小学生习作准备策略探究精选文档.docx

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小学生习作准备策略探究

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　小学生习作准备策略的探究是教师在作文课前，通过不同方法方式引导学生获取作文材料，激发写作兴趣，提高认识事物、分析事物的能力，进而达到提高学生表达事物的能力之目的。

我们根据学生写作存在的问题进行一系列的调查分析，从中得出，学生对写作不感兴趣，主动性差，没有素材可写的主要原因是学生认识事物能力不强，没有养成积累材料的好习惯，这些说明了习作准备的重要性。

如何进行习作准备呢？

我们在教学中要以辩证唯物主义认识论为指导，特别重视认识能力的培养，根据学生身心发展规律，因人而宜，自定目标，帮助学生在语言、生活、感情方面积累大量的感性材料，使其产生乐写、想写、愿写的写作欲望，，提高认识事物、表达事物的能力。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

一、激发学生习作兴趣，产生欲望

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

心理学家告诉我们，兴趣是最好的老师。

学生有了兴趣，才写；学生乐于写，才“想”写，进而达到“会”写。

激发兴趣要贯穿实验始终。

1．用爱心营造“乐写”氛围。

在教学中，建立一种平等和谐的师生关系，营造轻松愉快的情绪氛围，以满足学生作文的需要，从而激发学生内部的习作动机和兴趣。

2．根据学生学习情况，降低习作难度。

许多学生一见作文就头疼，难于下笔，教师应善于引导，根据学生的个人差异，提出不同的要求，要求要适度，不能求之过严，求之过高，要分出层次性，适应不同程度的学生。

我们制定了习作准备的等第标准：

等第是C等的学生经过努力达到B等，B等的学生经过努力达到A等，A等的学生经过努力起到传帮带的作用。

等第与标准

备注

A等（高）

B等（中）

C等（低）

观察能力

自觉主动观察周围的事物，积极思考，做生活的有心人。

在老师指导下学会观察，学会思考。

在平时被动观察，次序不够好。

积累材料

经常自觉主动阅读课内外书籍，并及时记录、整理、记忆。

在老师要求下去读去记，较好进行积累材料。

被动去做，有时能完成，有时做的不够好。

习作习惯

经常有写作欲望，自觉主动较好完成任务。

老师要求了就写，不要求不写，能较好完成学习任务。

被动完成学习任务，有应付现象。

效果检测

特别喜欢作文，做到乐写、想写、愿写，质量较高。

在老师指导下做到乐写、会写，较喜欢作文。

不很喜欢作文，被动地进行习作。

3．发挥激励作用，养成良好习惯。

良好习惯的形成标志着学生进入了成熟、稳定的阶段，要加强培养学生良好的习惯，才能使学生真正步入自能作文的轨道。

习作前，要养成多读多记多感悟的积累习惯，从中吸取营养，学以致用，才能提高写作能力，真正成为学习的主人。

在这个过程中，要注入激励机制，加大竞争评比力度，多鼓励、少批评，无论是哪个等级的学生，只要发现进步就肯定，调动积极性。

4．创设良好的习作情境，提供习作材料。

学生习作的困难之一就是没内容可写，在每次习作前，老师要创设与教学需要相适应的习作情境，给学生提供习作材料，如六年制第十册教材中，让学生讨论“过生日请同学吃饭好不好”，根据要求设计了辩论赛，分正方反方像电视上那样，让学生充分准备后进行辩论。

