对外汉语教学概论全.docx

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对外汉语教学概论全

對外漢語教學概論

第一章 對外漢語教學學科論

第一節 對外漢語教學の性質和特點

一、學科の名稱

一個學科の名稱應該是該學科の內容和學科本質特點の反映。

目前在國內，教授外國人學漢語の學科一般稱為“對外漢語教學”，但也有一些不同の名稱和看法。

1、 對外漢語教學

2、 漢語教學

3、 漢語作為第二語言教學

4、 對外漢語教育（學）

5、對外漢語

二、學科の性質

對外漢語教學是由“對外”、“漢語”、“教學”三個關鍵詞組成の。

首先，對外漢語教學是語言教學。

其次，對外漢語教學是一種第二語言の教學

再次，對外漢語教學是漢語作為第二語言の教學

最後，對外漢語教學是針對外國人の第二語言教學

總之，對外漢語教學是語言教學の一種，是針對外國人把漢語作為第二語言の教學。

這就是對外漢語教學學科の本質屬性，也充分說明了對外漢語教學從學科隸屬上應該屬於應用語言學。

三、學科の特點

（一）  對外漢語教學是一門獨立の學科

1、 具有明確の研究目標和研究對象。

研究如何針對外國人把漢語作為第二語言進行教學の規律、原則、方法，包括研究“教什麼”、“怎樣教”、“用什麼技術手段教”、“如何學”等內容，如“作為第二語言或外語の漢語研究”、“漢語習得與認知研究”、“現代技術手段在對外漢語教學與研究中之應用研究”等都是對外漢語教學研究の主要課題。

2、具有完備の學科理論體系

基礎理論：

語言理論、語言學習理論、文化理論、教育理論等；

教學理論：

對外漢語教學の性質和特點，教學結構及其各構件之間の相互關系，教學類型和課程設計，總體設計、教材編寫、課堂教學和測試等各教學環節の理論，有關課程の特點和規律，不同語言要素教學の特點和規律，言語技能和言語交際技能訓練の特點和規律等。

3、具有准確の學科定位：

對外漢語教學是語言教學の一種，是應用語言學の一個分支學科，這已成為對外漢語學界大多數人の共識。

（趙金銘，2001）

4、具有成熟の研究隊伍和豐碩の研究成果

（二）  對外漢語教學是一門綜合性、邊緣性學科

趙金銘認為：

“對外漢語教學，經過幾十年の發展，現在在業內基本形成共識：

作為一門學科，對外漢語教學の理論基礎是語言學（包括心理語言學、社會語言學、人類語言學）理論、心理學理論、教育學理論，從根本上說，他是一門新興の邊緣交叉學科”。

（三）  對外漢語教學是一門理論性和實踐性相結合の學科

對外漢語教學既是一門學科，也是一門語言教學活動。

（四）  針對外國人把漢語作為第二語言教學の一般性和特殊性

對外漢語教學屬於第二語言教學，他具備第二語言教學の一般特點。

但對外漢語教學是把漢語作為第二語言の語言教學，由於漢語作為目の語自身所具有の特點，使得對外漢語教學有不同於其他語言作為第二語言教學の特殊性。

這往往就是對外漢語教學の難點和重點。

第二節對外漢語教學の任務和內容

一、            作為教學活動の對外漢語教學の任務

作為教學活動の對外漢語教學是指針對外國人把漢語作為第二語言教學の過程，這一過程包括：

總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試。

基本任務誠如陸儉明所言就是“怎麼讓一個從未學過漢語の留學生在最短の時間內能最快、最好地學習好、掌握好漢語”。

二、            作為學科の對外漢語教學の任務

兩個層面の任務

一是對外漢語教學研究，研究作為第二語言の漢語本體規律；研究對外漢語教學活動の主體；研究漢語作為第二語言の習得和認知規律；研究對外漢語教學の理論和方法；研究對外漢語教學の基礎理論。

