孩子的项目。
只根据最近半年内的情况描述。
每一项目后面都有三个数字（0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，
1.行为幼稚与其年龄不符012
2.过敏性症状（填具体表现）012
3.喜欢争论012
4.哮喘病012
5.举动象异性012
6.随地大便012
7.喜欢吹牛或自夸012
8.精神不能集中，注意力不能持久012
9.老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）012
10.坐立不安活动过多012
11.喜欢缠着大人或过份依赖012
12.常说感到寂宾012
13.胡里胡涂，如在云里雾中012
14.常常哭叫012
15.虐待动物012
16.虐待、欺侮别人或吝啬012
17.好做白日梦或呆想012
18.胡意伤害自己或企图自杀012
19.需要别人经常注意自己012
20.破坏自己的东西012
21.破坏家里或其它儿童的东西012
22.在家不听话012
23.在校不听话012
24.不肯好好吃饭012
25.不与其他儿童相处012
26.有不良行为后不感到内疚012
27.易嫉妒012
28.吃喝不能作为食物的东西（说明内容）012
29.除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）012
30.怕上学012
31.怕自己想坏念头或做坏事012
32.觉得自己必须十全十美012
33.觉得或抱怨没有人喜欢自己012
34.觉得别人存心捉弄自己012
35.觉得自己无用或有自卑感012
36.身体经常弄伤，容易出事故012
37.经常打架012
38.常被人戏弄012
39.爱和出麻烦的儿童在一起012
40.听到某些实际上没有的声音（说明内容）012
41.冲动或行为粗鲁012
42.喜欢孤独012
43.撤谎或欺骗012
44.咬指甲012
45.神经过敏，容易激动或紧张012
46.动作紧张或带有抽动性（说明内容）012
47.做恶梦012
48.不被其他儿童喜欢012
49.便秘012
50.过度恐惧或担心012
51.感到头昏012
52.过份内疚012
53.吃得过多012
54.过份疲劳012
55.身体过重012
56.找不出原因的躯体症状：
012
a.疼痛012
b.头痛012
c.恶心想吐012
d.眼睛有问题（说明内容。
译注：
不包括近视及器质性眼病）012
e.发疹或其他皮肤病012
f.腹部疼痛或纹痛012
g.呕吐012
h.其他（说明内容）012
57.对别人身体进行攻击012
58.挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）012
59.公开玩弄自己的生殖器012
60.过多地玩弄自己的生殖器012
61.功课差012
62.动作不灵活012
63.喜欢和年龄较大的儿童在一起012
64.喜欢和年龄较小的儿童在一起012
65.不肯说话012
66.不断重复某些动作，强迫行为（说明内容）012
67.离家出走012
68.经常尖叫012
69.守口如瓶，有事不说出来012
70.看到某些实际上没有的东西（说明内容）012
71.感到不自然或容易发窘012
72.玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）012
73.性方面的问题（说明内容）012
74.夸惬自己或胡闹012
75.害羞或胆小012
76.比大多数孩子睡得少012
77.比大多数孩子睡得多（说明多多少。
译注：
不包括赖床）012
78.玩弄粪便012
79.言语问题（说明内容。
译注：
例如口齿不清）012
80.茫然凝视012
81.在家偷东西012
82.在外偷东西012
83.收藏自己不需要的东西（说明内容．译注：
不包括集邮等爱好）012
84.怪异行为（说明内容。
译注：
不包括其他条已提及者）012
85.怪异想法（说明内容。
译注：
不包括其他条已提及者）012
86.固执、绷着脸或容易激怒012
87.情绪突然变化012
88.常常生气012
89.多疑012
90.咒骂或讲粗话012
91.声言要自杀012
92.说梦话或有梦游（说明内容）012
93.话太多012
94.常戏弄他人012
95.乱发脾气或脾气暴燥012
96.对性的问题想得太多012
97.威胁他人012
98.吮吸大姆指012
99.过份要求整齐清洁012
100.睡眠不好（说明内容）012
101．逃学012
102.不够活跃，动作迟钝或精力不足012
103.闷闷不乐，悲伤或抑郁012
104.说话声音特别大012
105.喝酒或使用成瘾药（说明内容）012
106.损坏公物012
107.白天遗尿012
108.夜间遗尿012
109.爱哭诉012
110.希望成为异性012
111.孤独、不合群012
112.优虑重重012
113.请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：
012
012
012
一、请检查一下是否每都已填好
二、请在你最关心的条目下划线
Achenbach儿童行为量表（CBCL）
Achenbach儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist，以下简称CBCL）是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。
1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。
1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表（DOF）。
我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。
这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。
这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：
一、一般项目：
姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。
二、社交能力：
包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。
三、行为问题：
包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。
填表时按最近半年（6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。
第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。