在这个活动中，全员参与，有参赛的、有当评委的，最后评出优秀辩论能手。

学生热情高涨，很想把这个过程记录下来，就写了题为《辩论赛》的作文，不仅解决了内容不充实具体的问题，而且情感自然流露真实有效。

二、重视读书，注重语言积累

1．重视课文朗读，感受语言。

读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动。

我们要充分利用课堂四十分钟时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。

2．注重背诵课文，记忆语言。

每一篇课文都是训练写作的好范文，都要让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。

背诵是积累语言知识的好方法。

对于一些有特色的课文或精彩的段落，应要求学生背诵。

根据新课程标准，小学生的背诵要加大语言信息量。

1、2、3、4年级背诵优秀课文50篇，5、6年级60篇，在教学中老师还要注意语言的转换、内化、迁移，学以致用。

3．加强课外阅读，积累语言。

课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。

学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读。

它能使学生知识量成倍增长，有利于智力资源的开发，还能丰富学生情感积累。

学生可以在自己爱读的书中接受感染和教育，提高认识能力，充实情感，对写作的选材，立意大有帮助。

《语文课程标准》中指出：

1、2年级课外阅读总量不少于5万字，3、4年级课外阅读总量不少于40万字，5、6年级不少于100万字。

所以教师应尽最大可能拓宽课外阅读渠道。

①建立语言编辑本。

《语文课程标准》中强调综合性学习。

我们根据教材中的实践活动要求，要求每人准备一个编辑本，学习做编辑。

做到积累多方面的知识，并会排版，还要给这个本子起一个好听的名字，学会制作封面，设计目录、序言、插图，使编辑本成为一个图文并茂的知识宝库，最后要定期进行评比展出，比比谁编辑得好。

大家开动脑子给自己的本子起了一个好听的名字，全班共起名18个之多，如文学精品屋，知识宝库集、知识乐园、文汇经典，知识百宝箱，绿草地等，内容真是丰富多彩，同学们分门别类地积累整理多方面的知识：

古诗集锦、故事乐园、优美句段、人生格言、成语荟萃、谚语、歇后语等，大家把平时看到的，自己认为好的都摘抄在本子上，并根据文意插上图画，编辑本成了大家形影不离的好朋友。

②开设自由阅读课。

小学生高年级的每册教材仅有课文25篇左右，平均每周学习课文大约1.5篇。

这样的阅读量对处于在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。

博览群书是我成功人士的经验。

我们必须增加阅读量，增加学生的语言积累。

学校规定每周抽出一节课的时间为学生自由阅读时间，主要任务是阅读老师推荐或学生自选的课外书籍，欣赏名篇佳作，自觉运用阅读课上学到的阅读方法，积累语言的方法，边读边做归类。

这样潜移默化地受到感染熏陶，得到美的艺术享受。

三、强化观察，注重生活积累

作文是遵循由“物”到“意”，再由“意”到“文”的创作规律，将各种积累材料（信息）进行提取构思后再加工。

教师要帮助学生完成由“物”到“意”，再由“意”到“文”这两种飞跃。

观察事物是创作的第一步。

观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，认识能力又是提高表达能力的基础。

在平时生活中，学生大都是无目的观察，如果对生活不了解，头脑空空，思想混乱，就谈不上表达，更谈不上表达清楚。

因此，在作文教学中，就要首先对学生进行观察的训练，培养观察能力，使其学会观察，学会思考，积累生活材料，为习作提供好的内容。

1．学会观察。

对学生进行观察训练的目的，不仅仅在于让学生通过观察去获得一部分写作素材，解决学生写不具体的问题，还在于养成学生注意观察的良好习惯。

①掌握观察方法。

定向观察：

就是预先确定了范围或目标的一种观察。

这种方法便于指导，使学生获得观察的基本要点。

如根据季节变换，带领学生观察公园、校园里的花草树木，确定观察的重点和观察顺序。

观察人物时，可从外貌、衣着、动作、神态等进行观察。

比较观察：

在观察过程中，为了发现事物的差异，抓住事物的特点，常常用到比较观察的方法。

在我们的生活中，积极的和消极的并存，美好的与丑恶的同在，因而要自觉运用横比、纵比的观察，去认识事物的本质。

连续观察：

在日常生活中，像树木花草的生长过程，小动物的生长过程，需要连续观察，作好记录。

为了取得观察效果，观察时应有目的，有重点，带有研究性质的，这样不断前后对照，修正自己的认识，掌握生长特点。

全面观察：

养成全面观察的良好习惯，对于发展学生的认识能力，意义很大。

因为生活本身是千变万化、复杂多端的，学生在观察同一事物时，往往有不同的感觉，重要原因就是他们观察的不是事物的同一侧面，如果运用全面观察方法，对这些生活现象的认识就会深刻得多，真正认识事物的本质特点。

