七年级生物下册全册教案苏教版.docx
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七年级生物下册全册教案苏教版
七年级生物下册全册教案（苏教版）
第三节人体和外界环境的气体交换
教学目标：
一、知识：
1、说出呼吸系统的结构和功能
2、说出呼吸运动的过程
3、说出肺活量的概念，尝试使用自制的肺量计测量肺活量
三、能力：
培养学生观察，动手能力
教学重点：
1、说出呼吸系统的结构和功能
2、说出呼吸运动的过程
教学难点：
说出呼吸运动的过程
时安排：
2时
教学方法：
实验探究法，引导探究法，讨论法
教学设计：
（一）、导入新：
。
师：
外界的气体是怎么进入肺的？
肺内的气体又是怎样排出去的？
肺为什么能够扩张和收缩？
人体细胞是怎么获得氧气的？
这些问题就是我们今天要探讨的内容。
（二）、学习新
师：
呼吸是通过人体的哪一个系统完成的呢？
生：
呼吸系统。
活动：
师生深吸气
师：
请同学们接着思考。
我们刚才深吸了一口气，那么外界气体都经过
哪些器官才到达我们体内呢？
生：
讨论、交流、思考、表达
师：
（总结）通过刚才同学之间的交流，我们知道：
呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，其中呼吸道又是由鼻、咽、喉、气管、支气管等部分组成的。
师：
呼吸道和肺在呼吸过程中分别起怎样的作用呢？
生：
呼吸道是外界气体进入肺内的通道，肺是呼吸系统的主要器官，是完成气体交换的重要场所。
师：
为什么这么说呢？
能说说你的理由吗？
生：
在刚才的深吸气中，外界气体是经过鼻、咽、喉、气管和支气管进入我们的肺内的，呼气时肺内的气体反向排出，所以说呼吸道是气体进出肺的通道。
师：
我们先认识肺，请看本4页图10—13肺的结构示意图
生：
观察，思考肺的位置、结构和肺部适于进行气体交换的特点。
师生交流：
位置――肺位于胸腔内，左右各一个。
结构――由细支气管的树状分支和肺泡组成。
肺部适于进行气体交换的特点――肺泡数量多，总面积大；肺泡外面包绕着丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管的壁都很薄，仅由单层细胞组成。
（教师板书：
肺的位置、结构和功能）
师：
下面我们再做个尝试。
首先呼吸，接着吞咽，然后再试一试两个动作能否同时进行？
生：
尝试吞咽和呼吸。
（结论是两个动作不能同时进行）
师：
有的同学在吃饭时喜欢大声说笑，爸爸妈妈对此是什么态度？
易发生什么状况？
你有过这方面的经历吗？
生：
爸爸妈妈不让大声谈笑，我有过类似的经历，结果呛着了，
引起剧烈地咳嗽。
师：
为什么会这样呢？
生：
思考、讨论。
师生交流：
咽是食物和空气进入体内的共同通道。
呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以免食物进入气管。
所以我们在吃饭时不能大声谈笑。
否则，会厌软骨不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈的咳嗽。
师：
通过刚才的学习我们知道，呼吸道是气体进出肺的通道。
请大家想一想，呼吸道仅仅是气体的通道吗？
请同学们先阅读教材3页和4页的“鼻”和“气管”部分，然后以小组为单位讨论一下的思考题，看看哪个小组表现得最好。
生：
（阅读。
）
展示思考题：
1呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
2在灰尘较多的地方停留久了，鼻腔前部的鼻毛及黏液中都粘有许多灰尘。
这说明鼻腔对吸入的空气有什么作用？
