高中语文上学期《杜甫诗三首》教学设计.docx
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高中语文上学期《杜甫诗三首》教学设计
《杜甫诗三首》教学设计
教学目标
1、了解七言律诗的特点。
2、了解杜甫诗晚年的思想感情和艺术成就。
3、背诵并积累名句。
4、把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。
二，教学重点、难点
1、感受、品味诗歌意境
2、了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。
教学时数：
三课时
教学方法：
诵读法、赏析法、点拨法
教学过程：
1、有关律诗
1、近体诗：
与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。
指唐代形成的格律诗体,其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。
2、律诗
①诗句字数整齐。
分为五言和七言（简称五律、七律）。
②规定诗句数量。
一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。
③中间两联必须对仗。
每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。
其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。
又，每联中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。
第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。
每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。
3、绝句：
每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。
二、如何读懂诗歌
1、品标题标题是诗歌鉴赏的切入点。
因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。
可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。
2、知作者要真正读懂一首诗，必须知人论世。
“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。
读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。
知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。
这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。
3、读注释诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。
对这一内容读诗时一定不能忽略。
4、析意象“意”,就是诗人的思想、情感、意念。
“象”，就是物象、形象。
“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。
5、明典故用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。
齐梁文学用典太多，晦涩难懂，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。
6、抓尾句诗歌往往先写景叙事，后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。
三、诗歌鉴赏指要
1、基本要求：
鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。
2、基本要领：
①朗读吟诵，整体感受。
②披词入情，激发感情。
③展开想象，探究意境。
何谓“意境”？
这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。
因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。
④感受韵律，品味语言。
四、有关杜甫
（一）杜甫生平：
杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。
1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志
2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。
残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历
3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年
5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历
曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历
6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济
7.58岁时，客死舟中，一生坎坷。
（二）关于作者：
杜甫（712—770），字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。
杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。
他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。
人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。
其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”，他与李白合称为“李杜”。
秋兴八首
教学目标
1.感受悲剧美：
了解杜甫生平和写作背景，把握杜甫诗歌的思想性和艺术性。
2.品味意境美：
品味诗歌的意象与意境，把握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法。
3.体会涵泳美：
通过反复诵读， 体会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
重点难点
教学重点：
通过意象意境把握作者的情感，品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
教学难点：
培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发审美兴趣，提高鉴赏能力。
一、导入
古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗《秋兴八首（其一）》秋天里的情境。
二、知识积累
1、关于作品：
《秋兴》八首是杜甫在公元766年（大历元年）、55岁旅居夔府时的作品。
这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。
写这组诗时，离开安史之乱的爆发（755）已十一年。
安史之乱结束后，唐朝人口减少了将近十分之七。
安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。
一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。
于是杜甫决定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。
2、解题：
大历元年（766年）作《秋兴八首》。
这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。
秋兴，因秋感兴，即借秋天的景色感物抒怀。
战乱频仍，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，诗人不免触景生情。
写此诗时，杜甫已五十五岁，已处在人生之秋，眼看来日无多，叶落归根之想更为迫切。
正是在此种悲人生之秋和国运之秋的心境下，他写下了《秋兴》这组诗。
八首诗是一个完整的乐章，主题是“故国之思”，诗中所写个人的悲哀也关乎国难。
三、研读诗歌
1、一读诗歌，找出全诗感情的基调——孤独抑郁、凄凉
2、再读诗歌整体感知
一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景；
三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园”
四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断
