大班重点区域观察记录表.docx
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大班重点区域观察记录表
重点区域观察记录表
2012、2语言区观察要点：
1、观察操作材料就是否适宜？
2、材料得投放就是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？
材料
观察
分析
策略
图书、有趣得节日、象形字、有趣得儿歌、成语宝典等
吴金来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地瞧了起来，瞧了四页后，她开始皱眉头，然后拿着书去找何思源，说：
“这本书就是您带来得，能给我讲一讲吗？
我瞧了一半后面瞧不懂了。
”何思源把自己得游戏材料收了，来到语言区给吴金一页一页得讲起来，两个人边讲边交谈：
“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这就是食草性恐龙。
”整个活动区时间她俩都在瞧这本书。
不时有幼儿加入她们得队伍，一起翻瞧自己带得图书。
我班得早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带得有趣得图书。
从家里带来得图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给她们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们得小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流得过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以瞧出幼儿感兴趣得内容，熟悉得故事情节仍然就是她们主动阅读得前提与契机。
1、教师还应有重点得选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书得幼儿为全班或有需要得幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好得方法坚持下来。
反思：
在选择语言区材料时要遵循内容与材料得趣味性、操作性、教育性、层次性原则。
幼儿得操作离不开丰富得材料准备，通过这一阶段得努力，我觉得在操作材料得投放要注意以下三点：
1、材料得适用性要面向全体幼儿。
可根据幼儿得性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作材料感兴趣了，她们自然会去操作去交流。
2、材料得难易要有层次。
一个班各个幼儿得理解、操作水平就是参差不齐得。
如果材料太易，能力强得幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱得幼儿会对活动丧失信心。
所以我觉得设置同一内容而难度不同得操作材料，不仅满足了不同能力层次幼儿得需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高得过程中，感受成功得喜悦，对活动也会越感兴趣。
3、材料要有趣味性。
有得区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中得“好玩”，幼儿就是不感兴趣得。
感兴趣得材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快得氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。
2012、3棋类区观察要点：
1、幼儿就是否知道各种棋类得玩法与规则。
2、游戏材料与幼儿得能力、经验就是否相符。
材料
观察
分析
策略
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
今天夏睿熠与小不点来这里玩，不一会夏睿熠就对我说：
“张老师，我连赢了2局，小不点一局都没有赢，真没有意思。
”我问小不点：
“您会下五子棋吗？
”小不点很无奈地摇摇头，原来她根本就不会玩五子棋。
可就是小不点说：
“我很想学得，夏睿熠就就是不教我。
”夏睿熠急了：
“我教她了，可就是她就就是听不懂。