3北欧的冬天非常寒冷，在那里生活的人和我们相比鼻子的形状有什么特点？
为什么？
4患重感冒时，往往要用嘴呼吸。
在这种情况下，早上醒时会觉得嗓子非常干，为什么平时用鼻呼吸时，没有这种现象？
痰是怎样产生的？
为什么不要随地吐痰？
6根据以上问题，你认为呼吸道除了保证气流的畅通外，还有哪些作用？
7有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？
8你知道哪些呼吸系统疾病？
你认为应如何预防？
学生分组讨论思考题，教师巡回指导。
师生交流
（第二时）：
问：
观察肺的结构图讨论：
肺泡外表面缠绕着什么？
（生答：
毛细血管和弹性纤维）有没有肌肉呢？
（生答：
没有。
）既然没有肌肉，肺泡能不能主动地扩大？
（生答：
不能。
）
出示：
一只未吹的气球。
师：
就像这个气球一样，气球自己能不能从外面主动地吸入气体，把自己吹大呢？
请一学生吹一下，吹大后，再把气放掉。
（生答：
不能。
）那到底是什么外部力量让肺泡扩大的呢？
学生体验：
请每位同学把双手放在胸部的两侧，先深深吸气，再深深呼气，仔细体验自己的胸廓的变化。
师：
请大家思考：
外界气体到底是怎样进入我们的肺内的呢？
动力是什么？
师：
下面让我们先认识一下胸廓（模型）（胸廓由胸骨、肋骨、脊柱的胸段、肋间肌和膈肌组成）。
现在请同学们把手放在胸部两侧的肋骨上，深吸气，感受肋骨和胸廓的变化；深呼气，感受肋骨和胸廓的变化。
结论：
深吸气时肋骨向外运动，胸廓扩大；深呼气时，肋骨向里运动，胸廓缩小。
师：
胸廓扩大和缩小的运动就是呼吸运动。
（进一步启发同学们思考）呼吸运动是怎样完成的？
为什么通过呼吸运动会实现肺的通气呢？
生：
讨论，交流，表达
师生交流：
吸气时，肋间肌和膈肌收缩，胸廓容积扩大，肺随着扩张，肺的体积增大，外界空气进入肺内；呼气时，肋间肌和膈肌舒张，胸廓容积缩小，肺容积缩小，肺内气体呼出体外。
所以说，通过呼吸运动完成了肺通气。
师：
如果要反映肺在一次呼吸运动中最大的通气能力，用什么表示呢？
生：
肺活量
实验探究：
学生4人一组，用自制的肺量计测量肺活量
（三）、学生谈收获
师通过本节的学习，你有哪些收获、感想或触动？
（四）、自我评价1、2、3
板书设计：
第三节人体和外界环境的气体交换
呼吸道：
鼻，咽，喉，气管，支气管
1、呼吸系统（呼吸道不仅是气体出入肺的通道，而且对吸入的气体有清洁、
温暖和湿润的作用）
肺：
呼吸系统的主要器官，是气体交换的场所2、呼吸运动：
胸廓扩大和缩小的运动。
吸气：
肋间肌和膈肌收缩———胸廓容积扩大——肺容积扩张——外界空气进入肺内
呼气：
肋间肌和膈肌舒张——胸廓容积缩小——肺容积缩小——肺内气体呼出体外
2、肺活量：
尽力吸气后再尽力呼出的气体量
第四节人体内的气体交换
教学目标：
1、说出肺泡内的气体交换过程
2、出组织内里的气体交换过程
教学重点：
1、说出肺泡内的气体交换过程
2、出组织内里的气体交换过程
教学难点：
气体交换的原理
时安排：
1时
教学方法：
实验探究法、引导探究法
教学设计：
（一）引入：
人体吸收的空气是怎样在体内进行交换呢？
（二）学习新：
探究实验：
呼吸时二氧化碳体积分数的变化
学生4人一组，设计实验探究，最后全班交流实验结果，相互评价各小组探究计划中的创新之处
讨论：
呼吸时二氧化碳的体积分数为什么会发生变化？
生：
讨论，交流
师：
氧气被吸入肺泡内以后接着会发生怎样的变化呢？
生：
经气体交换进入肺泡外的毛细血管里。
师：
（启发思考）氧气为什么会由肺泡交换到血液中？
交换的方式怎样？
（教师拿出一瓶空气清新剂喷洒了几下）大家闻到香气了吗？
教室后排的同学呢？
生：
点点头。
师：
这就是气体的扩散作用，一种气体总是由浓度高的地方向浓度低的地方扩散，或者说由多的地方向少的地方扩散。
