低年级智力康复教育的预期目标.docx

资源描述

低年级智力康复教育的预期目标.docx

《低年级智力康复教育的预期目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级智力康复教育的预期目标.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

低年级智力康复教育的预期目标.docx

低年级智力康复教育的预期目标

培智部今后发展的设想：

一、首先是要对自己部的发展有一个高端的站位，定下一个高起点、高目标和高要求为指导思想。

争取在不断的探索、实践和教育创新中，逐步形成自己特有的教育和教学理念。

我们追求的总体目标是让每一个孩子都得到最适宜的发展。

尊重和保障每一个智力障碍孩子的生存权和发展权，给每一个孩子提供最适切的教育，所有的学生能够在自己的基础上得到良好的发展，经学校的教育，学生在一定的支持下能够独立的生活，提高生活质量。

二、教师的观念、思想的转变，形成核心的力量。

具体实施细则

不管是学生的生活自理能力、良好行为习惯的培养、以及学习的兴趣等方面都要从一点一滴抓起。

在学生言语发展方面，把学生每天可以接触到的地方都粘贴上图文结合的卡片，让学生随时随地接受教育，通过学生的认知发展规律，准备编写一些儿童识字图典，那些词语是学生需要掌握的都一一罗列出来装订成册。

还有针对语言障碍的孩子，要两手抓他们的语言，一是经常进行口语训练，另外也要给学生编写一套统一的肢体语言进行沟通交流，让孩子可以通过肢体语言来表达自己的思想和情感，注重培养学生的受教育权利和发展权。

培养学生的生活自理能力要按照学生年龄的特点制定不同的目标，随着学生年龄的增长与教师给予一定的支持与指导，学生的生活自理能力能够得到增强。

班主任和任课教师制定教学工作计划时，必须将学生生活自理能力的培养工作融会贯通于教学工作的各个环节。

生活教师在制定工作计划时，要在具体上下工夫，要对不同年龄的学生提出不同的要求，对不同个体也要提出不同的要求。

低年级的孩子生活自理方面，老师要在课上给予一定的引导和帮助，既要结合课上的教学内容，又要有机的融合生活自理方面的知识，教会孩子简单的饮食起居，洗手、洗脸、吃饭、穿衣、叠衣服、系鞋带等，老师们给予孩子一些锻炼的机会，让他们不断的去实践，储备了一定的经验后，才可以达到独立完成的一些日常的琐碎的事情。

低年级的生活自理能力要与学生的课堂紧密的联系在一起，还要不断的把学生在学校的学习和自理方面的表现及时的与家长进行沟通，家长通过教师的反应，有针对性的对于学生今天掌握的知识与技能进行不断的强化，这样收到的效果会很好。

拓宽培养形式，开展丰富多彩的竞赛活动。

一是开展学生生活技能竞赛活动，开阔学生眼界，让所有学生在活动中丰富自己；二是开展文明学生评比活动，让每位学生在评比中完善自己、提高自己；三是引导学生开展社会实践竞赛活动，让学生把自己在学校学习中得到的生活知识应用于实践，例如，帮助妈妈叠被子、洗碗。

他强调首先要结合本校的实际，确立培智学校必须以生活化课程为发展方向，本着“生活的世界就是教育的世界、生活的范围就是课程的范围”的指导思想，研究学生、研究教材、研究方法；第二、培智学校必须建立多学科教师合作研究团队，切实有效开展学科课程统整研究。

第三、培智学校必须建立个别化教育计划。

没有个别化教育计划，就没有特殊教育，个别化教育计划是使特殊儿童享受到高质量教育的重要保证。

“教育理念”不是一个全新的课题，它包含着国家、地区、学校、个人对教育的认识、态度、工作方式等等。

一个人的教育理念会贯穿在日常的生活和工作中，并最终对工作的方向和成败起导向作用。

新形势下的培智教育应当全面认真落实“以学生发展为本，为学生终身负责”的理念。

目的：

为寻求儿童精神发育迟缓的家庭教育康复的有效途径和方法，满足智力障碍儿童的发展需要，提高残障儿童的生存质量。

　　方法：

对3--9岁86例精神发育迟缓（也称智力低下）儿童进行家庭教育康复，并建立康复档案。

在充分了解、掌握智力低下儿童基本情况和家庭教育康复需求后，参照《波特奇早期教育教程》《中国儿童早教工程》，《家庭康复训练＼按摩VCD））《小儿脑瘫家庭康复手册》，进行家庭教育康复培训。

