诚实与信任 优秀教学设计方案鄂教版教案.docx

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诚实与信任优秀教学设计方案鄂教版教案

20诚实与信任

俞建芳张静静

教材解读：

《诚实与信任》是一篇叙事性文章，记叙了一天深夜，“我”驱车回家，不小心碰碎了停靠在路边的小红车的反光镜，主动留下写有自己姓名和电话的字条，后来，双方通过电话使事情圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。

课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法也极为朴实，没有华丽的词藻，但人物的言行却感人至深。

特别是课文的对话部分，尤为真情意切，生动感人，让学生通过分角色朗读，体现其中蕴含的人间真情。

课文共有11个自然段，是按事情的发展顺序写的，可有两种分段方法。

第一部分交代了事情的起因和处理情况，第二部分写了事情的发展和结果。

这件事是围绕课题来写，着重反映了“我”的诚实及小红车主对“我”的信任，给读者以深刻的启迪。

《诚实与信任》是苏教版小学四年级上册第六单元的第一篇课文，整个单元的主题很明确——“诚信”。

《诚实与信任》标题即中心词，告诉我们诚实与信任比金钱更重要的道理，纵观这一单元的其他课文，如《珍珠鸟》和《九色鹿》，主题都与诚信有关，就连单元练习的读读背背都和诚实守信有关，所以利用本文作为一个范例，可以带动这一单元的主题教学，倡导培养青少年的诚实美德，教育学生从小要懂得诚实守信。

