小学六年级语文《林海》第二课时教案.docx

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小学六年级语文《林海》第二课时教案

小学六年级语文《林海》第二课时教案

课文写的是什么地方的林海？

生：

课文写的是大兴安岭的林海。

板书：

大兴安岭

师：

请同学们快速阅读课文，文中哪四个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？

在文中出现了几次？

生：

作者对大兴安岭的深切感受是亲切、舒服，在文中出现了3次。

评：

引导学生首先寻找到蕴藏于语言文字中的中心词句，也就寻找到了学习课文的最佳切入点，起到了提纲挈领的作用。

师：

作者分别是在怎样的情况下感受到亲切、舒服的，请同学们找出课文中3次出现这种感受的句子。

（生交流读出句子略）

板书：

亲切、舒服

亲切、舒服

亲切、舒服

评：

板书看似重复，实则别具匠心，为收篇作好铺垫。

师：

同学们找得很正确。

作者第一次感到亲切、舒服是因为什么？

请同学们读读第一小节。

（生轻声自读第一小节）

生：

因为作者亲眼看到并走进了大兴安岭，与想象中的不一样，没有奇峰怪石，更不是高不可攀。

生：

因为作者脚踩着几尺厚的松针，手摸到了那些古木，真切地感受到大兴安岭这个悦耳的名字亲切、舒服。

板书：

悦耳的名字

师：

作者第二次感到亲切、舒服，是因为什么？

生：

因为大兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

出示文字：

它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

叫人心中感到亲切舒服。

师：

大兴安岭的美丽体现在哪些方面？

请同学们自由读25小节。

板书：

美丽

（生自由快速读25小节）

生：

大兴安岭的美体现在岭、林、花三个方面。

板书：

岭、林、花

评：

抓住中心句回溯前文，理清段落层次，以便引导学生更好地品词析句。

师：

同学们，现在就让我们跟随老舍爷爷一起走进那原始森林，亲自去体验一下。

（学生看多媒体课件，领略大兴安岭的岭、林、花的美丽景色。

）

师：

这番美丽的景象，语言大师老舍爷爷又是怎样来描绘的呢？

请同学们在岭、林、花三部分中选择自己最喜欢的一部分，重点阅读。

要求：

1、找出岭（林、花）的特点，并划出有关语句。

2、体会一下作者的思想感情。

生：

先自读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。

评：

让学生自主选择并阅读重点段落，体现了训练的主体性；阅读前先让学生明确学习目标，体现了训练的目的性；学习形式有自读自划、小组讨论、全班交流，体现了训练的全体性。

生：

我最喜欢岭这个部分，岭的特点是多。

我是从这里的岭的确很多这句话看出来的。

生：

我从多少条岭啊，在疾驶既看不完，也看不厌。

也能看出岭多。

生：

我认为岭的特点不仅多，还有温柔。

我是从这句话体会到的：

每条岭都是那么温柔盛气凌人。

生：

可是没有一条岭使人想起云横秦岭那种险句也说明岭的温柔。

师：

说得真好。

岭的特点大家都体会到了。

这段话中还有不理解的地方吗？

生：

云横秦岭是一种怎样的险？

生：

温柔、盛气凌人两个词是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？

评：

引导学生质疑问难，将学生的思维引向深入。

师：

刚才两位同学能提出这样的问题，说明他们真正是用心在读书的。

老师先给大家比较两幅画面。

（多媒体对比出示：

一幅是云横秦岭的险峻；另一幅是大兴安岭的岭的平和。

）

师：

请同学们图文对照着读一读，刚才两位同学提的问题会解答吗？

生：

云横秦岭的确很险峻，孤峰突起，高耸入云让人害怕，用盛气凌人一词正合适。

生：

大兴安岭的岭比较平缓，线条柔和。

温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。

师：

同学们，现在你们真正读懂了这段话的意思。

下面让我们有感情地把这段文字读一读，体会一下作者当时的喜爱、赞美之情。

评：

学生通过图文对照和品读，不仅直观理解了重点词语的意思，而且体会到了词语中蕴含的感情色彩。

教师的巧妙点拨，引发了学生的自读自悟。

师：

喜欢林的同学来谈谈你们的学习体会。

生：

林的特点是多。

师：

让我们再次来到那大兴安岭的林。

（学生观看多媒体课件林的录像）

师：

大兴安岭的林，可以用课文中哪个词来确切地形容？

生：

林海。

师：

为什么把大兴安岭的林称作林海呢？

它到底哪些地方像海呢？

生：

目之所及，哪里都是绿的。

林像大海一样无边无际。

生：

群岭起伏像大海的波浪一样。

生：

还有大海的海水颜色深浅不一，林海的绿颜色也很多：

深的、浅的、明的、暗的，各不相同。

生：

大海有浪花，林海也有，那是些俏丽的白桦，树干是银白色的，远看就像白色的浪花。

师：

同学们，这段文字写得很美，读起来短促活泼，还有许多语气词，比如：

呀、呢、吗等，表露出作者的喜爱之情。

下面让我们通过反复朗读来体会这些特点。

评：

扣住林海一词采用层层剥笋法引导学生自己读懂了这段文字。

并体会到了这段内容在表达上的特色。

生：

自读，指名读，评价，集体读。

师：

这段话是美的景象、美的文字和美的情感的完美的结合，我们要熟读成诵。

生：

熟读背诵，指名背。

评：

在指导学生的朗读和背诵是，教师的点拨显得精当到位；并留出足够的时间让学生品读、诵读，从而有效地完成了多语言文字内化和积累。

师：

请一位西画花的同学，给录象配配音。

（一位同学配合花的录像配音，其他同学边听边观赏。

）

生：

花的特点是多，而且美。

因为河岸上有不知多少野花，连树与树之间的空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。

师：