②留心周围人、事、物。

俗话说，处处留心皆学问。

要使学生养成良好的观察习惯，就要处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。

对小学生来说，身边的人、事、物都是观察的范围。

在学校，有同学老师，有教室校园，有物品美化，有活动学习等；在家里，有父母亲人，有客厅卧室，有用品摆设，有喜怒哀乐等；在社会，有行人车辆，有花草树木，有街坊邻居，有高楼建筑等，这些都需要学生运用不同的观察方法选择不同的观察对象，抓住特点，从平凡的日常生活中去发现不平凡的新事物，充实自己的生活。

并及时记录，养成写日记的好习惯。

2．学会思考。

学会思考也就是学会分析事物，它是观察训练的发展，在观察进行到一定阶段后就要对学生进行分析能力训练。

因为学生的认识是一步一步由低级向高级发展，即由浅入深，由感性认识上升到理性认识。

提高学生观察事物、分析事物、认识事物的能力，所以由感性认识的观察发展到理性认识的思考分析，透过现象抓住事物本质，这是符合认识规律的。

①思考方法一：

想象联想。

在实践中，观察是常与想象、联想结合在一起的。

把观察与联想、想象结合起来，对学生来说，并不是很困难的事，当他们带着好奇的目光去观察周围世界的时候，联想和想象会情不自禁地发生的。

如学生在观察春天的垂柳时，就能联想到贺知章的《咏柳》：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

还能把绿丝绦想象成姑娘美丽的头发，这种结合给人带来更新的认识。

②思考方法二：

提出问题。

在观察过程中，学生要善于发现观察对象存在的问题，然后通过调查访问等方式进一步思考分析，对症下药，找到问题的答案。

如一学生在观察校园垂柳时，发现一枝条上两头叶子大，中间叶子小的现象，自己不知道为什么，就来问老师，老师告诉他中间原来的叶子可能是被摘掉的，现在是新生出来的。

他似懂非懂地问：

柳叶是不是像壁虎的尾巴一样有再生功能呀？

通过追根求源地发问，明白了柳树在发芽生长期，柳叶有再生功能。

柳树不仅在秋天有落叶，在生长过程中也有落叶现象，在落叶处会抽出新的枝条，这叫新陈代谢。

学生在观察时，无论运用哪种思考方法，能由此及彼，由表及里地进行推理，作出正确判断，认识事物就有一定的深度与广度，思维就可得到科学的锻炼而逐渐走向深刻。

掌握这些方法，还可以帮助学生养成调查研究和用事实说话的良好习惯，丰富生活积累的内容。

四、参与活动，注重情感积累

作文是作者情感的自然流露，生活中到处充满美，关键是没有亲身经历，没有情感的体会，发现不了美之所在。

在一次整理房间时，我让上小学四年级的女儿打扫她的房间。

在打扫过程中，她感悟到：

我觉得抹布很了不起，看起来很脏，抹出的桌子却很干净。

真是脏了自己，干净了他人。

打扫完后，她把抹布用肥皂洗干净挂了起来。

我受到了启发，多让孩子参与，他才能有切身体会，写出的文章才能小中见大，中心得到升华。

在教学实践中，根据教学需求，想法开展丰富多彩的活动，让学生去参与去感悟，多体会，积累情感。

竞赛活动是激发习作主动性、积极性的有效手段。

在这一学期的实验研究中，我精心设计了以下竞赛活动：

拔河比赛、成语对抗赛、古诗文对抗赛、手抄报评比、编辑本评比、辩论赛、作文素描活动、表演小品等，让学生人人参与到活动中去，去得到有趣有快乐的内心体验，积累写作素材。

我们进行习作准备策略研究，始终贯穿于创设活动之中，寓教于乐。

解决了学生习作没内容可写的源泉问题。

在这个过程中，建立指标体系，注重积累，激发兴趣一系列策略，变原来的封闭式为开放式，指导学生了解生活、认识生活、热爱生活。

学生一旦接触实际、丰富多彩的生活展现在面前，眼界开阔了，思维活跃了，写作就有了源头活水。

接触实际才有话可说，有了新认识，才有话想说，心中有话，又想说，才能乐写、想写、会写。