重点难点：

采用边读边思的方法，借助小组学习的力量，读懂课文内容，并通过书写字条进一步感受人物诚信的品质。

教学目标：

1、运用已有的识字策略学会本课的生字新词，采用联系上下文、查工具书等手段来理解本文部分词语的意思。

2、采用边读边思的方法，借助小组学习的力量，读懂课文内容，并通过书写字条进一步感受人物诚信的品质。

3、通过有声有色地朗读及模拟对话情景，进行语言转换及运用并从中体会缺少提示语的用法。

4、探究课题的含义，通过换题，渗透拟题方面的知识，让学生有所得。

过程设计：

第一课时

课时目标：

1、学习课文中的生字，理解词语意思并读通课文。

2、理清文章脉络，概括课文主要内容。

3、采用边读边思的方法，借助小组学习的力量，读懂课文内容，并通过书写字条进一步感受人物诚信的品质。

前置性学习：

1、借助课后生字表读准字音，读通课文。

读完后想想课文主要写了一件什么事？

你有什么好方法概括课文主要内容吗？

2、细细读读课文1—3自然段，想想从哪些地方可以看出“我”是诚实的？

用笔画出有关词句，抓住关键词语说说你的体会，可以在相关句子旁写写批注。

教学过程：

一、名言导入

1、同学们，你们喜欢名言警句吗？

今天老师也要送给大家一句警句，出示名言警句，请学生读

2、交流读后感受

3、课文《诚实与信任》不仅能帮你了解这句话背后的故事，还会给你心灵的洗礼、生活的启迪。

【上课伊始，出示名言警句，引导学生读，并说说自己的理解和感受，接着揭示课题，引发学生思考。

】

二、交流自主预习情况，理清脉络

1、在组长带领下，在小组中交流自主预习情况

2、大堂交流

（1）交流生字词认读情况和课文朗读情况。

教师点拨：

重点要求学生读准“诚实”的“诚”是后鼻音，“责任”的“任”是翘舌音。

教师关注学生的朗读和评价情况，及时点拨。

（2）生自读课文小组交流分段和课文主要内容。

预设：

估计小组在交流时不能做到言简意赅，可以进行相机点拨：

（1）这是一件事情，必须要讲清事情发生的时间、地点、人物和发生的事情。

（2）可以按时间顺序把课文分成三段：

先说出每个自然段的意思，然后把这几个自然段的意思合起来就可以了。

【充分运用小组学习模式，打造生本课堂先从基础学习开始。

课文结构清晰，通过让学生试着概括课文主要内容，使学生对课文内容有整体的感知。

】

三、走近作者——感受“我”的诚实

1、初步感知人物。

交流读了课文后，你对文中的“我”留下了怎样的印象？

2、深入研究人物。

请你细细读读1——3自然段，从哪些语句可以看出“我”是诚实的？

用笔划出有关的词句，然后再小组交流。

教师点拨：

引导学生品词析句，感悟“我”的品格。

重点品析：

A、天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

要求抓住“很”、“尽管”、“仍是”这几个词中感悟出当时夜晚的环境十分恶劣，所以难免会发生事故。

并且应理解“能见度”的意思。

（正常人视力能看清事物的最大距离）

B、这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

应当抓住“超出”、“毕竟”、“应该”分析：

增加了事故的可能性，可见事故的责任并不全在“我”，可他愿意承担责任。

最后朗读。

C、我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

应当要求学生理解“环顾四周”是向四周看看。

环：

四周。

顾：

看。

在没有人看见的情况下，对自己要求非常严格，严于律己，还是主动承担了责任，一个“便”字，可以看出“我”动作十分干净利落，没有太多的徘徊、犹豫，表现出“我”的善良的本性。

把字条压在雨刷下，更能表现出“我”的细心和诚意。

感情朗读。

（预设：

B、C两句学生不难找到，学生不一定能找到A句，可以相机点拨再读读课文，还有哪个句子也可以看出造成事故的原因的？

自然引出A句。

）

【依托文本，先从整体入手，通过初读感知课文，再读感知人物特点；然后从细节入手，通过对文章重点词句的品析，逐步走进人物内心，感受人物魅力。

学生在细致入微的自主探究中，对“我”的光明磊落，心地坦诚，不逃避责任，感受得更加真切具体，为进一步升华认识铺路搭桥，使下面的教学水到渠成。

】

3、小练笔。

（1）如果你是作者，你会怎样写这张字条呢？

预设：

估计学生有困难，可以让学生读读第三自然段第二句话，想想字条上写了些什么呢？

另外进一步明确所谓“字条”，是指写有简短文字的便条，所以强调在写的时候要注意语言简洁，把意思表达清楚就可以了。

（2）指生说说你会怎样写这张便条，师生共同评议。

【通过说与写来波动学生的心弦，调动学生的思维，让他们的心灵受到震撼，与文本产生情感共鸣。

想象的依据是课文，补白的目的是为了更好地“会文”。

】

四、学习生字

1、出示生字

2、指名读。

3、请生说说这些字词哪些要注意读音或写法。

4、重点指导“碎”字：

写的时候要注意它的写法，右边的“十”字不能超出上面的“从”。

【课文生字较多，个别生字极易读错，预留学生学习生字时间，巩固生字印象，通过习字加以巩固。

】

五、作业

1、完成习字册。

2、完成第二课时前置性作业。

第二课时

课时目标：

通过有声有色地朗读及模拟对话情景，进行语言转换及运用并从中体会缺少提示语的用法。

前置性作业：

搜集有关诚信的故事、名言。

一、复习导入

这节课我们继续学习20课，齐读课题。

通过上节课的学习，我们了解了课文主要写了……主人公“我”是一个……的人，在环顾四周没有一个人看见的情况下，主动给小红车的主人留下了一张字条。

二、围绕通话，升华认识

过渡：

如果你是小红车的主人，看到这张字条，心里会怎么想呢？

交流。

预设要点：

（1）他会觉得写纸条的那个人是一个非常诚实的人。

（2）他心里会想那个人是一个有勇气的，敢于承担责任的人。

（3）他可能会特别想见见这个撞坏他车的人。

追问：

为什么想见他呢？

1、感悟心灵：

小组交流：

小红车的主人为什么会有这样的感受？

结合上文谈一谈。

预设要点：

（1）他觉得自己也应负有责任，而且“我”在无人知晓的情况下主动给他留下字条，这让他很感动。

（2）小红车主认为“我”给他留下了诚实与信任，这比金钱更重要。

2、想象生情：

结合通话内容，想象他俩当时的神情和动作，在他们的话语前加上合适的提示语。

“我”（）说：

“哦！

是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。

”