不管师岭、林、还是花，大兴安岭给我们留下的印象就是？

（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？

生答并出示文字：

兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

师：

听老师读，看看你能发现什么？

生：

作者是把兴安岭当作人来写了。

生：

我从中体会到了作者对兴安岭的深深的喜爱、赞美之情。

生：

自己读，指名读，集体读。

评：

以范读导悟，使学生感受到语言文字的内涵与魅力。

师：

温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现在人类面前的外表的美，它还有着内在美呢！

再次出示文字：

它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

叫人心中感到亲切舒服。

师：

它的美丽与建设结为一体，你是怎样理解的？

请结合课文联系实际说一说。

生：

千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起这句话正好说明它的美丽与建设结为一体。

生：

我是这么理解的：

大兴安岭的林用途很广，大至矿井、铁路，小至椽柱、桌椅，都离不开木材。

生：

大兴安岭的花也有作用，其中的小红豆可酿成红酒。

生：

大兴安岭的林木还能改善人类的生态环境，保护了水土流失，净化了空气，这与人类的建设也密切相关。

评：

教师提问精当，要求明确。

学生畅所欲言，相互补充，既能结合课文，又能联系实际，谈得全面而深刻。

师：

所以说它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

板书：

不空洞。

生：

有感情地朗读出示的句子。

师：

作者第三次感到亲切、舒服，是因为什么？

生答并出示文字：

人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？

师：

日益密切，怎么理解这个词的意思？

人与山的关系日益密切，你是怎么理解的？

（生答略）

师：

这一切使作者联想到了什么？

生：

联想到了兴国安邦。

板：

兴国安邦

师：

你怎么理解的？

生：

兴国安邦就是使国家兴盛安定。

兴安岭中千般宝，不仅有着良材，还有着许许多多的珍宝，祖国各个城市、各个方面的建设都离不开兴安岭。

师：

有感情地朗读第7小节。

师：

看板书，同学们有疑问吗？

19林海（大兴安岭）

亲切、舒服

（悦耳的名字）

亲切、舒服

（美丽不空洞）

亲切、舒服

（兴国安邦）

生：

为什么老师板书的三个亲切、舒服要一个比一个大。

（生小组讨论）

生：

我体会到了，因为作者亲切、舒服的这种感受越来越强烈。

生：

说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐步加深。

评：

亲切、舒服四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调和线索，从而又一次促进学生认识的深化。

（师生接读，体现出感情一次比一次强烈）

师：

初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到

生接读：

亲切、舒服

师：

领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到

生接读：

亲切、舒服

师：

看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到

生接读：

亲切、舒服

总评：

本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。

1、把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。

课文作者老舍先生通过对大兴安岭典型景物的描写和联想，表达了对大自然的喜爱，对祖国的热爱，对人类美好未来的憧憬。

课文脉络清晰，以三个亲切、舒服贯穿全篇，牵引出作者行文的感情线索。

课文描写优美，语言生动，表达活泼，感情洋溢于字里行间，值得品读。

执教者抓住了教材的上述特点，在整体环节设计上，抓住亲切、舒服这个中心词，并以此进行开篇和收尾，提纲挈领，层层剥笋，水到渠成，引导学生在品词析句中内化语言，触摸到作者的情感脉搏。

2、以学生发展为本，引导学生主动学习

首先教师把自主选择学习的权力还给学生。

在学习岭、林、花三部分是，教师让学生在范读的基础上自主挑选最喜欢的一部分精读，既照顾到了学生的个性差异，又激发了学生阅读的兴趣，保证了阅读的质量。

其次，教师鼓励学生质疑问难。

针对岭一部分中的难点，在初步理解的基础上启发学生发现深层的问题，激发了学生探究欲望，也教会了学生读书的方法。

另外，教师通过三次亲切、舒服板书字体由小到大来引导学生发现问题，寻求原由，体会作者感情的逐层深入，较好地展示了学生的思维过程。

其三，教师以问促读，鼓励学生发表独立见解。

对它的美丽与建设结为一体一句，是理解上的重点，教师让学生结合课文，联系实际，畅所欲言。

教师不用标准答案来框定学生思维，从而激发学生思维的发散与独创。

3、突出语文教学的个性，注重语言的感悟与积累

感悟和积累语言的最好方法是熟读精思、诵读涵咏，在本节课中，教师充分体现了语文教学中的以读为本的思想。

一是保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；二是讲究读的形式，有范读、自读、指名读、集体读等；三是讲究读的方法，例如让学生观看多媒体，图文对照着读，观看录象，模拟配音朗读，通过设问，以问促读等。

四是讲究读的质量。

教师的朗读指导，并不仅仅停留在朗读的方式方法和技巧上，而是追求朗读的质量，把朗读与感悟结合起来，以读导悟，以悟促读，在充分感悟语言文字的基础上内化语言、积累语言。

同时在潜移默化中受到熏陶感染，提高了思想认识。