通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。
3、三读诗歌知意象
（1）此感是由哪些意象带来的？
借助的意象包括哪些？
玉露、枫林、波浪、风云、丛菊、孤舟、暮砧、寒衣
（2）这些意象有哪些特点？
自选一联里的意象进行思考、交流，想想这些意象带给你怎样的联想？
例如：
“枫树林”这个意象寄寓了什么情怀？
枫叶凋零是秋天特有的景象。
预示自然之秋的到来；也喻人生之秋，暗示着人到暮年；寄寓了老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
例如：
“催刀尺”和“急暮砧”触发了作者的什么情感？
那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，使岁暮日晚、羁旅无依的作者，触发无家可归，惆怅凄凉之感。
触景伤情。
4、四读诗歌品好字
（1）首联“凋伤”中的这个“伤”字换成“凋落”的“落”字好不好？
“凋伤”更能表达出一种伤心的、伤感的感觉。
（2）颔联“兼天涌”和“接地阴”中的“兼”和“接”的使用，有什么表达效果？
“兼”、“接”二字，写出浑莽之象。
巫峡的江面上波涛连天，巫山的天空中阴云接地，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野。
（3）颈联“丛菊两开”的“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。
（4）尾联“急暮砧”的“急”，是砧声急促，也是心里焦急。
听到了白帝城传来的捣衣声，想到了多少人家正在为游子赶制寒衣，他的乡思离愁以及忧国伤时之情有如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。
他的心是和“故园”、长安紧紧连在一起的。
5、五读析手法——情景交融、触景生情
（1）颔联那波涛风云遮天盖地、夔门三峡秋气逼人的阴晦苍凉的景观，与杜甫当时的时代背景有“象征比喻”的联系吗？
杜甫本人在大唐王朝的动荡混乱之中饱受颠沛流离之苦，杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀。
他的胸怀感情本来就博大深厚，当他看到这“巫山巫峡气萧森”的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。
颔联将眼前景和心中景连成一片，使人感到天上地下，处处惊涛骇浪，风云翻滚、阴晦惨淡的气氛笼罩四野，分明是阴沉压抑、动荡不安的心情和感受的写照。
（2）“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
”使用了怎样的抒情手法？
（情景交融
）
景:
波涛汹涌（惊风骇浪）——塞上风云（动荡不安）
情:
翻腾起伏的忧思——胸中的郁愤不平
（3）这些意象营造了怎样的意境？
描绘了一幅怎样的图画？
萧瑟凄凉雄浑壮丽
白露凋伤了漫山遍野的枫林，草木萧瑟阴森，江水波涛滚滚汹涌连天。
塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。
秋风萧瑟，风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，游子思乡的一幅秋景图。
6、六读明主旨
哪一联明确地点明全诗题旨？
表达了作者的什么感情？
试做分析
颈联。
菊花开在秋天，所以这“丛菊”回应了诗题中那个“秋”字。
“他日”可以指过去也可以指未来，在这里是指过去。
“丛菊两开”，指诗人于765年离开成都，原打算很快出峡，但这年留居云安，次年又留居夔州，见到丛菊开了两次，还未出峡，故对菊掉泪。
秋菊两度盛开，使诗人再次洒下往日流过的眼泪。
“开”字双关，一谓菊花开，又言泪眼随之开。
此时他仍然滞留在他乡，他始终没有放弃回乡的打算。
孤舟可以系住，使其不能泛诸中流，但诗人的心是系不住的。
他的心早已越过江河，越过关山，飞到了长安。
所以，一叶靠岸系绳的孤舟，始终都牵动着诗人的故园之思。
这一联是全篇诗意所在。
孤舟本来只能系住自己的行踪，却把诗人的思乡之心也牢牢地系住了，故见舟伤心，引出故园之思，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤，为文章的主旨句。
尾联借助催刀尺”和“急暮砧”这两个秋天的典型生活场景深化了主旨。
作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。
又一次回应了诗题中的“秋”字。
过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要拆洗重做。
“催刀尺”，即催动刀尺。
“砧”，是捣衣石，这里借指捣衣发出的声音。
傍晚时分，砧声四起，在白帝城楼的高处，是那么的急促。
每到秋天，家人要为远方的游子或征人赶制寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。
现在听到那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音，可是诗人带着家人漂泊在旅途中已经好几年了，始终没有一个安定的居所，用什么来抵御羁旅途中的寒冷呢？
在这黯淡萧条的秋景和暮色中，更平添了一许孤独、忧伤之感。
“急”，是砧声急促，也是心里焦急。
听到了白帝城传来的捣衣声，想到了多少人家正在为游子赶制寒衣，他的乡思离愁以及忧国伤时之情有如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。
他的心是和“故园”、长安紧紧连在一起的。
咏怀古迹（其三）
教学目标：
1.通过阅读思考等感悟诗歌内容；
2.通过引导探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
3.了解昭君和杜甫的相似命运，体会诗人深层的情感。
教学重难点：
1.通过引导探究练习，理解并掌握鉴赏“咏史怀古诗”的一般方法。
2.了解昭君和杜甫的相似命运，体会诗人深层的情感。
一、导入新课
中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人墨客常常咏叹的题材。
今天，让我们一起学习被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》。
二、整体感知
1.知情感：
《咏怀古迹》是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
诗歌的感情基调：
沉郁，怨愤
2.明结构。
首联：
点出王昭君出生地，从侧面烘托昭君形象。
颔联：
叙述昭君遭遇，正面赞扬昭君坚强性格。
颈联和尾联：
指斥君王昏聩，侧面烘托昭君形象。
三、鉴赏要点
1．这首诗给我们塑造了一个什么样的人物形象？
（王昭君）
2.找出其中点明感情的词语——怨恨
3.昭君怨恨什么？
诗眼：
“怨恨”：
“怨恨”两字点明全篇主旨。
远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。
（“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏环空归月夜魂”）
对画师的无耻行为及汉元帝的昏庸糊涂的怨恨（“画图省识春风面”）
4.题为“借古咏怀”作者有怎样的怨恨？
联系背景。
背景：
唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。
安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。
作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
板书：
昭君 诗人
绝代佳人，入宫见妒才华横溢，入朝见妒
画图省识，远离汉宫 不分忠佞，无辜遭贬
身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归
（千载之怨）（深沉怨恨）
所以作者在咏叹王昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达王昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
——前人评此诗时说杜甫是“悲昭君以自悲也”
5.这首诗写的是昭君的怨恨，但首联一开始并没有写她的怨恨，那写的是什么？
“群山万壑赴荆门”
山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
其中的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了。
开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？
从侧面烘托昭君的形象。
一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域，并在那里度过一生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
板书：
