薛法根《匆匆》课堂教学实录docx.docx
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薛法根《匆匆》课堂教学实录
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fontsize=“6”>小荷飘香-薛法根《匆匆》课堂教学实录
作者:
佚名转贴自:
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19
《匆匆》
——薛法根课堂教学实录
师:
同学们可能都不认识我,我姓薛。
有同学姓这个姓吗(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。
(生笑)
师:
今天我们学习第课读题——
生:
齐读课题。
师:
预习过课文吗你在预习过程中都预习了什么生:
我把课文读了三遍。
师:
你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。
不错。
生:
我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
师:
能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
生:
我把预习中遇到的问题都想好了。
师:
(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给
我吗
(生笑)
生:
不能。
师:
还保密呢!
你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
生:
我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师:
能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇
到的问题,这是会学习的同学。
生:
我边读边想有什么问题,想了每一段的段意
思。
师:
一边读一边想,这是很好的学习习惯。
师:
好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。
生:
高尔基曾说了一句有关时间的名言警句师:
这句话记得吗能背出来吗
生:
“世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”
师:
小结:
大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些
都是你在自做到的,是一种很好的学。
持个,你必定受益生。
:
文了三遍的同学手。
(生全部手。
)
:
了三遍以上的手。
(生无一人手)
:
(笑)你都一要求三遍啊
:
得怎么,你来其中一段,我看看你得三遍与他人得三遍有什么不同。
:
你来第一自然段
⋯⋯
:
得不,很流利。
第二个句子很,“但是,明的,你告我,我的日子什么一去不复返呢”得很流利,不。
再来我听听,也能像他得那么流
生
:
急着坐下,考一考,你在一段的候想些什么心情有没有什么化
生:
(略停一下)一段中有句,感情要深厚一
些。
:
你注意了段中有4个句,感情不同,他注意到了,两位同学一段都得很好,思考,
说明他们读得很专心投入。
师:
谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真
生读第四小节(强调“呢”)
众师笑
师:
他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。
内容可能很沉重,但有些词语可以读得比较轻快。
谁再来读一读这一段
生读(依然强调“呢”)
师:
比较轻快,很好!
但是,你说说看为什么一定要强调“呢”呢
生:
因为作者好像是有问题在问我。
师:
谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师:
美吗想她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
生:
我来读最后一小节。
师:
为什么
生:
一来是这一节很短,二来是这一节也很重要。
师:
我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师:
他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这
个句的答案文中没有。
正是因个句,使篇成千古名篇。
生第二小。
:
你有点的,不。
:
你看第三小最,有勇气来第三
小
生
:
么的段落,得么流利,看来是真的下了一番工夫。
:
看,“匆匆”就是“急急忙忙”的意思,脚步匆匆,吃匆匆,洗匆匆⋯⋯文写的是什么匆匆
生:
。
:
先急着告我,你大声朗全文,文中有一个告我:
是什么匆匆。
生大声文
:
好的手
:
文有一个,写出了什么“匆匆”生:
文写的是“日子”匆匆。
:
“日子”就是,就是光,意思是一
的。
:
我每天都在日子,往往就最普通的事
情,就容易被忽。
在作者眼中,日子有什么特点到底是怎的你再真真地第一自然段,告我日子有什么特点好
生文
生:
我的第一自然段告我,日子是一去不复返的。
:
是日子最大的一个特点(板:
一去不复
返)
:
你再看一看,段中能看出日子有什么
特点
生木然
:
(句:
是有人了他:
那是又藏在何呢是他自己逃走了:
在又到了哪里呢)从句中又能看出日子有什么特点生:
是作者的想象(不入)
:
日子能能藏又到哪里去了呢不知道,日子无影无踪(板:
无影无踪)
我句。
生
:
听我来。
⋯⋯一起再来。
生
:
作者没有直接写了日子一去不复返,而是写
一句:
“燕子去了,有再来的候;柳枯了,有再青的候;桃花了,有再开的候。
”我一起来一。
:
老排列,你能看出什么特点
燕子去了,有再来的候;柳枯了,有再青的候;桃花了,有再开的候。
生:
是排比句。
:
你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么
生:
前面都是了什么事物去了,后面都个事物又回来了。
:
你得很好。
无是燕子,柳,是桃花,他去了,都能再回来。
那叫失而复得。
你来一。
⋯⋯
:
你注意到了三事物去了可以再来,他都会在上留下痕迹。
:
日子去了也是可以回来的啊生:
不可以
:
日子与桃花、燕子、柳比有什么不同生:
日子一去不复返。
:
作者什么写
生:
作者为了突出时间的一去不复返。
师:
表达了作者怎样的情感
生:
他很渴望时间回来。
师:
是啊,他很留恋。
(板书:
留恋)
生:
他很无奈
师板书:
无奈
师:
读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出
来。
生自由练读
师:
我相信,此刻你再来读这一段,感觉就不一样了。
指名读
师:
不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
生齐读
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的
请你们读读第二自然段,找出日子的样子。
⋯⋯
:
日子是有子的,找到了
生:
没有
:
再,找找日子的子。
:
找不到没有关系,你去第三自然段,日子是什么形象找找。
日子的影子在哪里是什么的
生自由第三自然段
:
日子是什么子的
生
:
找不到没关系,你接着第4自然段,(众笑)了一段如果再找不到,那就真得糟糕了。
生自由第四自然段。
:
一段中,你找到的日子的子是怎的众生手
:
把你找到的句子画下来。
:
画出来的手。
:
你往上看,第2、3自然段中,日子的影子在哪里你画下来,一定能找得到
⋯⋯
:
在都找到的手。
大部分学生手
:
大家3、4自然段,在作者笔下,日子、、光阴是能看得的,是形象的。
来一。
生:
像尖上的一滴水⋯⋯
:
尖上的一滴水,滴在大海里,有声音有影子
生再
⋯⋯
:
在你能看到八千多日子的影子生:
就像尖上的一滴水。
:
有多大
生:
一点点
:
也就是,八千多日子就像尖上的一滴水,你了只不半滴水都不到。
你有什么感
生:
⋯⋯
:
你算算,八千多日子相当于多少年生:
24年
:
作者写篇,24。
你到个句子(板:
八千多日子像尖上的一滴水)
你能感到、能摸得到你了个句子,有什么体会
生:
日子太容易被人忽了。
生:
太短了。
:
很珍,你一生有几个八千多日子那是大海里的一滴水,你有什么感受
生:
太珍了
:
因少,所以珍,我再来个句。
生
:
八千多日子像尖上的一滴水,是有限的,
人一生只有几个八千多日子,只有几滴水一短,
(板:
短)属于你的就像一滴水,你在
一滴水都不。
人的生命在光的大海里,可以忽略
不,是那的渺小,想到里,所以作者“涔涔,
泪潸潸了”
:
你明白
生:
一直以来,我是用不完的,没想到,你的生命是短的,是有束的那一天的,所以作者“涔涔,泪潸潸了”。
:
你怎么
生:
他浪了一些,二十几年里,他没有做什么有成就的事情,所以他“涔涔,泪潸潸了”:
是啊,当他突然已去,很受,你有种感受作者然地八千多个日子已去了,你13年已去了,我⋯⋯
生⋯⋯
:
一滴水滴在大海里有声音听不。
有影子看得什么
生:
因人忽了
⋯⋯
:
到里,你不要急于回答,第四自然段,你个会有更深刻地理解。
生
薛法根后告
薛法根告
篇文,我是得很促,的重要理念是:
“生活有真,有真情。
”种是体在每一个当中的,需要孩子用心,用心感受的,培养学生的能力。
“言有温度,字知冷暖”。
一、文必是文的
也就是要将展学生的言能力作核心目,是非常科学、全面的,但是我忽了“言文字的”我的文会走,会异。
我看到的各种各的堂都有,合作的、探究的,些活的主要内容都离不开言的学。
我的每一个都“言”的。
篇的第一个“听写”,你所听写的
是有目的的,是要同学累、。
要引我的学生,成我学生自己的言。
“意”个是非常尚的,可惜学生没有用起来。
第二个:
提示方法,关注,感受言。
关注篇文当中,人物的作、言,我的学生更重要的是文中的言,从言中品味出含的感情,透字感受言。
篇文中的很多,学生交流的只是其中的一个部分。
第八自然段中“爸爸直奔医院”,是多音字,个“奔”字,能看出爸爸和心心相印,有“叮嘱”个,个叮嘱可以看出,爸爸的中所提出的喜的一种关注程度。
篇中有很多是得学生品味和感受的。
什么要在堂上要取舍呢培养学生的能力、的能力是我着力要培养的目。
学生的潜能是无的,我有了一个前提,我就⋯⋯在某种程度上,今天学生的言是非常精彩的,更加典的言我的学生来表达,不但能体他在思想上,能看出他在文上的展。
交流的程是非常重要的,教的点是非常重要的。
你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引。
系自己的体
进行理解,联系我们学习过的知识,联系前文和后文
进行思考。
这些同学是会读书、会学习的。
学生的发
言,如果老师不评点,你一点拨之后,他就会倾听,
他就会学习。
在交流的过程中,教师要重点的引导,
在这篇课文中,第九自然段,要引起学生的注意,体
现爱如茉莉的画面,这个段落只能通过朗读来进一步
地感受。
(我有三个不讲,一个学生读懂的不讲,点拨
一下学生就能读懂的不讲,你点拨了学生也不懂的,
不讲)
中还有一段景物的描写,有特殊的含义,这是有情有意的景物描写,要让学生体会到这里的景物描写是有内涵,有感情的。
这是培养学生的一种理解,一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉,爱如茉莉。
”我们学生
有各种各样的理解,有的是多的,有的是比较幼稚的。
有的学生回答的很好,第一个是懂了,以前不懂得到
这句爱如茉莉,后一个是强调,强调有的爱如玫瑰轰
轰烈烈,也有的爱是平平淡淡的。
其他的地方学生就
读懂了,有的理解得深,有的理解得浅。
我有的观点,
有的学生就是有学习语文的天赋的。
我们整个教学都
是应该围绕语言文字的。
爱如什么后面的话很重要,
爱的理解、爱的比方是不一样的。
本来我还有一个作业,爱如什么,你能不能写一个故事。
我们的课堂就是要着力让大家发展语言,提高语言素养。
我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的,朴实的,不管是老师的、学生的,每一个细节都是规范的语文训练。
课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。
读书要细心、要掌握方法。
我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语,
课堂应该是安安静静的,更重要的是给学生读书,去
体会语言文字。
一直激动下去,学生迟早要精神衰弱。
安静地学习,才能融进他的心灵里面去的,上课要朴
素一点。
上课不要用过多的教学媒体,一支粉笔,一块黑板,现在的课都是用眼睛看,用肢体表演,没有用头脑的。
课堂上要有一点深度,语文课要上得深刻一点,如果我们的语文课不追求深刻,没有深刻的语文课是没有厚度的,没有分量的,是不能促进学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子,说十分钟可以把这篇课文上完,就是通过猜谜的方式进行。
读一读,说说看,背一背,根本不需要一节课的时间。
语文课要简单,语文是什么课文是什么要把握她
的本质,需要深刻的简单,需要老师要有深刻的底蕴
的,老师千万不能把简单的搞复杂,老师要付出自己
的教学智慧。
没有广播的阅读,没有底蕴吸引学生,
是不行的。
老师的语言缺少思想,缺少个性,也吸引
不了学生。
为什么学生不听你,你讲的东西,学生都懂了,
你的语言不吸引人。
现在的学生比学生懂得多了。
课课通对学生的影响,老师一定要自己的东西,吸引学生的眼球,我们的语文课要有思想的魅力。
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