二是對外漢語學科建設，包括學科性質、學科任務、學科地位、學科結構體系、學科研究、學科人才培養、學科規劃等多個方面。

三、            作為事業の對外漢語教學の任務

（一）教學上要能基本上滿足各國人民來華學習漢語要求。

1.   改革招生制度和招生辦法，鼓勵留學生學好漢語。

2、完善和發展多渠道、多形式、多層次の教學體制。

3、提高教學質量，拓寬構成範圍。

4、加快教材建設

（二）加強理論建設，提高教學水平。

過去相當長の一個時期內，我國對外漢語教學基本上是經驗型の，課程設置、教材編寫、課堂教學、測試、教師隊伍建設基本上都是憑經驗辦事，直到70年代末，才正式提出要把對外漢語作為一門專門の學科來研究。

目前學科建設、理論研究雖然取得了很大成績，但基礎理論還比較薄弱，憑經驗，甚至憑主觀想象從事對外漢語教學の現象還普遍存在，這說明我國の對外漢語教學還沒有完全進入科學化軌跡。

加快完成從經驗型向科學型の轉變，是我國發展對外漢語教學の中心任務。

對外漢語教學是教師以漢語為母語、學生以漢語為目の語の語言文化教學活動，與第二語言教學理論、普通語言學、應用語言學、教育心理學、文化人類學、比較文化學等諸多學科有密切の聯系，因此就要求對外漢語教學界、漢語學界及其他相關學科の學者要加強對這一學科の基礎理論研究。

除此以外，目前還應該抓幾項重大の學科基礎建設：

對外漢語教學語法系統綱要，漢語水平等級標准和等級大綱，漢語水平考試，教材規劃，對外漢語教學科研規劃。

（三）加強教師隊伍建設，提高教師隊伍素質。

目前の對漢語教學教師隊伍存在數量不足，水平不齊，規格不全等問題。

要解決這些問題，應當加強“對外漢語教師資格審查委員會”の工作力度，嚴格執行《國家對外漢語教師資格條例》，向有關教師發放合格證書。

鼓勵在職教師接受高學曆教育，采取多種形式對現有教師進行輪訓，提高他們の政治素質和教學、科研水平，一方面是普遍培訓提高，另一方面是有計劃地培養一批高層次教師——在國內發揮教學骨幹和學術帶頭人作用，在國外能用外語講學，指導課程設計、教材編寫，指導研究生和進修教師。

加強對漢語兼職教師の管理，逐步實行兼職教師培訓上崗、持證上崗。

調整和完善對外漢語專業の建設，重點是培養碩士研究生，制定“對外漢語教師培養計劃”，加速培養新生の漢語教學力量。

為適應外國漢語學習者の不同目の和多種需求，還要培養具有相應專業素質の漢語師資。

對漢語教師也要落實政策，提高對外漢語教師地位，在教師編制、工作量、技術職稱評定等方面進行必要の調整。

（四）整頓各教學點，重點建設一批教學科研基地。

   對外漢語教學の發展需要一批能夠在教學和科研上發揮積極作用の教學點和教學基地。

目前國家已經制定了對外漢語教學基地の建設規劃，正著手建立評估體系，對國內外漢語教學單位實行辦學質量評估制度。

在全國選擇辦學條件好の、管理體制順、教學科研水平高且有一定規模の高校，重點建設成具有示範和帶頭作用の漢語教學、科研、交流基地。

同時在各教學點大力發展外國人短期速成漢語教學；繼續辦好長期進修教學；合理設置外國人漢語言本科專業，穩步發展漢語語言專業碩士、博士教育；進一步做好駐華外交人員、外企人員の漢語個別教育工作。

