学校考试指导及建议.docx
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学校考试指导及建议
学校考试指导及建议
一、记住5~6条教育名言；
1、德国教育学家第斯多惠说：
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。
求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？
让"学"成为一种自觉、主动以及独立的行为，这是这句话的重要内涵。
此外，知识和技能的灌输式教育，会使学人失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。
作为教育工作者，不应该是单纯的知识传授者。
还应当是学生的思想的主导者。
通过课堂教学，用火花去点燃孩子的求知欲、好奇心和渴望知识的火药。
2、“教育是一门科学，也是一门艺术”。
这句话是说，教育本身是有规律可循的，我们应该按照教育的规律办事，科学育人。
同时，教育也是有方法技巧的，需要我们在实践中努力探索，掌握教育的艺术技巧，而不能靠蛮干、苦干。
3、爱因斯坦有句名言：
“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：
人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
4、“敬人者人恒敬之，爱人者人恒爱之”。
这句话道出了人际关系交往中的真谛。
你尊敬别人，别人也尊敬你;你爱别人，别人也就爱你。
愿大家都这么去做，人际关系自然就会和谐。
二、学科理论专家言论；
如语文学科理论：
现代教学论认为，构成教学活动有四个要素：
教师、学生、教学内容、教学环境。
对这四个要素之间关系的认识，体现了不同的教学理念，也会直接影响教学效果。
我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。
目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。
一、转换角色，从学生的立场读好文本
文本解读是进行教学设计的前提。
教师解读文本最好能经历“普通读者——教师——学生”的角色转变过程，其中必不可少的一步站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：
如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，可能会有哪些读不懂？
哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？
可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？
怎样让孩子在原有水平上有所提升？
等等。
二、关注价值，为学生发展选好教学内容
语文教学有一个特点，就是语文教材不等于教学内容，需要教师对教材作二度开发。
大体上说，我们可以根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么或不教什么，但具体做起来却并不那么简单。
我们要细细思考，这个教材中对学生未来的发展，什么是有价值的东西。
这种“价值”，可以从人文熏陶和语言习得两方面去考虑。
三、真实教学，让学生亲历学习过程
语文课堂教学实际上存在着两种状态：
一种是以教师自己的设计为主，让学生跟在教师后面走；另一种是从学生发展的角度制订三维目标，根据学生的实际水平做好几种预设，并在教学过程中根据教学的实际随时调整，达成教学目标。
语文教学走向生本，就是让教学遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。
四、顺势而导，用宽容的态度评价学生
语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、“人生语文”教育的根本在于着眼人生发展实施教育教学，只有这样的语文教育，才能为学生人生更好的发展奠定良好的语文基础。
三、校本研修相关理论；
如：
同伴互助、自我反思和专业引领等大方向。
校本研修是必考内容之一，一定要深入去看。
如什么是校本研修？
——就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式、与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育能力为主要目标的教师教育活动。
为了学校发展、为了学生的发展、为了个人的终身发展，促进教师发展，让教师获得职业幸福的学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。
目标——教师专业发展和成长，教师职业幸福感的获取。
三个基本理念：
第一，学校是研修的基地；第二，教师是研修的主体；第三，促进师生共同发展。
1、结合教育教学实践谈谈你是如何参与校本教研的。
校本教研：
是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，它以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长、学校的发展和基础教育事业的兴盛。
校本教研的基本途径：
1、教师反思 2、同伴互助 3、专业引领三者关系：
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
只有充分的发挥自我反思、同班互助、专业引领三者的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建立。
从校本教研促进教师专业发展方面来谈。
一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。
二是教师要有更全面和更新的教学技能。
三是教师要有更强的教育教学研究能力。
教师的专业知识；教师的专业水平；教师的专业态度都得到发展。
2、以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。
校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。
随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。
因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。
（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质
1、拜师结对模式。
对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。
如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。
他们是这样做的
（1）搀扶新教师“学走路”。
新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。
针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。
（2）试着让新教师“自己走路”。
通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。
（3）让新教师感知不同课型。
英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。
在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。
通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。
即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。
运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。
这种模式具有较强的针对性，效果较好。
通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。
通过本校骨干教师与其他教师“多元联动三、问题与思考
在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展；在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣；我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。
其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。