在平时的生活中，你还知道哪些气体扩散现象？
师：
肺的换气是指肺泡与血液之间进行氧气和二氧化碳的交换，也是通过气体的扩散作用实现的。
小组讨论气体交换的方向和结果。
生：
观察本图10—7，分组讨论。
交流：
新鲜空气被吸入肺后，肺泡中的氧气含量高于血液里的氧气含量，氧气由肺泡扩散到血液里；血液里二氧化碳的含量高于肺泡中的二氧化碳的含量，二氧化碳由血液扩散到肺泡里。
肺泡与血液之间气体交换的结果，使静脉血变为动脉血。
师：
氧气进入血液后，是怎样被血液运输的吗？
生：
与血红蛋白相结合。
师：
对，氧气以氧合血红蛋白的形式在血液中运输（板书：
氧合血红蛋白）；大部分二氧化碳则在血浆中运输。
这些氧气最终会被运到哪里去呢？
4组织气体交换
生：
组织细胞。
因为人体的每个细胞都能够利用氧气将葡萄糖等有机物分解，释放出其中的能量，为生命活动提供动力。
师：
在组织细胞处，血液与组织细胞之间又要进行气体交换，我们称为组织气体交换。
同肺泡气体交换一样，组织气体交换也是通过气体的扩散作用实现的。
师生交流：
组织细胞分解有机物，消耗氧气产生二氧化碳，使细胞内的氧含量远远低于血液中的氧含量，而二氧化碳含量远远高于血液中二氧化碳含量。
因此，氧气由血液扩散到组织细胞，二氧化碳由组织细胞扩散到血液。
经过组织气体交换，动脉血变为静脉血。
（三）学生谈收获
通过本节的学习，你在知识、能力和等方面有哪些收获或感想？
（四）自我评价1、2思维拓展
板书设计：
第四节人体内的气体交换
人体内的交换：
1、肺泡和血液间的气体交换：
肺泡氧气毛细血管
二氧化碳
2、组织细胞和血液间的气体交换：
组织细胞二氧化碳毛细血管
氧气
第五节人体能量的供给
教学目标：
1、说出人体内能量的供给的过程
2、说出体温的概念及体温变化对人体的影响
教学重点：
说出人体内能量的供给的过程
教学难点：
说出人体内能量的供给的过程
教学方法：
引导探究法
时安排：
1时
教学设计：
（一）引入：
问题情境引入
（二）探究：
人体能量的供给
学生4人一组，讨论和交流本表10—和10—6的相关资料，计算自己
每日能量供给情况，并重新设计“一日食谱”
（三）实践：
测量体温
学生4人一组，有温度计测量腋窝温度和口腔温度
讨论：
1、当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？
2、为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温计探测仪检查旅客的体温？
（四）师生交流
（五）堂小结：
通过本节的学习，你有哪些收获或感想？
（六）自我评价1、2思维拓展
板书设计：
第五节人体能量的供给
一、人体能量的供给：
蛋白质、脂肪、糖类等在氧气的参与下被氧化分解，释放能量
二、体温：
（用温度计测量）
1、体温测量的部位：
腋窝、口腔、直肠
2、发热：
人体被某些病菌、病毒感染时，体温升高，即为发热
第11人体内的废物排入环境
第一节人体泌尿系统的组成
教学目标：
（一）知识：
1、说出泌尿系统的组成和各部分的功能。
2、概述肾脏的结构特点。
（二）能力：
通过观察、解剖肾脏的分组实验，培养学生的观察能力，实验能力及分析和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观：
通过对泌尿系统结构的学习，使学生树立结构与功能相适应的生物学观点，培养学生实事求是的科学态度。
教学重点：
泌尿系统各部分的功能以及肾的结构特点
教学难点：
肾单位的结构
教学方法：
讨论、实验探究
时安排：
1时
教学设计：
（一）、导入：
设疑：
尿的形成与排出需要人体内的哪个系统完成?