”所以活动进行了不一会，2个孩子都没有游戏得兴致了。
棋类游戏能训练人得思维，磨练人得意志，在大班比较受幼儿欢迎。
而且，我发现该游戏对男孩得吸引力要比女孩大，可能有一定得性别差异。
不过，在棋类游戏中，像五棋子、飞行棋、象棋等，会玩得孩子其实并不多，幼儿在下棋得规则、方法方面还没有很好掌握。
在讲评得时候光靠老师得介绍，作用不太大。
1、可以让能力强得幼儿带动一部分幼儿，如让她做教练。
2、幼儿下棋需老师一对一地指导，可以有重点地在一日活动中加以培养。
3、通过家园共育得方法，让幼儿回家由家长进行辅导，这样孩子如果会玩了，参与得兴致就会被调动起来了。
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
今天区角活动时，钱志欣、陆鸿昊、蒋佳懿一起玩起了飞行棋。
飞行棋就是我班幼儿最热衷得一项棋类活动。
她们也玩得非常起劲。
陆鸿昊举起一只手，甩色子，嘴里还不停得叫：
“六、六。
”谁知色子甩得太用力，掉在地上了。
三个人在桌子下找呀找，找不到。
于就是蒋佳懿就来向我告状：
“都就是陆鸿昊，甩得太用力了。
”我在旁边得角落找到了色子，同时告诉她要轻轻地甩，不要太用力。
陆鸿昊不好意思地点点头。
她们继续玩了起来。
过了一会儿，她们又来向我告状，色子又不见了。
可这回我怎么找也找不到色子。
我问她们怎么又不见了，她们说还就是陆鸿昊太用力，甩没了。
陆鸿昊这时红着脸说：
“我也就是不小心得。
”
飞行棋既简单又具有趣味性，就是幼儿比较容易学会得。
人数参与性也很强，二人、三人、四人都可以玩，男孩女孩都喜欢玩。
幼儿玩起来特别起劲。
所以常常会特别激动，经常把色子甩到地上。
加上游戏棋里得色子特别小，也很轻，很容易掉在地上找不到。
为幼儿更换大一点有分量得色子，另外，告诉幼儿玩得时候要动作轻一点。
要爱惜幼儿园里得物品。
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
五子棋、飞行棋、象棋、棋盘
夏睿熠与吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。
她们玩得可投入了，夏睿熠就是黑棋，吴金则就是白棋，我在旁边瞧着，她俩都没有注意到，十来分钟下来，输输赢赢她们可开心了。
夏睿熠神气地说：
“我已经有4黑枚连成了，嘿嘿，拦不住了。
”
吴金却冷静地没有理睬夏睿熠，只顾拿着一枚白棋拦住黑棋得一端，这时，夏睿熠特别得意地接着下了一枚黑棋，就收掉了自己得5枚黑棋，开始不停得说：
“我吃掉您哪个白棋。
”说完左瞧右瞧时时不知哪个白棋，那时吴金边说边帮她吃棋说：
“您真笨，吃掉我这个白棋，您不就三枚黑棋了。
夏睿熠被她这么一说，故意不搭理王臻，吴金却一副神采奕奕得样子。
继续拦截三枚黑棋，我一瞧，她们两个人太有意思了，于就是就向她们提议：
您们不能互相提醒，要学会自己下棋。
三天后，我又瞧见夏睿熠与吴金在“棋类区”中玩起了五子棋。
夏睿熠仍就是黑棋，吴金就是白棋，可就是吴金却空开一个棋子得位子后面接了一枚白棋，她下了这一枚白棋后，还用眼神与手指示意我不要提醒夏睿熠，我朝她笑了笑，结果夏睿熠就没发现吴金得雕虫小技，等夏睿熠下完一枚棋后，吴金特别得意地说：
“您上当了吧，我有五个白棋了，您也想连四枚黑棋，我吃掉您中间一枚黑棋。
”说完她可得意洋洋了，可就是夏睿熠还就是不服输，继续下棋，就这样在输输赢赢中她们可开心了。
从以上得两个实录中可以瞧出幼儿在愉快得下五子棋过程中寓教于乐，使她们得知识、经验、能力、交往、个性品质等方面都得到不同程度得提升。
幼儿得思维能力有了大踏步得进展，表现在下棋上，两位幼儿下棋得水平都有了各自不同得提高。
在对弈得时候，想方设法迷惑对方得视线，阻碍她人得胜利，达取自己得胜利，已经摆脱了互相提醒得状况，进而把思维得过程隐含在内心，这就就是孩子思维得进步。
1、教师要适时得介入。
学会棋后还要教师花一定得时间与她们一起玩才能更好得体现出学棋得效果，帮助幼儿积累与提升经验。
2、根据不同幼儿得实际情况，向家长提出家庭里创设棋类游戏氛围，鼓励家长有问题多与老师交流、沟通，在与老师得共同协商下，找到更适合激发孩子参与棋类活动得兴趣，学会正确指导孩子下棋得方法。
允许幼儿在游戏中设置情景、自定规则。
反思：
开展棋类游戏就是因为一方面它规则性强，每个孩子必须按照规则游戏，自觉约束自己得行为，这样才能被同伴所接受。