向患儿父母传授教育康复的方法和技巧，以提高家长教育康复智力低下儿童的技能和水平。

定期对每位智力低下儿童进行心理评估、指导、咨询，了解智力低下儿童的心理发展水平和特点，制订个别化家庭教育康复计划。

在康复医生的定期指导下，家长实施家庭教育康复的计划，并定期追踪随访智力低下儿童的智力发育状况。

　　结果：

评估结果表明，显效21例，有效55例，进步6例，无效和退步4例。

通过系统的家庭教育康复后，智能和适应行为都得到不同程度的发展和提高，P＜0.001。

20例智力低下儿童进入了普通教育机构接受教育。

　　结论：

为智力低下儿童提供持续稳定、实用有效的个别化家庭教育康复服务，可以促进智力低下儿童的认知、语言、社会适应能力的健康发展。

原则1把孩子看作有独立思想和能力的人

原则2用和谐的方式跟宝宝交流

原则3跟孩子做平等的好朋友

原则4走在孩子前面引领他充分发挥潜能

原则5保护和引导孩子学习的积极性

原则6通过形象示范教孩子知识和学习能力

原则7在全面发展的基础上培养孩子的特长

原则8在相互学习中体验亲子交流的快乐

原则9从小注重提高孩子的交流能力和合作精神

原则10始终让孩子在快乐和幸福中成长

原则11预防伤害和问题并把它们消灭在萌芽中

原则12用恰当的方式帮助孩子渡过难关

原则13教孩子掌握识别和抵御危险的本领

原则14保护吃的乐趣是获得均衡营养的前提

原则15培养良好的生活习惯让孩子受益终生

智力障碍儿童的康复心理特点

2011-04-21点击率：

65标签：

社会/感知觉/记忆/语言/思维/个性

智力障碍通常是指一般智力功能明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。

一、智力障碍儿童的概念

智力障碍在该定义中，“一般智力功能明显低于平均水平”是指个体在标准化智力测验中的得分在智力常态分布曲线中低于平均水平两个或多个标准差。

“适应性行为”是指个体有效地处理和顺应自然和社会环境要求的能力。

它随着个体的成熟和生活环境的变化而有不同的标准。

“发育时期”是指从受精卵开始一直延续到18周岁。

二、智力障碍儿童心理特点

1．感知觉方面

对事物的感受能力比不上正常儿童，往往是视而不见，听而不闻。

他们的知觉速度缓慢而且知觉范围狭窄。

另外他们不会积极主动地去观察周围世界，往往满足于事物表面的、片面的了解。

2．记忆方面

智力障碍儿童的记忆过程缓慢，新的材料需要多次反复的强化才能记住。

他们记忆的容量小，不能够同时记住比较多的材料，而且对所识记的材料的保持也不牢固。

他们经常缺乏对所记忆材料意义的理解，不善于有目的地去记住或回忆这些材料，回忆和再现的内容也往往是断断续续的、凌乱的、很不准确的。

3．语言方面

智力障碍儿童的语言发展迟缓和异常。

大部分的智力障碍儿童两、三岁以后才开始说话，许多年龄较大的智力障碍儿童还保持着正常儿童三、四岁使用的语言，极个别的还保持着情景性语言。

他们的词汇很贫乏，对词义的掌握不好，语法结构也常常是不完整的。

一些儿童的词汇仅限于一些物体和动作的名称，很少使用复杂的句子。

另外，一些儿童还有发音缺陷，构音困难，口齿不清。

4．思维能力

由于上述感知、记忆的缺陷，尤其是言语发展的缺陷，使智力障碍儿童的思维能力发展受到了很大的限制。

思维的具体形象性是这类儿童的基本缺陷。

他们在考虑问题时常受一些单个的直接的形象支配，不能理解隐藏在事物或现象后面的共同的本质的东西。

与思维的这种具体形象性相联系，智力障碍儿童的概括能力很差。

此外，智力障碍儿童对提出的问题不善于推理，更不能进行逻辑思维。

注意力不集中，或集中注意力的时间短。

5．个性特征

易兴奋，易哭闹，任性，胆小，懒散，依赖性强，自信心差，自言自语多等。

智力障碍儿童的情绪表现比较简单并且长时间不够分化，他们感受到的只是满意和不满意，几乎没有细微差别的体验。

另外，他们一般不能根据客观情况的变化改变自己的情绪和情感，容易感情用事。

高级情感如良心、义务感、责任心等的形成比正常儿童更晚也更困难。

在意志品质方面，智力障碍儿童常常不了解自己行动的目的，不善于按预定目的去支配自己的行为，

依赖性强。

缺少毅力，害怕困难。

美国缺陷儿童教育局曾提出过智力低下儿童的十大特点：

多动；知觉一运动失调；情绪容易突然爆发；笨手笨脚；易分心；任性；记忆学习资料有困难；理解抽象概念差；阅读、书写、识数能力差；理解他人的语言或表达自己的思想能力差。

智力障碍儿童的心理是很复杂的，上述特点只是对多数智力障碍儿童情况的概括，并不是所有的智力障碍儿童都具有这些特点，同时也应该注意到，这些特点或缺陷通过适当的教育和训练是可以得到补偿的。

