100以内数的认识新新.docx

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100以内数的认识新新

100以内数的认识

第一课时：

数数数的组成

教学内容：

小学一年级数学人教版教科书第31—33页。

教学目标：

1、使学生能用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2、能根据提供的学具，估计数量在100以内的物体的个数。

3、通过100以内数的认识，进一步培养学生的数感。

教具和学具准备：

给学生准备数量为100的小棒，苹果图，铅笔图，小羊图。

教学设计：

一、创设情景

师：

我们在生活中是不是经常用到数数呀？

例如，同学们，今天有那么多的老师来听课，你们想知道有几位老师吗？

要想知道有几位，也要先数一数。

例如，我们要知道今天有多少位同学来上课就要用到数数，大家猜猜今天有多少位同学来上课呢？

生：

30位

生：

40位

生：

50位

生：

49位。

师：

到底有多少位同学呢？

请同学们自己数一数好吗？

生：

好。

（学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入）。

师：

谁能告诉大家你数地结果是多少？

生：

48位。

生：

50位。

师：

有这么多种不同的结果，那谁愿意领大家一起数？

看看到底有多少位同学？

（请一位学生带领大家边点边数，数地结果是50位同学。

）

师：

今天我们有50位同学来上课，50比我们以前学过的数20要多。

小结：

数数时，要准确得数出物体的个数，要边点边数，点的和数地一样快，相信大家就一定能数对。

（本部分教学，使学生了解到生活中常常需要用到估数，培养学生的估数意识，使学生感到口头数数容易，但要准确的数出物体的个数可不太容易，让学生了解到数数时要注意到手口一致。

）

二、数数活动

师：

今天我们继续来学习数数。

学校马上就要举行跳皮筋比赛，胡老师买了许多皮筋，请大家帮老师数一数，每个组数一袋。

（学生们个个激动高兴）

师：

听清要求，请大家以最快的速度数出10根皮筋。

（学生们从袋子里边拿边数，数出了10根皮筋，放在面前。

）

师：

仔细观察一下10根这一堆，10根就是这么多。

师：

请大家再数出10根皮筋。

（学生们从袋子里又数出了十根皮筋，放在桌上。

）

师：

现在有多少根了？

生齐答：

20根。

师：

再仔细的观察20根这一堆，20根一堆就是这么多。

师：

请大家把袋子里的皮筋倒出来，想想，刚才10根一堆是多少，20根一堆是多少，再仔细观察一下你面前这一大堆，猜猜这一大堆大约有多少。

生：

大约有90根。

生：

大约有80根。

生：

大约有95根。

生：

大约有100根。

……

师：

那么到底有多少根呢？

请你们仔细数一数。

（学生们非常认真的数……陆续有学生数完了。

）

师：

谁来说说你数了多少？

（学生都抢着举手回答，都想把自己数地结果告诉大家。

）

生：

我数地是100根。

生：

我数地是98根。

生：

我数地是89根。

……

师：

小朋友都数了，但大家数地结果都不一样，老师想知道大家是怎么数地，谁愿意到前面来数给大家看。

（学生争先恐后地举手，都想说。

）

师：

我看见刚才有位同学数地是98根，你来数数好吗？

（老师把这位同学请到前面的投影机前，帮他把皮筋放在上面，其他同学帮他一起数……最后数出的结果是100根。

）

师：

刚才这位同学自己数地是98根，现在大家帮他一起数地是100根，说明这位同学数错了，不过没关系，只要他和大家都象刚才那样认真，边拿边数，拿地和数地一样快，相信大家一定能数对。

师：

还有哪些同学数地也是100根？

（很多同学都举了手。

）

师：

其实老师在每个袋子里都装了100根皮筋，数地100根的同学都数对了。

（举手的同学高兴的欢呼了起来。

）

师：

你们可真棒！

这么多都数对了。

没有数对的同学下课后多练习练习，只要像刚才那样仔细也一定能数对。

师：

数之前老师让你们猜一猜，袋子里大约有多少根皮筋，猜的比较接近的同学请举手？

（数的接近的同学纷纷举手，边举边告诉老师自己猜的数。

）

师：

98、99、101、102这些数都比较接近100，同学们的估数能力真强啊！

（这一部分的教学，主要是为学生提供从事数学的教学机会，让学生在估数和数数的过程中感受和理解100以内各数的意义；让学生了解数是数出来的，在教学过程中渗透了估数的方法，以10根一堆，20根一堆为参照，估计一袋物品的数量，以提高学生的估数能力，通过活动让学生体会到要准确地数出物体的数量，一定要边点边数，手口一致才不会数错。