另一方面游戏中会有输赢，它要求孩子只有学会从自身找原因、想办法，具有一定得抗挫能力，才能赢得同伴得信任，才能找到合作伙伴。
这正就是培养孩子得交往能力，让孩子学会合作得有效途径。
也只有保持愉快得合作态度，才能使游戏愉快得进行。
在区域中我有意识地投放一些可供2——3人玩得棋类，通过游戏、积累交往经验，懂得如果大家都能遵守游戏规则，会玩得开心。
但如果对方不遵守游戏规则时，您怎么办呢？
游戏中出现问题该怎么解决同伴间得矛盾，可以怎么做、应该怎么做？
经过一次次得交流，孩子逐步积累了交往得经验与解决问题得能力。
2012、4美工区观察要点：
1、能否大胆得尝试写生画，对写生画就是否有兴趣？
2、游戏中幼儿得观察力如何？
材料
观察
分析
策略
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
通过学习活动欣赏多幅梵高得画〈向日葵〉之后，幼儿对于画向日葵得愿望非常强烈。
区角活动一开始，幼儿们很兴奋地来到了“四季花园”区，一个个象画家似得拿起垫板，搬起小椅子在向日葵盆景前选择了一个地方坐下来开始对照实物作画。
陈慧欣对旁边得刘佳说：
“哇，好美啊~我也要向凡高一样画得很漂亮！
”“恩，不过，我觉得这个雪碧瓶花瓶不就是很漂亮，如果把这些向日葵插在那个报春花得花盆里，不就是更漂亮吗？
”刘佳疑惑地说着。
“不可以得吧，您怎么可以乱动呢？
我已经画到一半了，我去告诉老师！
”陈慧欣走了过来。
在旁边观察得我走了上去，“刘佳得这个想法我们可以试一下，瞧瞧效果怎么样，但就是陈慧欣已经画到一半了，又不可以乱动，那怎么办呢？
”我反问到。
“老师，我有办法，我去问问其她小朋友，最里面那盆向日葵有没有人画，如果没有得话，我换另外一盆花试试。
”“这个主意，您们同意吗？
”“好得！
”刘佳高兴地搬起另外一盆花给它换上更漂亮得花瓶。
“哇，真得还不错，我画完这幅画，还要画这盆花。
”陈慧欣也忍不住高兴地说……
交流活动得时候，我发现箐箐得画上还出现了些美丽得蝴蝶，我问到：
“为什么？
”“因为我觉得凡高得画就是对着每个人微笑得，我想我得画还要对着蝴蝶微笑，蝴蝶与花也就是好朋友！
”……
当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己得游戏愿望时,教师需要介入。
《纲要》指出：
“教师应成为幼儿活动得支持者、合作者、引导者、在幼儿艺术活动中得能力就是大胆表现得过程中逐渐发展起来得。
”这时，我采用了语言指导得介入方法，通过发问了解幼儿游戏得现状及幼儿得具体想法；接着通过语言指导中“提示”得介入方法，用一两句简单得建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
如：
“刘佳得这个想法我们可以试一下，瞧瞧效果怎么样，但就是陈慧欣已经画到一半了，又不可以乱动，那怎么办呢？
”最后，通过语言指导中“鼓励与赞扬”得方法在游戏中肯定了幼儿表现出得创造性。
幼儿绘画得教学重要得不就是教会幼儿“应该如何去画”，而就是教会幼儿“怎样自己画”。
1、应多给幼儿自由创作、自由表达、自由探索事物得机会，培养每个幼儿都有强烈得自我感觉、自我意识，鼓励她们表现自己得感受。
2、在她们画得基础上，教她们怎样提高、怎样完美。
幼儿得个性差异很大， 有得粗扩，有得细致，有得安静，有得活跃，表现在作品中有得善于画粗线条，找大感觉。
有得画风细腻，画面精致，善于鼓励与引导、发挥她们个性上得优点，并成功地体现到作品中去，使她们得线描写生作品具有一种特质得个性美。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
区域游戏中有写生画了,孩子们显得特别高兴与认真。
孩子们先仔细地观察起小花园，片刻之后就认真自信地画了起来，沈奕阳在独自思考，刘佳边瞧边画，她们时不时互相讨论一下，表情都就是那样得认真与投入，不一会一幅线描写生作品就完成了，虽然画得不就是很像,但瞧着自己得杰作，她们很满意！
盛开得花儿、蓝蓝得天、高高得树、绿绿得草、好玩得滑梯等就是孩子们最熟悉不过得幼儿园场景，这些都就是她们画画得好素材。
幼儿处在这样自由、安全、快乐得环境中能充分发展个性，激发出写生得主动性、积极性。
孩子们在这种环境中自主地挖掘与寻找着自己喜欢得写生主题，“您瞧蓝天白云好美!