如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。
对以后的校本研修，我们将提出如下理念：
研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。
我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口；研修策略上采用“科研先导、课题带动”；研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。
对校本研修我们还要确定如下原则：
持续性，即终身教育；针对性，即按需施训；主体性，即主动参与；合作性，即校内外的合作与交流；一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。
四、专业理念和师德
专业理念是结合2011版新课标的新要求，结合学科的储备：
如学校发的《小学教师专业标准解读》中的案例一定要结合理论来看。
师德是最近的热点问题，应该高度重视。
具体只有24个字：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
了解其内涵。
再结合实际案例（体罚、变相体罚、性侵、暴力、压力能关键字眼）进行压题分析。
理学家马斯洛认为：
一个学生如果失去爱和尊重，那么他将很难健康地发展。
因此教师必须在理解、尊重、爱护学生的情感基础上，为他们创设一个信任、接纳、理解、尊重的情感氛围，这样才能有利于学生的身心发展，有利于德育工作的实施。
为什么要加强师德建设，恐怕每个人都有自己的认识。
我认为：
”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
一、师德是教育工作者的灵魂
国家的兴衰，取决于教育；教育的兴衰，取决于教师。
教师是立校之本，而师德则是教育之魂。
从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。
只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。
著名教育家斯霞曾经说过：
“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。
”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。
为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。
孔子说得好：
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”
任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。
今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。
这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。
在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。
倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。
热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。
在创建和谐社会的时代背景下，教师在课堂教学中也应该努力营造“民主、和谐”的课堂教学氛围，生动活泼与严肃守纪的辨证统一，因材施教与面向全体相结合。
从某种意义上来说，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。
二、教书育人是师德的关键
在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。
浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？
选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。
胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。
教书育人是教师的天职。
教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。
三、热爱学生是师德教育的核心。
教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：
看他否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到既教书又育人。
随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。
老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。
在教育中，我们对学生的爱应该是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。
因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱只会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。
如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。
在我的课堂教学上，我带给我的学生是一种语言学习的轻松，语言习得的充实这样的感受：
明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重积累与联系，重学法指导，重语言运用，重合作意识的培养，重情感交流。
在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习英语语言的内趋力，引导学生主动探求语言知识；指导学生学习英语的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。
我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。
正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对英语学习感兴趣。
我是发自内心地感动于这种良性的循环。
同时，在英语课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习英语的兴趣。
爱是教师美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝——博爱之心，用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。
我们应该用先进的理念、恰当的方法带给学生鲜活的知识与技能，努力培养出具有世界胸怀、中国灵魂、适应现代社会的有用之才。
教学，是一曲爱的奉献，我们的生命会因奉献而精彩，因开拓而闪亮，因耕耘而芬芳，因奋斗而更美丽
五、对学生的态度和行为
关注未成年人保护法、教师法和教师师德规范中的纲本要求。
教师是教育劳动的主体力量，学生是劳动对象，教育劳动过程是师生之间双向往，教学相长的过程。
师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要热爱学生。
苏联教育家捷尔任斯基说得好：
“谁爱孩子，孩子就爱他。
只有爱孩子的人，他才能教育孩子。
”
没有爱，就没有教育。
是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。
一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。
学生入学之后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。
在对人的关系上，与教师和同学的关系也就越来越重要。
教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。
每个学生都不断做出评价：
“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。
学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。
教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。
因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。