导入题：
“泌尿系统的组成及功能”。
（二）学生观察图11—1说出泌尿系统的组成，讨论个部分的功能
（三）、关于肾脏的外形和结构的学习：
肾脏是形成尿的器官，也是泌尿系统的最重要器官。
为了使学生更准确地了解肾脏的结构，先组织学生对肾脏外形的观察（注意让学生通过观察了解肾脏与输尿管的关系以及与肾脏相连的肾动脉、肾静脉）。
然后组织学生解剖肾脏，观察内部结构（注意对学生进行观察能力和实验操作能力的培养和指导）。
（四）、关于对肾脏内部微观结构的学习：
教师引导学生观察图11—3，讨论肾单位的组成，利用模型进一步掌握肾小体的结构。
最后让学生总结肾单位的结构。
这样，让学生熟悉肾脏中血管的分布特点和血液流经过程，为下一节学习尿液的形成作好知识储备。
（五）总结归纳：
通过以上的解剖实验、讨论，使学生从宏观到微观对肾脏的形态结构有了感性认识，并在此基础上产生飞跃，获得理性知识，教师因势利导与学生一起归纳总结泌尿系统的组成及功能，使学生获得完整、清晰的知识体系。
（六）堂小结、反思
（七）、练习、反馈、矫正：
在新授结束后，通过后自我评价对所学知识进行巩固和提高，并通过堂小测验进行检测，反馈。
板书设计：
第一节人体泌尿系统的组成
一、泌尿系统的组成和功能
肾脏——形成尿液的场所
泌尿系统的组成输尿管——输送尿液
膀胱——贮存尿液
尿道——排出尿液
二、肾脏：
1、位置：
位于腹腔背面、脊柱两侧左右个一个
2、结构：
肾脏分为皮质、髓质、肾盂三部分
肾小球
肾小体分布在皮质
肾单位肾小囊
肾小管——分布在皮质和髓质第二节人体废物的排出
教学目标：
一、知识：
1、描述肾的滤过作用和重吸收作用
2、描述尿液的形成过程和排出过程
3、描述人体内废物排出的途径
二、能力：
1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推断的能力
2、培养学生自主学习的能力
三、情感：
关注人体废物排出的处理，增强环保意识和资意识
教学重点：
1、描述肾的滤过作用和重吸收作用
2、描述人体内废物排出的途径
3、关注人体排出废物的处理
教学难点：
1、肾的结构与肾的滤过作用和重吸收作用的关系
2、概述人体废物排出的意义
教学方法：
讨论，引导探究法
时安排：
2时
教学设计：
（一）、引入：
日常生活中我们每天要排出哪些废物？
生：
人体每天要排出尿液、大便、汗水等废物。
师：
大家结合平时的观察，说一下尿液都有什么特征？
（二）、学习新：
1、讨论探究：
尿液的形成
成年人一昼夜产生的原尿约为10L，而每天的尿液量公为1～1．L。
这是为什么？
生：
4人一组阅读表11—1讨论：
表中的数据说明了什么？
师：
请个小组汇报所得的结果
师生交流
师：
引导学生回忆肾的结构与功能
生：
讨论，回忆肾的结构和功能
观察图11—4说出肾的滤过作用和重吸收作用
讨论：
人体内废物排出的途径
师生交流：
人体内废物排出体外的方式一般有两种，即排泄和排遗。
排泄（exrete）上人体将代谢的终产物，包括二氧化碳、无机盐、尿素、水等，排出体外的过程。
排遗是将未消化的食物残渣及其他物质排出体外的过程，如人体排便。
讨论：
人体排泄的主要器官有哪些？
师生交流：
人体排泄的主要器官有：
肾、肺、和皮肤
学生归纳总结：
尿液在肾中形成，其主要成分是：
尿素、无机盐和水。
当膀胱中的尿液达到一定量时，人就有尿意，应及时排尿。
师：
讲解：
二氧化碳通过肺排出体外时，还带走少量的水。
皮肤中的汗腺通过导管把汗液排到皮肤表面。
汗液的主要成妥是水、无机盐和少量的尿素。
讨论：
人体排遗的器官主要有哪些？
师生交流：
人体排遗的器官主要是大肠和肛门，未消化的食物残渣在大肠中形成粪便，粪便由肛门排出体外。
堂小结：
尿液的形成和人体内废物排出的途径。
（第二时）
2、人体排出废物的处理
师：
人体排出的尿液和粪便必须经过适当的处理，才不至于污染环境。
小组调查：
居住地人粪尿的处理方法
小组交流：
人粪尿处理不当，会对我们的健康带什么影响？
（P74）
本节小结：
尿液的形成
人体内废物排出的途径
人体排出废物的处理
本小结：
P76
1、各样的废物：
尿液、汗液、粪便等，必须用及时地排出体外。
2、排出废物的主要方式有两种：
排泄和排遗
3、、尿液和粪便等废物排到环境中必须经过适当的处理才不至于污染环境，危害人体健康。
变废为宝。
板书设计
第二节人体废物的排出
一、尿液的形成和排出：
1、尿液的形成：
血液→肾小球→肾小囊→原尿
2、肾的滤过作用：
形成原尿的过程称为肾的滤过作用
3、肾的重吸收作用：
原尿流经肾小管时，原尿中的葡萄糖等对人体有用的
物质重新被吸收进入毛细血管的过程
4、人体废物
（1）排泄：
人体代谢终产物，包括二氧化碳、无机盐
排出的方式尿素、水等，排出体外的过程
（2）排遗：
未消化的食物残渣及其他物质排出体外的
过程。
如人体排便
、人体排泄的主要器官：
肾、肺和皮肤
6、人体排遗的主要器官：
大肠和肛门
二、人体排出废物的处理
1、生活污水处理后再排放