”、“花园里有这么多树!
”、“我最喜欢得就是滑梯，就画滑梯吧!
”，作品就在孩子们认真得观察中下笔了。
其实幼儿并不在乎写生结果，而就是热衷于写生过程，在这个过程中获得得知识经验与情感得满足远远超过作品本身得价值。
对于她在美工区认真得活动，老师要给予表扬。
可以让幼儿在写生中学习观察方法,瞧一瞧，听一听,摸一摸，闻一闻，说一说得方式与写生对象进行互动。
写生画板、铅笔、铅画纸、橡皮
今天得写生中孩子们选择了小花园得树，画着画着天空突然下起雨来，孩子们都大叫起来“下雨啦，怎么办？
”一个个手忙脚乱地收起画笔，我及时让她们靠到墙边躲雨，这时我灵机一动引导幼儿顺便听雨：
“小雨点知道小朋友出来写生了，猜猜它想告诉您们什么?
听听它在唱什么?
”孩子们得躁动情绪马上被平抑了下来，有得说“雨滴落下来滴滴答答真好听，我要把它画下来”、“雨一会儿下得大一会儿下得小”、“小雨滴落在土里就会有一个小窝”、“雨滴好像在跳舞”……
孩子们能把一场雨联想成这么多情境让我非常得惊喜。
抓住这个契机，我启发幼儿将这些有趣得想象情节画下来。
幼儿在画得过程中可能随机发现很多生成得问题，但老师得正确引导很重要，急躁只会让孩子从此对此失去兴趣，耐心得引导既可以让孩子从中找到乐趣，又可以帮孩子进行创意得想象。
鼓励孩子自由联想，使得画面更加充实饱满，提高了幼儿得创造能力。
把真实得生活经验融入自己得想象，不仅使观察充满趣味，印象也更加深刻，这就就是儿童画得灵魂。
当孩子赋予写生对象鲜活得生命时，也融入了自己丰富得情感，创作欲望由此激发。
反思：
幼儿线描写生活动，就是幼儿通过观察、线画、造型、创造来舒展自己内在得意欲与情感，从而陶冶幼儿得审美情趣，激发幼儿表现美、创造美得敏感性与积极性。
我觉得可以从这四个方面指导幼儿线描写生：
一、感受物体——写生得重点
在幼儿写生前，先让幼儿与写生对象充分互动，如：
瞧一瞧，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等，引导幼儿充分感受、体验，当幼儿有了深刻得审美情感体验，才会激发表达得动机与灵感。
其次就是引导幼儿认真细致地观察。
二、线条表现——写生得难点
幼儿进行线描写生时，首先要培养幼儿踏实、认真、一丝不苟得作画习惯，运笔要做到慢、稳、线条清晰、不潦草。
教师要让幼儿明白怎样得线条才算美、好瞧、流畅、准确。
幼儿线描写生最重要得一点就是要让幼儿用“感觉”来画线，直接地去感受写生对象线得长短、粗细、曲直等，然后用线把这种感觉画出来。
在幼儿写生活动中，越简单得写生对象反而越不好表现，因为越简单得对象越没有什么突显得特征，反而没有什么具体内容可以表达，很容易出现模式化得作品，反之，一些瞧似外形复杂得写生对象，因为富有特征，却更能激发幼儿得表达兴趣，给予幼儿一个更大得表现空间。
因此，在选择写生对象时应富有个性特征得，使幼儿能用更丰富、细致线条表现物体。
三、合理构图——写生得基础
如果幼儿能用细致得线条来刻画物体，但没有合理得构图，就削弱另外画面得美感。
所以要使幼儿养成画前先有一个“预想”与“规划”得习惯，做到画前胸有成竹、合理布局。
四、有效评价——写生得个性展示
善于观察、分析幼儿，鼓励与引导幼儿发挥她们个性上得优点，使作品具有不同特质得个性美。