二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。
教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。
教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。
这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。
美国心理学家罗森塔尔等人做过一个着名的心理学试验，他们从某小学各年级中选出十几个班，对这些班学生进行“发展预测”。
之后，把优异学生名单告知有关教师。
所谓的“发展预测”只是摆样子，而优异学生的名单，则完全是随意指定的。
通过老师的言行、态度等把这种喜爱和期待的感情微妙地传递给这些学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得了进步。
可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。
教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。
三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。
教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。
学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。
学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。
反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。
学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。
所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。
所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。
教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。
四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。
教师对学生的爱，能够影响学生情感的发展；能够影响学生的个性发展；能够提高学生对教育教学活动的兴趣。
教师不断对学生施加爱，使学生从教师的爱中认识到自己的价值，更树立了自尊心和自信心。
于是，就能促使他们乐观向上，奋发进取，培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难，战胜困难的勇气。
苏霍姆林斯基说：
“对孩子的热爱与关怀，是一般强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。
”法国教育学家卢梭说：
“热爱可以弥补才能之不足，而不能弥补热心。
”
总之，一个优秀的教师，应当用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生爱戴的人。
六、对教育教学的态度和行为
古语有云：
“师者，传道授业解惑也。
”古人把“传道”摆在首位，可见它在教学中的重要地位。
“传道”即是传授学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。
因此，作为教育工作者，我们必须意识到这点，“受之以鱼不如授之以渔”。
那么如何把“渔”授予学生呢？
我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。
那么教师如何引导学生学会学习，下面我就谈一谈自己的浅见：
一、把课堂还给学生，让学生自主学习
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。
课堂是师生互动的舞台，教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。
在教学人教版小学语文四年级下册的《鱼游到了纸上》一课时，我大胆地进行了尝试，首先让学生自主学习，让学生交流学习发现，学生通过读书很快就了解了课文的主要内容（课文讲了我认识到一个聋哑人，他喜爱画鱼，画技高超，画出的鱼就像真的一样等内容）。
学到这里，学生已基本掌握了文章的内容，此时，我便相机引导：
“同学们读懂了这第么多内容，很不错，但是用心读书的孩子才能读出问题来，你们能吗？
”我这样一提，学生就明白的我的意思，马上又拿起书读了起来，很快又提出了：
“为什么聋哑人他的画技高土超？
鱼怎么会游到纸上？
题目是什么意思？
题目又说明了什么？
••••••”这些问题不是学生容易解决的，于是，我鼓励学生充分发挥集体智慧，用小组学习的方式引导学生探究。
在探究中，学生很快抓住了文中的重点句，如：
“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，“他好像和金鱼已经融为一体了。
”，“鱼游到纸上，先游到心里”等。
学生从这些重点句子中体会到聋哑青年观察金鱼时入神着迷；画鱼时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；他作画到了痴迷的境界，物我两忘；看鱼、画鱼持之以恒，坚持不懈。
这也正是聋哑青年之所以画技高超的原因：
专注和勤奋。
而且也是他赢得了大家赞叹的原因。
这样通过让学生进行探究，教师点拨，使学生达到了共识：
聋哑青年的专注和勤奋，才练就了高超的画技（把鱼画得栩栩如生）、执著追求的品质，并受到感染。
学习了课文后，我给学生提出了这样的问题：
说说你平时做事情是怎么做的，结果怎样？
学了这篇课文，你有什么收获？
让学生去反思自己的生活、指导生活。
二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。
对学生来说，有计划的学习要比无计划的学习好得多。
有些学生学习毫无计划，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本没有真正认识到有计划学习的重要性。
高尔基曾说过“不知明天该做什么的人是不幸的”，所以教师要引导学生进行有效的学习。
首先确定学习目标，有了目标，就有了学习的保障。
目标可分为短期和长期，先制定短期目标，在短时间内可完成的一个小目标，然后再制定长期目标，让自己的学习一步步从小目标走向大目标；其次引导学生恰当地安排多项任务，使学习有序的进行。
这样，学生在学习的过程中就能够不断发现自己学习上的优势和劣势，优势继续发扬，劣势进行克服，长期以往，学习效率就会提高，学生良好的学习习惯也就会得到培养。
我常常告诉学生，做任何事情都应该做到有条不紊、有序有章。
学习也是一样，有了计划，我们就会按计划进行学习，就会合理安排学习时间。
这样，我们的学习就不会盲目，学习效率就不会低下，学习成绩也会大大提高。
例如：
我在每学期开学初，针对自己所教的课程特点，在学生拿到课本后，先让学生浏览目录后统观全书内容，然后根据自己的学习基础与学习特点，制订一个短期学习目标，等学习两周左右时间后，再让学生制订长期目标，并要求学生们必须按照自己所制订的目标进行学习，经过几年的尝试，我觉得效果很好。
三、把握好以课本和课堂两个中心，提高学习效率。
（一）以教材为中心
于漪老师曾提出“语文教材应是培养学生语文素质的沃土”，这实在是一个精彩的比喻。
植物生长需要从土地汲取水分和养料，学生语文素质的培养也离不开语文教材。
好的语文教材蕴含知识、思想、情感、审美等丰富的养料，学生学好语文教材，自然可以获得语文素养的提升。
如果语文教材没有丰富的养料，而是一片贫瘠，学生也难以获得知识和精神的滋养。
所以要发挥语文教材的功能，首先要让语文教材成为沃土，然后要让学生植根于语文教材，发挥语文教材的功能
（二）以课堂为中心
提高课堂学习效率，一直是我们教师所追求的目标，但是要切实做到提高学生课堂学习效率，必须做到：
1．首先最关键的就是教师能否对课堂教学中学生的主体地位充分的认识，最大可能地调动学生学习的积极性。
提高课堂学习效率不能走形式，不能刻意追求课堂气氛的火暴热烈。
课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发展都应顺其自然。
教师创设教学情境是为了激发学生的学习兴趣；但是真正引领学生探索思考的、牵着学生思绪走的还是教师精心设计的一系列有价值的问题。
“问题”要集中体现
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