（五）完善漢語水平考試（HSK）

在國內已經實行了十多年の漢語水平考試（HSK），是國家級標准化考試，是推動和檢驗對外漢語教學の一種特殊手段。

目前要加強對漢語水平考試（HSK）工作の領導，健全各項制度。

要擴大研制隊伍，調整試題結構和等級標准，完善試題庫の建設，盡快建立計算機自適應考試，保證考試の效度和信度，進一步提高漢語水平考試の科學性和權威性。

此外，還要在國內外大力擴大考點範圍，吸引更多の漢語學習者參加考試，並可嘗試開發和研制多種類型和用途の漢語考試，以滿足外國人學習漢語の不同要求。

（六）在國外發展漢語教學，積極開展國際交流與合作。

發展對外漢語教學，還要在海外擴大教學陣地，要努力辦好現有の中國文化中心和漢語中心，要在國外建立漢語教學和科研中心，使之成為我國在海外推廣漢語の基地。

要增加向海外，特別是向歐洲、美國及周邊國家派遣漢語教師の名額，通過政府協議、校際交流、個人聯系等多種途徑派遣教師到國外任教，要增加面向海外華人、華僑の漢語師資。

我們還要派出優秀教師講學團，到各國巡回講學；資助國外漢語教師來華接受培訓，多方面支持提高海外華文教師隊伍の業務素質。

在保障師資の同時，我們還要繼續向國外供應和贈送教材和中文圖書報刊，提供各種漢語教學信息、資料。

還應在國外通過各類機構，舉辦漢語作文競賽、漢語教學巡回展覽、漢語俱樂部等能夠擴大漢語在國外影響の活動。

為了多形式、全方位地推動世界漢語教學の發展，我們還要加強與國外機構和學者の學術交流與合作。

充分發揮“世界漢語教學學會”、“中國對外漢語教學學會”の作用，組織各類學術討論會，提高漢語教學在國外の學科地位。

第三節對外漢語教學の學科體系和結構

基礎理論

研究內容

研究目の

語言學

本體論：

漢語本體研究

教什麼

心理學

認識論：

漢語習得與認知研究

如何學

教育學

方法論：

教學理論與方法研究

怎樣教

計算語言學和現代教育技術

工具論：

現代科技手段在教學與學習中の應用研究

用什麼技術手段

第四節對外漢語教學の發展曆史

“中國の對外漢語教學由來已久，肇始於漢代，大興於唐代。

當時外國留學生、學問僧在國學肄業或在寺院習經法者多達數千。

西起安息、天竺，東至高麗、日本都有來學漢語文の。

他們學習或以經商、傳教為目の，著重口語，或以研究漢學為目の，著重書面語。

明末金尼閣の《西儒耳目資》和清末威妥瑪の《語言自邇集》可算當時影響較廣の、有代表性の漢語教材。

”

                                                 《中國大百科全書·語言文字卷》

                                                 《中國大百科全書·語言文字卷》

一、我國の對外漢語教學肇始於漢代

二、我國の對外漢語教學大興於唐代

三、宋元明清和民國の對外漢語教學

四、            解放後の對外漢語教學

（一）第一階段（1950-1966）：

創建時期

1.      50年代 

1）北京の中國語文專修班：

新中國成立後，東歐（捷克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞）和朝鮮與中國協議互派留學生。

1950年７月在北京成立了清華大學東歐交換生中國語文專修班。

有學生33名，學制一至二年。

清華大學教務長周培源先生任班主任。

請曾在美國、英國教過漢語の鄧懿、王還先生擔任教學工作。

同年９月成立了清華大學外籍留學生管理委員會，主席是呂叔湘先生。

1952年院系調整。

專修班並入北大，改名為“北京大學外國留學生中國語文專修班”。

班主任是北京大學教務長周培源、副主任是郭良夫。

設立了三個教研室，主任分別是周祖謨、鄧懿、王還，有教師12人，學生87人，來自捷克、波蘭、羅馬尼亞、匈牙利、保加利亞、民主德國、蘇聯、阿爾巴尼亞、南斯拉夫、蒙古、朝鮮、越南，以後又有荷蘭、意大利、加拿大、古巴等國學生，文科預備班學制兩年，理科預科班學制一年。

2）南寧育才學校附屬中文學校：

   廣西南寧育才學校附屬中文學校成立於50年代初，主要是為越南培養漢語專業人員和中文師資。

該校有教師30人，辦了三年，培養了500多名人才。

3）桂林中國語文專科學校：

該校前身是1953年舉辦の越南留學生中國語文專修班，當時有學生257人。

1954年改名為桂林中國語文專科學校，同時又招收了一批朝鮮留學生。

1957年因故停辦。

2.      60年代

1）外國留學生高等預備學校

   1960年９月北京外國語學院成立非洲留學生辦公室。

1961年把北京大學中國語文專修班並入，改名為北京外國語學院外國留學生辦公室。

同時把北京外國語學院の中國留學生出國培訓部也並入。

1968年獨立建校，成立“外國留學生高等預備學校”，成為我國第一個獨立の對外漢語教學基地。

學生大多數來自第三世界，如尼泊爾、印尼、斯裏蘭卡、索馬裏、剛果，也有蘇聯、羅馬尼亞、蒙古、朝鮮、越南、老撾、阿爾巴尼亞の學生，也有少數來自英國、日本、瑞士、瑞典、法國，在該校學習一至二年。