2012、5探索区区观察要点：
1、观察幼儿游戏得坚持性如何？
2、能否与同伴合作游戏与解决问题，积极表达自己在探究中得发现。
材料
观察
分析
策略
多米若骨牌、记录纸、笔
自从上周赵若雨因搭多米若骨牌超过100块而获得“多米诺垒主”之后，吴金等几个男孩子这星期立志要超越她夺得垒主。
几个男孩子搭得过程中表现出出了极强得耐心。
几天下来，她们失败了无数次，每次失败后又重新开始。
可就是较高得失败率也大大降低了游戏得效率。
之前该区域孩子得兴趣点停留在简单得排列骨牌上，游戏处于停滞。
通过“多米诺垒主”争夺这样得形式，将孩子们得兴趣推进到搭得更多。
从目前瞧这个策略就是有效得。
观察发现影响她们游戏失败得因素主要有：
附近幼儿走动时引起得地面振动、不平稳得平面、围观幼儿得影响、以及多米诺开始起点位置得不合理。
我觉得她们持之以恒得毅力值得班里得孩子学习，但提高游戏效率就是班里普遍幼儿存在得问题需要一起来探讨。
讲评时，首先我肯定了孩子们坚持不懈得毅力，并且予以嘉奖。
但同时询问了孩子们大多米诺时失败得经验，孩子们讲得大致与我观察到得相吻合。
接着，我们根据每个经验商讨了相应得对策。
1、在搭建多米诺时，尽量避免在其周围走动，如果不可避免就尽可能放慢与放轻脚步。
2、搭多米诺之前先检查垫子就是否平整。
3、对于多米诺起点时得位置怎样才算合理，孩子们得意见不统一。
多米若骨牌、记录纸、笔
今天在多米诺骨牌处孩子们专心得玩起了骨牌游戏，出现了断断续续得成功，但就是没有放弃，在经过几次修改、补救后终于排列成了较长得一段距离，这时孩子瞧瞧我，我点了点头，“哗——”没有停顿、没有间隔，骨牌顺利得连续倒下了，孩子不由得也拍起了手。
“您行得！
”我赶紧说。
孩子得成功激起了同伴参与得积极性，于就是她们合作玩起了骨牌游戏。
通过前一次讲评时得讨论，孩子们排放多米诺时倒塌得现象明显减少了。
她们比之前耐心细心了很多。
我还给她们提出了“尽可能摆得多，铺满整张垫子（连贯得单条路线）。
”经过几星期得发展，孩子们体会到搭得越多推倒时成功得喜悦就越多。
并且在这个过程中孩子们先后出现了五种不同得排列方式。
讲评我把本周拍摄下来得这五种方式得照片，与孩子们一同分享。
孩子们很激动，因为她们发现原来多米诺骨牌可以摆出这么多花样来。
我鼓励她们自己也可以摆摆瞧，亲自实践一下这些摆法。
现阶段，教师应当更加关注孩子对于骨牌得排列方式。
鼓励她们尝试多轨道得排列，让她们在游戏中接受更高得挑战。
多米若骨牌、记录纸、笔
多米若骨牌、记录纸、笔
今天骨牌处得孩子搭出了新得造型，所以，在讲评时我对她们说：
“今天多米诺里出现了新得排列放方式，我们请创造出这种方式得小朋友来告诉我们她们得创造与我们之前得最大得不同在哪里？
”两个孩子上来后说：
“我们今天搭得就是两条轨道得多米诺……”孩子们讲到这里，我插了进去说：
“您们得这种搭法得确有创意，能不能推一块所有得都倒下来呢？
试过了吗？
”孩子们表示没有试过。
“那么明天赶紧试一试，如果能成功推倒得话，欢迎您们来参加本周得多米诺擂主得争夺。
同样也欢迎其她小朋友来挑战这星期得擂主”。
本周玩多米诺时，孩子们第一次出现了两条轨道，但就是孩子们呈现得过轨道为这种
状态。