2、人粪尿要经过发酵之后再做肥料
第12人体生命活动的调节
第一节激素调节
教学目标：
（一）知识：
1、说出人体主要的内分泌腺
2、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症
3、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
（二）能力：
通过前收集资料使学生初步具有获取信息的能力，通过阅读思考培养学生自主学习能力
（三）情感态度与价值观：
通过小组讨论、交流，培养团队精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素”，培养民族自豪感；通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。
教学重点：
1、说出人体主要的内分泌腺的名称和位置
2、举例说出激素的概念和作用
3、说出甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症
4、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
教学难点：
1、举例说出激素的概念和作用
3、完成“糖尿病发病率”的调查
教学方法：
讨论法，实验探究法
时安排：
1时
教学设计：
（一）引入：
为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂？
（学生讨论，交流）
师：
在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。
激素调节主要有什么特点？
今天我们就学习几种激素的调节作用
（二）新学习：
1、引导学生观察图12—1说出人体主要内分泌腺的名称和位置
2、讨论探究：
人体内分泌腺分泌的激素有什么功能
3、实验探究：
甲状腺激素对蝌蚪发育的影响
讨论：
为什么添加甲状腺激素的蝌蚪先发育为青蛙？
4、阅读讨论：
甲状腺激素的功能及过多、过少时人体的病症
师：
同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？
生：
读、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素
不足）。
师：
对，这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。
甲状腺激素是什么部位产生的？
正常生理功能是什么呢？
生：
甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。
师：
同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗
生：
讨论、表达［碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大部分地区饮食里缺少碘，碘不足会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防治碘缺乏病］
师：
对。
地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。
你们知道碘盐的正确使用方法吗？
生：
讨论，表达，交流
师：
预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？
生：
还可以食用海带等海生植物。
、说出胰岛素的功能及其分泌不足时的病症
师：
讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。
胰岛素是胰岛分泌的。
糖尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关系吗？
生：
阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。
师：
对。
导读胰岛素功能。
活动：
布置学生后对糖尿病发病率进行调查
师：
因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂治疗。
介绍：
196年9月，我国科学工作者用化学方法，人工合成了具有全部生物活性的“结晶牛胰岛素”，开创了人类合成蛋白质的先例，在生物学研究上有重要意义。
6、简单介绍生长激素和性激素的调节
（三）、讨论、表达
1、国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为？
2、糖尿病是否都需要注射胰岛素制剂治疗？
（四）自我评价1、2思维拓展
（五）堂小结：
这节你学到了什么？
你还想有什么疑问？
板书设计：
第一节激素调节
垂体：
分泌生长激素促进生长（内分泌腺之首）
异常症：
侏儒症 巨人症肢端肥大症
甲状腺：
分泌甲状腺激素