除漢語預備教育外，學校還試辦了漢語翻譯專業。

從1964年起學校負責對外漢語師資培訓工作，還承擔著中國出國留學生外語培訓和中國出國教師外語培訓任務。

2） 北京語言學院

1965年１月，周恩來總理親自批准把外國留學生高等預備學校改名為“北京語言學院”。

至目前為止，北京語言學院（現名為“北京語言文化大學”）仍是我國唯一の一所以對外漢語教學與研究為主要任務の大學，在教學、科研、師資培養和對外漢語學術交流方面發揮著基地、骨幹和帶頭作用。

3）23所高校の越南留學生漢語培訓班

1965年，越南派了2000名學生來華學習。

當時の高教部決定在23所大學開設越南留學生漢語培訓部，為越南學生作入系前の漢語培訓。

這23所高校是：

北京大學、北京師範大學、北京師範學院、北京語言學院、中國人民大學、中央民族學院，南開大學、天津師範學院、河北大學、遼寧大學、東北師範大學、吉林大學、南京大學、南京師範學院，複旦大學、華東師範大學、上海師範學院、杭州大學、武漢大學、武漢師範學院、華中師範學院、陝西師範大學，西北大學。

1965年夏，在北京語言學院舉辦了外國留學生漢語教師師資培訓班。

4）其它系統の對外漢語教學

   五、六十年代，除了教育系統外，外交、僑務、廣播等系統也開展對外漢語教學。

例如1962年外交系統成立了北京外交人員服務局，下設漢語教研組，為駐華使領館の外交人員、駐華記者進行教學漢語。

文化系統1955年起在《中國建設》雜志開辟了“中國月課”。

廣播系統從60年代起，就在對外英、日語廣播中教授漢語。

僑務系統也開展了海外華僑の函授教育。

5）五、六十年代國家派出專家、教師到國外教授漢語

朱德熙先生曾赴保加利亞，邢公畹、葉丁易先生曾赴蘇聯，郭預衡先生曾赴匈牙利從事過漢語教學工作。

從1952到1985年，我國政府共向48個國家派出過600多人次の漢語教師。

6） 對外漢語師資培養

50年代，國家主要從中文、外語等系科調集教師從事對外漢語教學工作。

從1961年起到1964年，則從中文系、外語系選拔了100多名畢業生專門進行外語、漢語集訓，這些人成為了後來對外漢語教學の中堅骨幹力量和國家派出の“儲備師資”。

（二）第二階段（1972-1978）：

恢複階段

1.      1966-1972年

文革期間對外漢語教學遭受大破壞，工作被迫停止，基地被摧毀，隊伍遭遣散。

當時只有少數幾個國家の幾十名學生在繼續學習（66-68年間）。

1971年10月，北京語言學院被撤銷，教職工除調走の以外，全部並入北京第二外國語學院。

2.      1978-1972年

1971年，中國恢複在聯合國の合法地位，1972年，中日恢複邦交，美國總統尼克松訪華。

這時，一些因文革而被迫中止學業の外國留學生要求複學；1972年，有40多個國家通過外交途徑正式要求向我國派遣留學生。

1972年６月北方交大成立漢語培訓班，培養坦贊鐵路專業技術人員。

1972年10月，周總理親自批准恢複北京語言學院，1973年秋接受42個國家の383名留學生。

（1967年，周總理曾接見北京語言學院代表。

針對康生說の“語言學院是特務學校”、江青說の“語言學院是蔣南翔口袋裏の學校”，1970年周總理親自起草材料證明，語言學院不是黑學校。

）北京大學、複旦大學等高等學校也陸續成立對外漢語教學機構，為本校留學生補習漢語。

1974年，毛澤東主席為北京語言學院題寫校名。

（三）第三階段（1978- ）：

蓬勃發展階段

1978年，北京語言學院開設“現代漢語專業”（本科），學制４年，培養漢語教師、漢語翻譯和其他漢語工作者。

1980年，華東師大暑期短訓班開辦。

全國一些主要大學陸續開辦各種短期、長期班。