小红车主（）说：

“没有关系，已经换上了。

我打电话是向你表示感谢的。

”

“我”（）说：

“不，是我要向你表示歉意。

请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。

”

小红车主（）说：

“不用了。

你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。

”

“我”（）说：

“这是应该的，这笔费用应由我来支付。

”

小红车主（）说：

“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

我再一次谢谢你！

”说完他搁下了电话。

‘

（小组讨论、交流，分角色朗读）

预设要点：

（1）“我”是充满歉意的、内疚的，但是态度非常诚恳

（2）小红车主是感动的，充满谢意的

指名答，指导学生读出两个人的语气和神情，师生共同评议。

师：

这时，在“我”的心目中，小红车主人又是一个怎样的人呢？

预设要点：

（1）一个把诚实看得比金钱更重的人。

（2）一个把相互信任看得比金钱更重的人。

（3）一个高品位的，有素质的人。

3、师小结生华：

信任是一种有生命力的感觉，也是一种高尚的情感，更是连接人与人之间的纽带，对大家来说，懂得信任也是一种过程。

相信现在再读这句话，同学们又有许多新的感悟了。

【给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容感悟出了诚实与信任的可贵；再进一步地展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生之间平等得交流与沟通，学生的情感得以升华。

此环节的教学较好地体现了《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的教学理念。

】

三、学习课文第三段。

重点理解“他的话深深地印在我的脑海中”。

1、小组交流：

“他的话”指的是哪些话？

他的话为什么会深深地印在“我”的脑海里？

小组交流：

我们小组认为：

2、再读条幅内容。

人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

我再一次谢谢你！

3、学到这儿，你还有哪些疑问没有解决？

四、拓展升华

1、赠物寄情：

今天，老师要把这条幅送给同学们，希望你们能在今后的生活中像作者那样做一个诚实的人，做一个敢于承担责任的人，也希望你们像小红车的主人那样做一个会感谢的人。

2、经典荟萃：

诚信是架在人心与人心之间的桥梁，是沟通相互心灵的纽带，是震荡情感之波的琴弦。

只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美好。

此时，你们最想说的一句话是什么呢？

写下来，赠与同学共勉。

3、分享故事：

组内交流课前搜集到的有关诚信的故事、名言。

【新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中活学语文，活用语文。

我努力寻找文本与生活的结合点，适时安排“经典荟萃”这一教学环节，通过书写诚信卡，让学生在真实的场景中进行读写训练，调动学生原有的知识储备，达到内化语言、学以致用的目的。

】

五、作业

1、思考：

这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目？

想想看，还能换个题目吗？

2、完成练习册

六．板书：

20诚实与信任

“我”小红车主

比金钱更重要

效果说明：

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。

后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。

课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。

上课一开始，我就让学生回忆学过的名言警句，接着我直奔中心，抓住文中一句揭示中心的句子：

人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

让学生读读，交流一下读后的感受。

接着我又对学生说：

“课文《诚实和信任》不仅能帮你了解这句话背后的故事，还会给你以心灵的洗礼、生活的启迪。

请大家打开课本，读读课文。

”我以名言的形式出示课文内容，形式的转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。

俗话说“好的开始是成功的一半”。

这为下面的学习做好了铺垫然后我抛给学生两个问题：

文中的“我”给你留下了什么印象？

你从哪里感受到了“我”的诚实？

学生在充分阅读课文的一至三自然段后，纷纷找到了相关的句子：

“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

”“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

在学生纷纷发表了自己的见解之后，我鼓励他们说他们都有一双会发现的眼睛，并告诉他们“我”在无人看到的情况下，并没有逃离现场，而是主动留下了字条，承认自己的错误，这是一种多么可贵的品质，这就是诚实。