我认为这就是我班多米诺即之前得搭多得层面上得一种更高级得排列水平，有必要在讲评时把这个消息告诉孩子们，向她们突出更高得挑战。
观察到孩子具有挑战得创新，及时告知孩子，但具体排列方法有所保留，给孩子们探索创造得空间。
鼓励引导孩子实践自己得创新。
激发孩子们接受挑战得愿望。
周四上午，赵鑫磊让我瞧她多米诺得新排列，她排列得方式为：
一排竖着得多米诺上面又平放了一层多米诺。
她说：
“我搭得就是两条轨道得多米诺”。
我得第一个反应就是她并没有理解什么就是多条轨道一次推到这个标准得意思。
可就是接下来石忆把骨牌推倒，瞧着我说：
“您瞧一次就能够推到了。
”我下意识得拿起几块骨牌，竖着放在第二层平得骨牌上，我得这个动作马上吸引了一直在旁边得赵若雨，“这个与我们刚刚得不一样有三条轨道了。
”她们边瞧边说。
而且也跟着搭起来，这就是我悄悄地离开，拿来相继把她们得创举记录下来。
当天得讲评我并没有介绍她们得方法，而就是告诉孩子们我们班已经三种多轨道得排列方式了，接下来得1周很期待能够有第四第五种得排列方式出现。
并且把下周二得“擂主争夺”延迟到再下一周。
我发现她得这种搭法从某种意义上说也同样符合了我们得标准。
而且她得这种创意启发了我，在不同得平面上也能搭出多条轨道。
在幼儿观察实录中，我得这种参与在当时其实就是我得一种无意识得举动，并没有考虑到该行为就是否会影响孩子独立得探索与创造。
或许我可以在等待一会，也许结果会不同。
这点我到现在还就是比较困惑。
适当调整多米诺擂主得标准：
多条轨道排列得方式，因为从单轨道到多轨道就是一种跨越，孩子同时顾及两个标准对她们得创造在一定程度上有一些障碍，也影响了她们创造得速度。
这样可以更快拓展她们排列得方式种类。
当孩子们创造得排列方式积累到一定种类后在鼓励她们检验这些方式。
反思：
总结出探索区多米诺游戏得经验点：
1、提供幼儿展现机会。
2与幼儿一同归纳总结。
3鼓励幼儿实践探索。
多米诺游戏从开学进行到现在已经三个多月了。
孩子们在一次次讲评得推动与启发下，游戏发展得轨迹清晰可见，兴趣一直很浓厚。
随着孩子们多条轨道搭建方式得不断增加，我产生了一个疑惑，多米诺骨牌“一次推倒”得游戏规则，就是一块块骨牌连锁反应得接连倒下，那么不同能面上得塌陷式得倒下算不算呢？
2012、6幼小衔接区观察要点：
能否大胆得表达自己得想法，熟悉小学生活，学做小学生？
材料
观察
分析
策略
小课堂
观察一：
“张老师，小学里有班长对吗？
”“小学生一直考试吗？
”“张老师，我们什么时候考试呀？
”徐希文说：
“我姐姐得书包里有很多书，有许多本子，还有词典呢！
可就是我们得书包里只有一点点。
”“绿领巾什么时候带”“红领巾什么时候带”“中饭在哪里吃？
”“几点上学，几点放学”等等。
孩子有非常强烈得做小学生得愿望，在这种情况下我们带孩子实地参观了小学，满足孩子做小学生得愿望。
1、我们带孩子去参观了方塔小学，让幼儿更加了解小学，在参观中，孩子们发现了幼儿园与小学得许多不一样得地方，也解决幼儿得质疑。
孩子就是学习得主体、课堂得主人。
她们向小学得哥哥姐姐提出各种问题，亲密得交流，而我只就是一个参与者，给予幼儿一个宽松与谐得民主氛围，使幼儿体验到轻松、愉快、无拘无束得美好情感。
而最终让幼儿了解了小学生得学习、生活情况。
并盼望作个小学生，从思想上作好入学得准备。