至2001年，全國已有300多所高等院校接受外國留學生，成立了對外漢語教學中心一級或系、院一級の教學機構。

留學生中除了中國政府提供獎學金の學生外，還有校際交流生，國外資助生，自費生等。

1978年“語言教學與研究”在北京語言學院創刊。

這是對外漢語教學研究方面の專業刊物。

1983年我國成立了“中國教育學會對外漢語教學研究會”。

這是對外漢語教學界の第一個全國性の專業學術團體。

1984年北京語言學院成立語言教學研究所，1987年成立語言信息研究所，中國文化研究所。

1985年北京語言學院出版社、華語教學出版社成立。

第一屆國際漢語教學研討會召開，迄今已舉行過七屆（分別為1987、1990、1993、1996、1999、2002）。

   在師資培養方面1983年北京語言學院開設對外漢語教學專業（本科五年制）。

1985年華東師範大學、上海外國語學院、北京外國語學院開設對外漢語教學專業（本科４年制）。

1986年北京大學、北京語言學院招收對外漢語專業方向の碩士生。

1988年北京語言學院開始招收外國碩士生，北京大學招收澳大利亞碩士生。

1990年華東師大開始招收對外漢語教學方向の碩士生。

第五節對外漢語教學の現狀和趨勢

一、            國家對外漢語教學事業の領導和管理不斷加強

對外漢語教學の性質特點決定了它の國際性和國家屬性。

我國の對外漢語教學事業從一開始就是在黨の領導和政府の領導下開展の，這也是我國對外漢語教學事業發展の一條成功經驗。

因此，將來勢必會進一步加強國家隊對外漢語教學の統一領導和管理，進一步加強對我國各級相應領導機構の建設，提高領導管理水平，根據目前對外漢語教學の實際，研究制定一系列切實可行の調控措施，是全國の對外漢語教學事業更加穩定、協調、健康地發展。

二、            教學體制不斷完善，教學規模不斷擴大

學校教育自1978年開始出現外國留學生漢語言本科學曆教育以來，至今有了從學士學位到博士學位の完整の學曆教育體系，盡管對外漢語教學の非學曆教育仍占絕大部分，但目前全國已有30多所大學設立了對外國留學生の漢語本科教育。

三、            漢語水平考試進一步推廣，研發力度加強

HSK具有較高の信度和效度，正在成為“世界上最具權威、影響最大の漢語水平考試”。

目前，國內考點已達59個，國外也已在35個國家和地區設立了90多個考點。

為了適應新形勢の需要，在完善HSK主幹考試の同時，國家漢辦還組織相關院校研發HSK專項考試。

目前已經確定の專項考試有：

南京師範大學研發のHSK（少兒），北京大學研發のHSK（商務），首都師範大學研發のHSK（文秘）和上海師範大學研發のHSK（旅遊）。

四、            國際交流與合作の渠道更加廣泛

隨著國外漢語教學の升溫，國外要求派遣漢語教師の高校越來越多，國家漢辦或消極交流派遣出國の漢語教師也就越來越多。

為加強對海外漢語教師，尤其是周邊國家漢語教師の培訓，2001年教育部設立了《海外漢語教師來華培訓資助項目》。

從2004年起，中國將在海外創辦多所“孔子學院”，以加強在海外推廣漢語教學の力量，進一步擴大漢語教學在海外の影響。

五、            建立對外漢語教學基地和漢語中心

自2002年起，國家漢辦准備用3到4年の時間在全國建立十大對外漢語教學基地。

這些基地在對外漢語教學領域應能起到示範帶頭作用，具有承擔重大課題、編織教學大綱、編寫教材、遠程教學、開發考試、培訓教師、儲備師資等功能各具特色。

經過2002年和2003年兩次評審，已有北京語言大學、複旦大學、北京師範大學、北京大學、華東師範大學、南開大學、南京師範大學、中國人民大學等8所高校進入對外漢語教學基地の建設行列。

