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教学法论文
鼓励学习法（英语篇）
2009-10-1206:
46:
50| 分类：
教学篇| 标签：
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随着我国中小学英语教育改革的深入和素质教育的全面推进，英语教学也要与时俱进。
英语教师要努力转变传统的教学观念。
教师应尽可能引导学生采用探究式的学习方式，即教师引导学生主动学习，在学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，深入讨论和推理，解决学习过程中的疑问。
这种以学生自主探究为主的学习方式对传统的教学观念产生了强大冲击，引起了教学领域的革命。
各种形式的探究式学习成为学生在校学习的重要方式，如“专题型学习”“任务型学习”等。
专家认为，教师应该注重学生探究式学习能力的培养，指导学生广开思路，不仅要动脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，动手操作，学会灵活运用所学知识解决实际问题。
在教学实践中，经调查总结了以下经验。
鼓励学生体验成功
西方有句谚语，“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。
”在课堂教学中，教师对学生取得的进步应给予及时的表扬，因为教师的激励能使学生认识到自己的能力和价值，形成“成功——兴趣——更大成功——更浓厚兴趣”的良性循环。
在探究式学习的过程中，学生要学会自主学习，勇于探索，因而更加需要教师的鼓励。
激发探究欲望
少年儿童都有好奇的天性，有主动探索奥秘、自我提高、自我完善的需要。
因此，教师应善于引导学生，保护学生的好奇心和自尊心，以鼓励的方式与学生共同学习，从而使学生将学习知识当作一种自我需要，逐步培养学生的学习自主性和创新意识。
学生在阅读课文之前，教师可以指导学生结合自己平时积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测，培养学生的想象力。
深入讲解课文时，教师应就与课文中心密切相关的内容提出疑问，这样可以拓宽学生思考的范围，使学生对课文的思考更加深入。
创设生活化情境
在教授一个新知识点时，教师要创设生活化的情境，将学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉到学习是解决实际问题的需要，从而引发学生探究的愿望。
加强学科间联系
教师在传授语言知识的同时，应当使学生了解不同学科之间的联系，培养学生多学科整合的能力。
设置合理任务
教师不是传授知识的“机器”，学生也不是被动接受知识的“瓦罐”，教师不应忽视学生与生俱来的探究奥秘的动机和能力。
要培养学生的探究能力，教师应设计合理的任务。
例如，在教授各国国名时，教师可让学生搜集关于各国国旗、地图的信息。
教师可将兴趣、能力不同的学生进行合理搭配，分成若干个学习小组。
再让学生通过询问、阅读、调查等多种方式获取资料，并将调查结果通过调查报告、图表或数据的形式呈现出来。
教师要尽量让每个想展示成果和发表看法的学生得到展示的机会，并对各小组探究式学习的表现作出合理的评价。
学生在探究过程中增强了搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，其学习的自主性、主动性和创造性得到了最大限度的发挥，综合运用英语的能力也得到了一定提高。
传输文化知识
教师在教学时应适时向学生传输文化背景知识。
中西方文化存在一定的差异，如日常膳食、餐饮习惯等。
结论
总之，教师在引导学生开展探究式学习时应注意以下几点：
首先，探究式学习强调动口、动手、动脑，强调学生之间的合作与交流。
其次，教师设计的探究问题应贴近学生的实际生活，面向全体学生，同时尊重个体差异，珍视探究式学习中学生独特的感受和体验。
再次，教师要适时给予学生帮助和引导，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。
最后，在英语教学过程中，教师应将探究式学习与现代化技术相结合，从而提高学生的综合素质。
让学生不做教材的奴隶
2010-04-2522:
53:
34| 分类：
海枫之藏| 标签：
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语文课程标准中指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。
一、变他律的被动学习现状，培养自主学习能力。
1.预习前给方法。
《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。
说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。
学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。
孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。
加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。
2.课堂中给时间。
《新课标》中明确提出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
语文教材也很精彩：
或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。
只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
3.总结时给机会。
善于总结，才会有提高。
学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。
当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感声得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。
二、变单一个体学习现状，培养合作交流能力。
1、告诉学生合作交流去学什么。