智力障碍儿童的康复教育与适应能力水平的提高，离不开家长的支持与配合，所以要对家长提供心理支持、专业知识及家庭训练技能，共同携手帮助他们适应和回归社会。

传统治疗训练方法：

感觉统合训练、听觉统合训练、精细运动训练、沙盘疗法、生活能力训练、职业技能训练等。

新理念特色治疗训练方法：

ABA行为训练、结构化RDI、经络调理治疗、生物反馈治疗、脑康复治疗、虚拟现实训练、动物疗法（治疗犬）、音乐疗法等。

环境生态模式的产生

从发展模式走向环境模式经历了两个步骤：

第一步是从发展模式走向功能模式，

第二步是从功能模式转向环境生态模式。

（一）从发展模式走向环境模式

个别化教育模式最初采用的是发展性模式。

所谓发展性模式是指从生理、心理和社会化发展过程来实现智力残疾儿童的个别化教育的。

发展模式采用这样的假设，认为智力残疾儿童就是智力发育迟滞，它基本遵循儿童的一般发展规律，只是发展的速度比较慢。

因此，采用“放慢进度、降低难度”引入行为学的“程序教学”模式，“小步子、多循环”教学策略，有国外引进的“精熟教学法”等基本方法。

此时，个别化教育就是建立在智力残疾儿童不同发展水平和发展速度出现的个别差异基础之上的。

20世纪90年代国际上对智力残疾儿童采用了功能性的新观点。

这个新的观点有几个重要看法与以前不一样。

功能

支持

在智力商数IQ的基础上，更加强调日常社会生活能力——社会适应能力。

并将它们具体化社会适应技能，如沟通、生活自理、居家生活、使用社区、社交技能、娱乐休闲、健康、自我引导、功能学科、工作等十个领域。

我们称其为“功能性模式”。

第一，

认为人的基本智能与适应能力与具体生活的环境有关系。

智力与环境之间相互作用下，形成功能状态，并且这种功能状态，可以通过改善环境、提供辅助技术和支持来实现。

第二，

不再单纯强调智力残疾程度，而是强调支持程度。

把支持程度分成四个等级：

间歇支持、有限支持、广泛支持和全面支持。

并且将支持具体化为支持功能、支持的频度、持续时间、专业和非专业等。

以上改变对智力残疾儿童康复带来了三个重要变化：

第一，教育康复内容更加强调对社会生活适应技能，如十大领域课程、生活化课程、生存课程等。

第二，教育康复更加具有实用功能。

如日常生活技能、功能性语文、功能性数学和职业陶冶与支持性就业培训等。

第三，不再单纯强调教育训练，引入了康复专业和辅助技术：

物理治疗、作业治疗和言语治疗等逐渐引入教育康复，促进了辅助技术与教育康复的结合。

（二）从功能模式转向环境生态模式

由于国际社会残疾人康复事业的发展出现了反对“隔离”，强调“融合”，反对“机构化”走向“社区化”成为一个不可逆转的趋势。

为了适应这种变化，在教学康复过程中也出现了从适合机构康复的功能性的结构化模式转向了环境生态模式。

功能性模式，虽然包含了环境因素，但并没有将其强调到第一位的因素。

因此，为了简便、低成本和效率等原因，功能性更多地采用了结构性的方式。

过去大家比较适合在教室室内进行教学康复，在教室里教学生认字、计算，在教室中模拟家庭、商店、医院、邮局等。

但是这种方面的局限性也是显而易见的，尤其表现在教育成效不显。

为了追求教育成效，逐渐将教学从课堂搬进家庭、社区、自然环境和真实的社会环境中，教学模式变化带来明显的教学康复成效的变化。

在智力残疾儿童真实的生活环境中进行康复训练，对于儿童融入真实的社区和家庭产生了显著的变化，教育成果凸显出环境生态课程的生命力。

互动

（一）教育目标的角度

1．教育目标的来源

1）来源于个别化教育计划的目标：

目前各个学前康复机构已经可以为儿童拟定个别化教育（康复）计划。

当IEP已经拟定出来，如何在教学康复中贯彻落实IEP中的教育康复目标成为关键环节。

l对个体目标的分析：

每个个别化教育计划中目标大致可以分为三个类型：

认知性目标：

与儿童的认知过程有关的目标：

感觉、知觉、思维、想象有关目标，语言的听说读写、数前概念、计算、推理等。

情意性目标：

与儿童情绪发展有关的目标：

如情绪表达、分辨、体验，人际关系、情感和意志等方面的目标。

技能性目标：

与操作技能有关的目标，如大运动、精细动作、生活技能、劳动技能和工作技能等方面的目标。

l对群体目标进行统整：

相同的目标：

一群儿童共同具有的目标

相近的目标：

性质相关、发展程度相近的目标