接着，我以“纸条”为突破口，读写结合。

诚实过后，紧接着引出“我便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。

”至于字条上到底是什么内容，作者并没有交待清楚，我让学生联系上下文，想一想，说一说，写一写，既训练了思维能力，又促进了口语表达，还学会了写简单的便条，真可谓一举多得。

这一读写结合，既是学生对文语言的再创造，又巩固了应用文的写法。

另外，我让学生紧紧抓住“压”字来思考“我为什么要把纸条压在雨刷下”，从而体会“我”是真心实意的想承担责任。

然后，我再以“原因”为探究点，情境再现，深入理解。

交通事故的发生必定事出有因，我让学生做一回“小交警”，用锐利的双眼去洞悉事故发生的前因后果。

我让学生带着一双会发现的眼睛，去找一找这次事故到底是由哪些原因引起的。

学生又钻到课文里去读，不一会儿，他们就找到了“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

”“快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道。

”“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

”等有关句子。

通过这一环节，学生的思维得到了锻炼，或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找事故原因还很不够，特别是体会不到“我”由于深夜回家，归心似箭也是发生交通事故的一个原因。

通过师生间的交流，学生最终还是能够理解这点。

找到了事故的原因后，学生们对于“我”的诚实理解得更加深入。

因为“我”留下的这张只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的见证。

特色简析：

本课教学以第一课时为主，重点体现在两个方面的特色。

一、教学朴实，训练扎实。

在课文导入后我组织学生初读课文，想想文章主要写了一件什么事，用简洁、流畅的语言说一说。

在备课的时候我就充分预设到要让学生一下子用简洁的语言来概括课文主要内容，肯定有难度。

于是，我就先让学生找到文中两个表示时间的词，依此把课文分成三个部分，再说一说每个部分的意思。

在知道了每一部分意思的基础上在让学生把它们连起来，这就是文章的主要内容。

在训练中，学生不但清楚了文章的主要内容，而且掌握了概括课文主要内容的方法，可谓一举两得。

教学中虽没有华丽的辞藻，但却非常扎实，环节也很简单，但就在这简简单单的过程中，学生学到了语文知识，提高了学习语文的能力，体现了语文教学工具性的特点。

二、抓住细节，感悟真情。

在初读课文后，我让学生学习第一部分（1～3自然段）的内容，这部分都是一些平淡的叙述性语言，我就设计了两个问题“说说文中的“我”给你留下了什么印象？

作者的诚实主要表现在什么地方呢？

”让学生紧紧抓住细节，感悟作者的诚实。

要感悟，就要读，即在读中感悟，这一部分主要是让学生自读自悟，让学生在自读中悟明两个问题。

如“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。

”这是一个漆黑的夜晚，恶劣的自然环境潜藏着故事发生的隐患。

“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

”　这句话同学们是找到了，我也让学生谈谈自己对这句话的理解，但学生悟得不深。

于是我一步一步引导学生抓住“超出、应该”这两个词来引导学生体会，感受到小红车的违规停车增加了事故的可能性，事故的责任并不全在“我”，可是他却愿意承担责任，可见“我”是一个多么负责任、诚实的人。

在品味“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。

”这句话时，我先让学生理解“环顾四周”，明白此时无人知晓，在无人看见的情况下，“我”严于律己，还是主动承担责任。

扣住“便”，深入体会，学生立刻明白了“我”写字条的动作十分干净利落，没有太多的徘徊，表现出“我”善良的本性。

就是这样，我依托文本，先从整体入手，通过初读感知课文，通过再读感知人物特点，然后从细节入手，通过对文章重点词句的品析，逐步走进人物内心，感受人物魅力。