课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。
在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
2、告诉学生合作交流怎样做。
首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。
三、变机械的接受学习现状，培养探索实践能力。
1、探究自己的疑问。
学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
2、探究伙伴的疑问。
学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
3、探究教师与文体的疑问。
教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
浅谈引导学生自主学习的策略
2010-04-2517:
55:
59| 分类：
教学笔录| 标签：
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我国著名学者郭沫若先生曾经说过这样一句话：
“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
”就如毛泽东同志说的：
“学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习。
”由此可见，学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。
因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。
下面，浅谈我在教学中的一些做法：
一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。
学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。
明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。
语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。
这样，学生的自主性学习才是有效的学习。
就预习课文来说吧，我们教师就是要引导学生懂得预习什么——
（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思
（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——
（1）自读课文、朗读背诵
（2）利用工具书：
查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。
这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。
二、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。
语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。
学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。
（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。
如：
学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。
（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。
学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。
只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。
三、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。
学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。
例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。
再细一些，如课文朗读的要求：
（1）把课文读通顺、读流利
（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。
这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。
四、在学生自主学习过程中的适当时机，教师要给予学生巧妙点拨。
在课堂上，虽然有教师在旁边引导自主学习，但是学生可能会遇到这样或者那样的问题：
或许是对教师所提的某一个问题疑惑不解；或许是对某一个问题的思考已经考虑成熟，却苦于无法表达；或许是对课文某个片断或重点词句的理解有偏差时——这个时候教师给予一些暗示性的语言提示，应适时点拨，启发学生的思维，帮助学生整理思路，引导学生思考的方向，最终的目的是让学生不但能获得问题的答案，又能让学生学会思考的方法。
著名特级教师支玉恒老师在执教《圆的联想》这一课时，当他问学生什么是联想时，学生回答不上来，他就提示学生：
“联想就是由一个事物——”学生马上就可以接话题。
教师这样做，既给学生留下思考的余地，又可以抓好关键引导学生有效学习。
五、在学生自主学习过程中，对课文的重点、难点，教师要适当讲解。
经过学生的自主学习和交流汇报，对学生比较难理解的内容、词句和段落以及没有掌握的地方要进行必要地讲解，还可以举一反三，让学生在下次的自主学习中再遇到类似的问题得以自己解决。
如《揠苗助长》这则寓言故事的寓意是：
客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反，因此欲速则不达。
这样深刻的寓意，二年级的学生在自主学习中是不可能领会得到的，教师此时就要给学生进行必要地讲解，结合学生的生活实例来理解，达到预期的学习目标，提高学生自主学习的效果。
我的一年级学习激励法
（2009-11-0515:
49:
13）
转载
标签：
教育
正确认识
学习情绪
班级
姜俊杰
分类：
日记