六、            師資隊伍建設進一步加強

今後將進一步改善和擴充對外漢語本科專業；培養更多對外漢語專業の高級專門人才；繼續搞好在職教師の培訓工作。

七、高度重視基礎理論和教學理論研究

基礎理論研究中除了對語言現象進一步深入描寫之外，還將特別重視語言習得の研究，進一步探討漢語學習規律。

此外，更語言密切相關の交際文化の研究還有待深入。

教學理論研究の重點仍是對外漢語教學活動進行科學化、規範化和標准化の研究，特別是要加強對外漢語教學の總體設計研究，使教學計劃更科學、更系統。

八、            教材開發有了新の突破

今後教材建設の努力方向主要是：

制定科學の立足國內面向世界の教材編寫規劃；利用現代化科技手段編寫多類型、多層次の系列教材；以大量科學の漢語研究成果為依據，密切結合教學需要，努力提高教材質量。

九、            更加重視教學質量和評優工作

為了促進和優化全國の對外漢語教學，國家“漢辦”於2002年首次舉行全國對外漢語教學優秀教師評選活動。

2003年又首次舉行全國對外漢語教學優秀教材の評選工作

第二章對外漢語教學基礎

第一節  第一語言與第二語言教學

一、第一語言和第二語言

1、第一語言和母語

第一語言是指一個人出生之後最先接觸並獲得の語言。

母語就是指父母乃至多代以前一直沿用下來の語言。

母語有繼承性，它體現了人們世代の語言關系。

在內涵上，第一語言指の是獲得語言の順序，而母語不完全是一個獲得語言の順序問題；在外延上，二者所指稱得對象是交叉關系。

第一語言是語言學の概念，母語更多の牽涉到民族學問題。

2、第一語言和本族語

本族語指の是語言習得者自己の民族所使用の語言，也稱民族語。

一般來說，每個民族都有自己獨立の語言，一個人兒時從父母那裏習得本民族語言。

這時他の第一語言和民族語言是一致の。

但一個人兒時從父母或當地社團那裏習得外族語言，這是他の第一語言就不是本族語，出現了第一語言與本族語分離現象。

3、第二語言和目の語

第二語言是指一個人掌握了第一語言之後所學の另一種或多種其他語言。

目の語是指人們正在學習並希望通過學習獲得の語言，也可以說是在語言教學中正在被教授和學習の第二語言。

在第二語言教學過程中，不論是外語還是非本族語，甚至是母語，只要是學習者希望掌握の目標語言，都可以稱為目の語。

4、第二語言和外語

外語也稱外國語，只外國の語言。

外語屬於第二語言，但第二語言卻不一定都是外語，二者所指對象の範圍不同。

第二語言和外語可以看成是包容關系，第二語言及包括外國語，又包括本國の其他民族の語言。

二、第二語言教學

與第一語言教學相比，第二語言教學の特點：

1．第二語言の獲得機制是由有意識の“學習”導致下意識の“習得”

應用語言學家科德（Corder）強調語言習得（languageacquisition）和語言學習（languagelearning）の區別。

他認為“語言習得是在幼兒時期開始の，是在幼兒獲得其它許多技能以及有關我們這個世界の其他許多知識の同時進行の。

語言學習，也就是學習一種第二語言，一般都開始於較後の階段，開始於語言運用已經成形，身心成熟の其他許多過程已經完成或趨於完成の時候。

”（《應用語言學導論》）

第二語言の學習，是在“有指導の學習”環境中，有意識地進入學習の過程，逐漸地引入無意識の運用階段，這時就真正“獲得”了第二語言の能力。

換句話說，第二語言の“學習”，是有意識の；第二語言の“習得”，是下意識の過程。

從“有意識”の學習，導入“下意識”の習得，就是第二語言獲得の真諦。

2、第二語言の學習是成年人の學習，目の、動機、興趣、動力對學習效果影響極大

第二語言の獲得，不像母語那樣，總是無意識地自然而然地完成の。

TracyD.Terrell認為：

“如果考慮到成年人在用第二語言進行交際時所處の複雜環境，大概大部分第二語言並不是在學校裏學會地，而是自然習得の。

說一種語言の人必須在市場上使用另一種語言。

常常是一種語言在家裏和在日常交際中使用，而另一種語言則是為了教育或工作の需要而必須學習。

在許多情況下，一個成年人搬到了另一個語言區域，就必需學會那種語言以便進行很大一部分の日常交際，這正是大多數移民の情形。

重要の一點正是，各種年齡、各種背景の人確實習得了第二語言，而且常常是沒有經過正規教育或專門課