）

三：

探索活动

1、数的组成，接数

师：

刚才同学们帮老师数了100根皮筋，下面我们来做游戏，老师说一个数，你们来数，看谁数的又对又快，25，请你数出25根皮筋。

（学生边拿边数，很快就数完了）

师：

大家都数好了25根皮筋，可到底是不是25根呢？

老师看不出来，我们要怎样数才能很容易就看出是25根皮筋呢？

（学生开始动脑筋，动手操作，有的把皮筋5根一捆，绑了五捆，有的10根一捆，又数十根绑一捆，再数五根。

）

师：

谁愿意告诉大家你是怎么数地吗？

生：

我数10根一捆，又数10根一捆，再摆5根。

师：

大家看这样数能不能一下就看出是25根皮筋啊？

（学生看后说“能！

”）

师：

看着你们摆的25根皮筋，谁来说说25里面有几个十和几个一呢？

生：

25里面有2个十和5个一。

师：

请你们从25数到32，说说32里面又有几个十和几个一呢？

生：

32里面有3个十和2个一。

师：

大家真棒，不仅能按老师说的数出皮筋，还知道一个数里有几个十和几个一，我再说一个数，请你们接着往下面数，从32数到45。

（学生数）

师：

谁知道45里面有几个十和几个一？

生：

45里面有4个十和5个一。

师：

真棒！

谁愿意说一个数让大家接着数？

生：

45到62。

生：

45、46、47、48、49、50…62。

师：

你数的真好！

62里面有几个十和几个一？

生：

62里面有6个十和2个一。

师：

同桌之间也互相考一考。

（同学之间相互出题目，数的可起劲了）

师：

同学们数的越来越好了！

老师这有几幅图，我们一起来看看

（出示苹果图）

师：

你能看出图上画的苹果有几个十和几个一吗？

生：

有2个十和4个一

师：

那表示有几个苹果呢？

生：

有24个苹果

（师出示铅笔图）

师：

这表示是几个十和几个一？

生：

这表示4个十和6个一

师：

那一共有多少支铅笔呢？

生：

一共有46支铅笔

2、估数、数数、100数的组成

师：

老师这里还有一幅难一点的图，同学们想看吗？

（学生非常感兴趣，积极性很高，师出示百羊图）

师：

在美丽的大草原上，一群小羊自由自在得在吃草，大家猜一猜大约有多少只羊？

生：

有80只。

生：

有95只。

生：

有100只。

师：

到底有多少只呢？

你们还是自己来数数。

（学生数，大家数地都很仔细）

师：

谁能想个办法，能让我们比较容易的数出一共有多少只小羊？

（学生开始动脑筋想办法，边圈边想，很快就有学生举手。

）

生：

把羊分成一群一群的。

师：

怎么分呢？

生：

10只一群。

师：

说说你是怎么数地？

生：

每群是10只羊，我数了数有10群，就是100只羊。

（请学生到黑板上的挂图上，把小羊10只10只的圈起来，画了十个圈。

）

师：

大家一起来数数看，每个圈里都是10只羊，我们10只10只的数。

（老师边点，学生10、20、30……100）

师：

刚才我们10只10只的数，数了几个10？

生：

10个十。

师：

10个十是多少？

生：

10个十是100。

（板书：

10个十是100）

师：

100里面有几个10？

生：

100里面有10个十。

（板书：

100里面有10个十）

（这一部分教学中，有意将数学活动开展建立在学生已有的知识基础上，通过提出问题，“怎样才能让别人很快的看出是25根皮筋呢？

”使学生自然将已有的20以内的数组成知识迁移到探索新知的活动中来，从而获得一个两位数是由几个十和几个一组成的，加深了对“一”“十”的理解。

再出示小羊图进行数数活动，在活动中让学生感受到羊多、猜猜大约有多少只羊、不好数要想办法、发现可以10只、10只数，知道10个十是100，100里面有10个十。

）

四、发展活动

师：

今天我们学习了100以内的数，同学们估一估我们一年级两个班大约有多少位同学？

生：

三百多人。

生：

两百多人。

……

师：

老师数过了有一百多人，比我们今天学习的“100”要多，今后我们会继续学习。

教学流程表：

第一部分

创设情景

第二部分

数数活动

第三部分

探索活动

第四部分

发展活动

课后反思：

本节课，学生的情绪高涨，发言积极，细细反思，，学生的学习兴趣会如此之高？

主要在于我本节课充分挖掘了学生这种重要的资源，归纳一下，有以下几点：

首先，通过学生的观察、猜测，使学生联系已有的知识经验，探索并发现事物的特征。

因此，观察是学生认识事物、获取知识的一个重要途径，也是学生自主探索的有效方法之一。

在第一部分，在老师和学生自然和谐的交谈中了解到学习本课内容的认知基础，掌握学生口头数数的情况，培养学生了解生活中需要估数，培养学生的估数意识，使学生感知到口头数数容易，但要准确的数出物体的个数就不太容易，指导学生数数时要注意手口一致。

然后再通过猜一猜，估一估，，说一说，数一数等实践操作活动，让学生有充分的时空从事数学活动与数学交流，用外显的动作来驱动内在的思维活动，从而把外显的动作、过程抽象为数学的表达，从中获得数学知识，积累数学活动的经验，体会这样的学习方法。

获得一定的成功和进步，体现不同的人在数学上获得不同的发展。

我在第三部分，将数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础上，通过问题提出“怎样整理皮筋才能很容易看出就是25根皮筋呢？

”使学生自然将已有的20以内数的组成知识迁移到探索新知识的活动中来，从而获得一个两位数是由几个十和几个一组成的，加深了对计数单位“一”和“十”的理解。

）

最后，在第三部分中，在活动中让学生感受到羊多很难数，猜一猜大约有多少只羊，不好数就想办法，很快数出是100只，发现可以10只10只的数，10个十是100，100里面有10个十。

比较自然的突破了知识难点，学生学的积极主动。

教师要做一个有心人，把学生最熟悉的事例、生活与学科教学有机地联系起来，善于把潜在的校内外课程资源变成现实的能促进学生生动活泼主动发展的现实的课程资源。

让学生在轻松，愉悦的氛围中，和数学有了亲密的接触。

课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示。

让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

我们不妨在上课之前都应该给自己敲响一次"教育是孩子的生命"的警钟！

！

课堂应使学生的生命获得发展。