传统教学过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决问题的能力、创新能力、实践活动、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定，重视评价共性与一般趋势，忽视了个体的独特性发展。
新一轮课程所倡导的教育评价是发展性评价，发展性评价有效地改变了评价过分偏向终结性的现象，同时也有助于实现评价的个体，即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分数的准确性。
我在教育教学工作中有效地运用一些激励方法，发挥激励功能，激发同学们旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果。
一、实物激励法
低年级的孩子在学习中都希望老师在他们表现出色时给一些奖励。
根据学生的这个年龄特点，我制作了一些小红花、帮助星、智慧星、进取星、合作星等，学生在学习过程中哪方面表现出色，我就给他相应的星星。
如：
我们班有一名叫姜俊杰的男孩子，他聪明顽皮、活泼好动，但是上课时，他注意力集中的时间较短，不是把手中的铅笔、橡皮当成玩具，就是和他同桌聊天，一堂课总要点他几次名以示警告，但也无济于事。
课下，我在反思，对于这样的孩子，采用这种教育方法是不可取的，于是，在平时的日子里，我特别关注他，逐渐发现他特别爱护班级、团结同学、爱劳动，发现他的优点后，我总是在他做了好事后发给他小红花、帮助星，并在全班同学面前表扬他，每到这时，他是全班最遵守纪律的一个，腰挺得笔直，目不转睛地看着你，脸上露出灿烂的笑容，非常满足。
课下，我再找到他单独给他讲道理说：
“姜俊杰，你热爱班级、关心老师、团结同学，我们都非常欣赏你的优点，可是要想成为一名优秀的学生，课堂上必须遵守纪律，认真听讲，如果你能做到，我们会更喜欢你！
”听了我一番语重心肠的话，他在今后的学习中处处严格要求自己，现在比以前有了很大的进步。
又如，为了检测学生们一段时间以来学习情况，我在班级进行了小测试，给学习优秀的学生每人都奖励了一朵大红花佩戴在胸前，中午放学时，他们走出教室来到操场，看到来接自己的爸爸、妈妈，这一路走来，接受了众多同学羡慕的目光和注视，他们倍感骄傲，增强了学习的自信心，同时，也激发其他同学向他们学习、努力。
二、目标激励法
所谓学习目标，就其广义方面来说，一是让学生正确认识学习的社会意义——我们正实施光荣而艰巨的教学改革，即如何正确、科学地评价学生的学习成绩；二是让学生正确认识学习的个人意义——只要努力，人人都有机会得“优”，人人的语文素养都能得到提高。
目标既是出发点又是归宿。
目标不要定得太高，要让学生感到“有产可超”，让老师、学生从心中有明确的目标。
构建明确而合理的目标，可以充分发挥目标的导向、矫正、激励作用，有效地调动学生学习的积极性和创造性。
如我在告诉学生一年级上学期语文书对学生识字数量的要求时，我故意卖了个关子，不直接告诉学生数量要求，也不让学生看书，而是故意让学生猜，好奇心、好胜心强的孩子们都希望自己能猜对，于是他们竞相猜测，像招标会一样逐级加码，有的学生说400个，还有的说500，我还在摇头，同学们个个都在猜测到底是多少，然后我告诉他们是200多字时，学生们非常惊喜，对认识这么少的字觉得更有信心了。
新课程标准提出教学中尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
对于所学的内容在当堂课消化掌握不了的可以在一段时间里慢慢掌握。
然后再给予评价，这样推迟评价既可以让学生很好的学会所学知识，又增强了学生的学习兴趣及自信
业务学习之八（A）
（2009-11-0320:
57:
11）
转载
标签：
励志
心理暗示
文化底蕴
精神世界
肖川
分类：
业务学习
各位老师：
现将肖川教授《给教师的五条建议》发给大家看，作为本周业务学习的主要材料。
肖川教授是北京师范大学教育学院教授、博士生导师，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论坛”首席专家。
主要研究领域有教育原理、教育文化（人类）学、师资培训、道德教育、课程与教学等。
在本篇材料中，肖川教授给教师所提出的五条建议是：
让心灵变得丰富和深刻；捕捉生命中的每一次感动；给自己积极的心理暗示；给学生更多真诚的鼓励；有意味地言说。
这些建议简明扼要、语浅意深，值得我们积极探究，需要我们细加体会，同时更要求我们认真地反思自己的教育教学工作。
希望老师们从提高教师专业化水平的高度精心研读、深化思考，并将肖川教授的建议变成教育教学实践的自觉追求。
给教师的五条建议
肖 川
许多知名不知名的教育家，都给过教师许多建议，都曾经以“给教师的建议”为题贡献过宝贵的教育思想。
这些建议，对于教师的成长，对于更好地胜任工作，都是有意义的。
作为生活者和教育者，我们都需要被提醒。
由于每一个人所站的立场和切入的角度不同，由于人们眼界不同，志趣不同，对教育理解的层次不同，建议的价值取向、精神内涵就会不同。
但不管怎样，作为教师，听一听别人的建议，总会有益处。
既然是建议，我们就可以姑妄听之。
不过，作为一个心灵开放的人，一定会用积极的态度对待别人的建议。
这除了要有一颗开放的心灵外，还需要有善于思考的头脑。
教育工作千头万绪，不管是一百条建议，还是一千条建议，总归是挂一漏万。
我在这里给予教师们的建议仅仅几条，可我认为是比较根本的。
1、让心灵变得丰富和深刻
让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题。
我始终认为，对教师来说，要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来，首先教师自身应该有文化底蕴。
所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。
一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
我发现，在许多师生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”。
教科书上的就是所谓“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，在我看来，这有画地为牢的嫌疑，到了小学高年级．特别是中学以后，发展学生的思考力，为创造力而教，应该成为我们自觉的教育追求。