异常症：
呆小症甲亢甲状腺功能低下症
胸腺
内分泌腺肾上腺
胰岛：
分泌胰岛素调节糖代谢
异常症：
糖尿病
卵巢：
分泌雌性激素
睾丸：
分泌雄性激素
第二节神经调节
教学目标
（一）知识：
1、描述神经元的结构、功能和分布
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能
3、概述反射和条反射。
4、说出人类条反射的特征。
（二）能力：
1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。
2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。
（三）情感：
通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。
教学重点：
1、描述神经元的结构、功能和分布。
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。
3、概述反射和条反射。
4、说出人类条反射的特征。
教学难点：
1、描述神经元的结构、功能和分布。
2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。
3、概述反射的类型和特征。
4、举例说出条反射的建立过程。
教学方法：
讨论法，探究法
时安排：
2时
教学设计：
（第一时）
（一）导入新：
创设情境，激发学生学习的兴趣：
请一位学生上讲台和我一起做拍手的游戏，并提醒这位学生在互相拍手时尽量躲开。
师：
为什么在拍手时能够躲开？
（二）新学习：
1、脑和脊髓
小组互助讨论学习P83-P8
1、神经元
讨论：
神经元的分类
师生交流：
神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：
（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）；
（2）运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；
（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传的信息，传到另一个神经元，起联络作用。
师讲解：
活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。
组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。
另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。
刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。
引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。
高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。
低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。
当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。
这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。
师：
出示一猪脑，让学生观察
生：
对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用，
（第二时）
反射和条反射（P8-P87）
人类特有的条反射：
抽象的语言、字等
充足的睡眠有利人体的健康，青少年的睡眠每天不应少于8小时
（P88）小组讨论性学习：
每天的睡眠时间
（三）自我评价1、2、3、4
（三）堂小结：
通过这节的学习，你有什么收获？
板书设计：
第三节神经调节
一、脊髓和脑脑：
大脑、小脑、脑干
中枢神经系统
脊髓：
灰质、白质
神经系统
周围神经系统
二、反射和反射类型
条反射
1、反射非条反射
2、人类特有的反射：
抽象的语言、字等
第三节感知信息
教学目标：
1、说出眼的基本结构和视觉形成的过程
2、说出耳的基本结构和听觉形成的过程
3、说出人体皮肤的感觉
4、养成良好的用眼、用耳习惯
教学重点：
1、说出眼的基本结构和视觉形成的过程
2、调查近视形成的原因，并提出预防近视的对策
3、说出耳的基本结构和听觉形成的过程
4、说出人体皮肤的感觉功能
教学难点：
1、说出眼的基本结构和视觉形成的过程
2、说出耳的基本结构和听觉形成的过程
3、探究人体皮肤的感觉功能
教学方法：
讨论法、引导探究法
以学生自主学习、互助学习为主，辅以教师的讲解、演
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