第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：
（1）：
无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。
（2）及1（3）：
“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。
（2）及（3）的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）及
（3）：
记分法同I
（2）及I（3）。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）：
记分法同I
（2）及I（3）。
（1）：
记分法同I
（1）。
（2）：
记分法同I
（1）及I
（2）
（1）：
无或一个，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。
（2）：
不到一次记。
分，一、二次记1分，三次工以上记2分。
：
较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数（即
项有两个分数）。
（1）：
不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。
把各项分数加起来求出平均数，作为
（1）的分数。
（2）：
“不是”记1分，“是＂记0分。
（3）：
“没有”记1分，“留过”，记0分。
（4）：
“没有”记1分，有问题记0分。
问题开始及解决情况不记分。
第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况（包括I、
、
条），社交情况（第
、
、
条）及学校情况（第妞条）。
如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少（0）到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图（SocialCompetenceProfile）。
”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间（即T分30-55）。
低于2百分位者（T分<30）被认为可疑异常。
4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，（2-3岁的另成一个年龄组）。
现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下（表1-4），供参考：
表1：
6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
7.5-8
5.0-5.5
2百分位平均分
3-3.5
3-3.5
2-2.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I，
，
，
，
表2：
12-16岁男孩社交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
8.5
5-5.5
2百分位平均分
3.5
3.5-4
2-2.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I，
，
，
，
表3:
6-11岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
7.5-8
5.5-6
2百分位平均分
2.5-3
3.5
3-3.5
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I，
，
，
，
表4:
12-16岁女孩杜交能力因子分正常范围
69百分位平均分
8.5-9
8-8.5
5.6-6
2百分位平均分
3
3
3
因子名称
活动能力
社交情况
学校情况
包括项目
I，
，
，
，
第三部分是这一量表的重点部分。
以下对一部份作较详细的介绍。
1.条目排列：
113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列（第一条是A，第112条是W）不是按内容性质归类排列。
2.统计归纳：
每一条行为问题都有一个分数（0，1或2分）称为粗分，把113条的粗分加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。
越低则行为问题越小。
因此根据大样本的统计分析，可以算出一个正常上限（不需下限），例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上限分别为42、40-42和38，同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。
超过这个上限分数，就应做进一步检查。
根据统计处理，还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子，每一因子包含113条里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或大于0.3，有时同一条目可出现在不同的因子之中。
各因子既可用罗马数字来代表（例如因子I，因子II……），也可以用临床综合征的名称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子……）但这些名称并不意味着就是临床诊断。
把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分（即T分）。
原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位（Percentile）之间，即T分在55至70分之间。
分数超过98百分位时即认为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正常。
现将美国样本的因子分正常值范围（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表如下（表5一8），供参考：
表5：
6-11岁男孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均分
4-5
12-13
5-6
9
4
6
10-11
20
5-6
69百分位平均分
1-2
3
2-3
3
0-1
1-2
3-4
9
0-1
因子名称
分裂样
抑郁
交往不良
强迫性
体诉
社交退缩
多动
攻击性
违纪
表6：
6-11岁女孩行为问题因子分正常范围
98百分位平均分
12-13
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