这要求教学具有广度和深度，而这些都取决于教师心灵丰富的程度。
2、捕捉生命中的每一次感动
许多报刊上经常有一些令人感动的故事。
感动，为善良和美好的人性感动，为高贵的情怀感动，于是便对自己有一份感动着的感动。
我常想，一个易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个纯洁的人，一个过着真正的人的生活的人。
教育也需要感动，因为它是最有穿透力的“软力量”。
因此，教师要学会捕捉感动，去喜欢并赞美生活，去发现点滴的幸福，并善于把它传递给身边的人。
这样的教师才是真正成熟的教师。
真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑，不是整天嘲笑别人的“幼稚”，不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海……真正的成熟是学会重新去热爱，百炼成钢绕指柔！
“送人玫瑰，手有余香。
”做一名教师，要能让凝固的岁月生动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意。
接前一篇
3、给自己积极的心理暗示
我们总以为人生当中有太多的“不可能”，其实它们都是我们自己所设置。
我们总是被受挫、失败的想象吓住，并且害怕这种经历令自己蒙羞。
我们总是把“不可能”的圈子画得很大，“可能”的边界也就越来越小。
其实，任何有所成就的人，必定要把许多不可能变成可能。
每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”。
只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定是平庸的：
他“不可能”拾级而上，只能原地打转。
给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高，消解伪善，保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为成功路上的绊脚石。
科学家指出，社会参与是人类的一个根深蒂固的愿望，任何形式的社会排斥，例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等，都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤。
所以，人们要学会拥有一个乐观积极的心境。
具有自省的能力，善取善舍，与时俱进，而又步履从容。
将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。
美丽是人生的一种格调。
给予自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：
“我是重要的！
我是能干的！
我是快乐的！
我是美好的！
”
4、给学生更多真诚的鼓励
每个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所给予他的温暖和力量。
虽然说鼓励并不能使所有人都成才，但每个成功的人毫无疑问都离不开鼓励。
更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励都是非常重要的。
鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的美好。
人的一生究竟有多少甜蜜和美丽？
生活的美好，往往是经过岁月的洗淘，在风雨沧桑过后，从心底涌出来的细腻温暖的回忆。
鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉，能够细致地把握住生活中的点滴事件，从容而又传神地表现那些温馨的细节。
5、有意味地言说
美好的表达并不能消融现实的残酷，但美好的表达所包含的信念、希望和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实。
世界其实就是我们自己，态度决定一切。
人不是被决定的，我们的思想就是我们的处境。
“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的，精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实。
”教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界。
德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过：
“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。
在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’。
”比如，课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魔力。
摒弃言说的草率与粗糙，致力言说的精心打磨与精致优雅。
这是教育力量赖以栖居的心灵家园。
亲爱的老师，请对您的言说多一点用心吧。
初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动
浙江省上虞市实验中学张彩凤
[摘要]随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。
本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。
[关键词]课堂活动 巧妙设计 有效互动
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。
在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。
有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。
课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地
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