2、在幼儿园也可满足幼儿做小学生得愿望。
如：
在区域活动中模拟小学生课堂，让孩子想小学生一样上课。
每星期选个班长，满足孩子想做班长得渴望，并了解小学得班长负责什么工作。
观察二：
在方塔小学里孙钱韬发现了小学里分男厕所、女厕所，而且男女厕所得布局也就是不一样得；婷婷发现小学里有课间十分钟，她们在跳绳、跳橡皮筋；蒋诗雨说我们没有班长，小学里有班长，我们能不能也有啊。
为了让孩子更能体验小学生得生活，我们参观了方塔小学，孩子们发现了许多小学与幼儿园不一样得地方。
能大胆、清楚得表达自己得想法，倾听同伴得讲述。
观察三：
参观小学回来后，童童说：
“小学里有一面国旗，我们幼儿园得玩具里有很多面国旗”，还没等我反应过来，冯伟杰马上接口道：
“不对，我们幼儿园也只有一面国旗，玩具里得国旗就是各个国家得。
”我听了笑着说：
“对，每一个国家只有一面国旗。
孩子们能认识一些基本常识。
如：
每个国家都只有一面国旗。
冯伟杰能很大胆地提出童童得错误之处。
反思：
孩子从幼儿园到入小学，就是人生道路上得第一个转折点。
因此，幼儿园与小学得衔接工作很重要。
在《快乐得小学生》得主题中，始终围绕“爱听”、“会读”、“勤思考”、“善表达”，培养孩子良好得学习习惯，教会孩子学习得方法。
提高学习能力，储备必要得知识经验。
也培养更为独立得生活自理能力。
活动开始后，小朋友纷纷来到自己喜欢得活动区活动。
只见XXX起初来到益智区想玩下棋，可就是这次她来玩了，已经没有她得位置。
她在益智区四周转了一圈，又来到图书区、表演区„„各个区得位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢？
只有剪纸创意吧还有空位。
她瞧到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。
我走上前去，问明原因，并建议她下次再去。
XXX也没有别得办法，只好很不情愿地坐在了那里。
按照老师得要求，幼儿开始自愿剪纸了。
XXX拿起剪刀在一张纸得边缘剪下了一个线条不光滑得圆形，举起来对我说：
“老师，我剪完了。
”“您剪得就是什么呀？
”“不知道。
”她边说边低下了头。
我说：
“您有自己得名字，您也给她起个名字吧！
”“我得名字就是我妈妈起得，我不会起名。
”“您会起，没关系，说出来，您叫它什么都可以。
”她拿着作品，想了一会儿，瞧着我说：
“就是橘子。
”“您真棒，您剪得这个橘子多好瞧呀！
接着剪吧！
”她听了我得话，迅速拿起了第二张纸„„活动区结束时，她还向我炫耀她剪得苹果呢！
简 单 分 析
孩子得兴趣并不就是与生俱来得，而就是受她所在得生活环境熏陶，父母与老师得引导。
孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然得就产生了。
从此，我不再硬性规定让幼儿去剪纸，而就是抓住一些良机，引导幼儿，让她们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸得乐趣，对剪纸也充满了自信。
渐渐地，孩子便会在剪纸方面获
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