群山万壑——坚强性格的象征——侧面烘托昭君形象
6.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
分析该联中“独”的表达效果。
“独”实写青冢，虚写昭君远离故土的境遇，更写出了昭君远离故土后心灵的孤独之情。
四、鉴赏咏史诗三步骤
1所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）
2.为什么要写这个古人这段往事？
诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情）
3.这种态度运用什么方法表达（分析技巧）
（即：
1、写作思路：
眼前景（事）→昔日事（景）→心中情（抒怀∕讽今）
2、方法：
对比——历史人物自身、历史人物与自己、今昔对比。
）
例子：
题乌江亭
杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君主卷土来?
弄清史实——项羽垓下战败，逃至此地，乌江亭长驾船请他渡过江东。
项羽说：
“我当年与江东八千子弟渡江而西，今无一人还，纵江东父老怜而王我，我何面目见之?
”乃自刎。
（1）体悟感情——杜诗认为胜败乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再争取胜利也是可能的。
王诗却认为项羽已经众叛亲离，丧尽人心，江东子弟不可能再为他卖力了。
（2）分析技巧：
两首诗有何不同之处?
杜牧诗一开始就提出自己的观点，再用江东子弟卷土重来的设想做证据宣扬了百折不挠的精神，颇有积极意义；王安石的诗先分析项羽面临的形势，再针对杜诗的说法，说明项羽人心丧尽，不可能卷土重来。
小结：
诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达自己失遇无路，才不得用的感慨。
《登高》教案
1、题解
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。
夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。
诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。
当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。
在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。
他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。
为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗，该诗被明代的胡应麟称为“古今七言律第一”。
此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。
登高
教学目标：
1．结合课文注释，掌握重点字词并能够理解诗句基本意义。
2．把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。
3．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。
教学重难点
1．理解诗歌的意象和意境。
2.赏析本诗情景交融等手法的运用
一、导入
写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。
二、朗读
1.听教者朗读
2.自由朗读
3.个别学生朗读
4.听录音朗读
5.集体朗读
三、赏析
在听录音的时候，我发现很多同学已经被这首诗深深地打动了。
我想这不仅是因为别人朗读的好，还因为这首诗写得好。
其实后人对这首诗的评价很高，明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！
现在我们一起来赏析一下这首诗。
四、正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑）
1．首联──“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
（1）这首诗首联共写了几种景物？
各分别用什么词描写的？
十四字写六种景，什么特点？
参考：
这首诗首联共写了六种景物：
风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？
设身处地想想。
参考：
“急风”使人感到非常冷。
既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨：
飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？
是不是一只欢乐的鸟呢？
参考：
飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。
总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。
因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
2．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。
写了两种景物？
（落木和长江）
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
参考：
①落木萧萧：
杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。
也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。
②不尽长江：
是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。
3．颈联──“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？
（小组讨论）
参考：
“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。
十四字之间含八意，而对偶又精确。
”
4．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。
杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：
国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？
古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？
只能郁结在诗中，郁结在心头！
【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
五、赏析小结
1．怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？
参考：
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。
这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。
不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。
明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
2．杜甫的诗风：
沉郁顿挫。
参考：
清人吴瞻泰《杜诗提要》云：
“沉郁者，意也；顿挫者，法也。
”“沉”即“深”，深刻、深厚。
“郁”即“积”，凝重、含蓄。
“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。
杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。
个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。
【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。
六、能力提高
集体朗读，再次整体感知。
七、拓展训练
时空对话“我有话对老杜说”。
【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。
大体思路：
杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀；剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀（重心）。
板书设计
风天猿渚沙鸟──孤独哀伤
写景
无边落木不尽长江──韶光易逝
一切景语皆情语
悲秋作客多病登台──漂泊孤苦
抒情：
苦恨霜鬓新停酒杯──忧愤苦闷
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