忻州实验中学课堂教学改革实施方案.docx
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忻州实验中学课堂教学改革实施方案
忻州实验中学课堂教学改革实施方案
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2010-4-16
一、指导思想
以师生的终身学习和可持续发展为理念，朝着高考举起课改大旗，走进新课程。
更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师教学行为，让十六字方针真正走进课堂，培养学生自主学习能力和习惯，提高课堂教学效率，为学生终身学习奠定良好基础。
二、课改目标
1．学生的学习观念有一个大的改变，形成良好的学习习惯。
包括预习的习惯、使用工具书的习惯、记笔记的习惯、复习的习惯和对知识不断进行阶段性整理的习惯。
2．学生的学习方式有一个大的改变。
即基于原来的知识经验、文化背景，在教师指导下，通过自己的思维理解，构建自己的知识体系。
教会学生会阅读、会思考、会检索、会应用、会调控。
3．教师的教学观念和教学行为有一个大的改变。
由重教师的教向重学生的学的转变，由重备教材向备学法转变，由重教案的研究向重学案设计转变。
养成良好的教学习惯，包括精讲精练、尽量把时间交给学生的习惯；注重知识传授与对学生学习方法科学指导并重的习惯；对学生的点滴进步与提高及时发现与鼓励、引导的习惯，广泛探究和运用问题推进式、启发讨论式、实践探究式等先进教学模式的习惯。
三、各学科教学改革方案
【语文】
语文课改应该着力于突出对学生思想的提升，对学生素质的提高。
让培养出的学生符合时代和社会的要求。
在教学中应该充分体现新课标要求，让学生大量阅读古今中外的经典名著，从思想认识上提升学生，其次，多开展各类活动，丰富学生的生活阅历，为学生合作创新能力提升创造条件和机会，语文学习就在不断的参与活动中得到实现。
语文课堂教学的原则是：
充分体现新课标的要求，以培养学生多方面的素养为目的。
各课型教学策略：
教学课：
分讲读课和自读课。
讲读课采取师问生答，生问师答等师生互动形式。
自读课采取读练结合，读写结合，读议结合等方式实现师导生读。
阅读课：
包括方法指导课、读法交流课、自主阅读课等形式。
方法课以老师讲为主，读法交流课以师导生讲为主自主阅读风味读录评三步。
写作课：
当堂作文，下课收。
口头作文抽答展示。
拟写提纲，小组评议后展示。
课下写，事后讲评。
批改形式师批师改、自批自改、互批互改相结合
活动课：
主题演讲，书写比赛（比速度、比卷面。
）背诵比赛、辩论赛、读书交流会、对联猜谜语、文学文化常识名著知识竞赛等多种形式。
教学课4节阅读课连拍2节。
写作活动课间周一节。
阅读教学课：
教师的作用在于先给学生定方向。
激发阅读的热情。
教师可以结合文体特点来指导学生阅读。
先让学生掌握相应的文体知识，然后结合这些知识去解读具体课文。
阅读时注重绿色阅读，不给学生任何参考资料，让学生接触文本本身，感悟文本内容，生成自己的认识，提出本人的疑问，教师可以给学生展示自己学习成果的机会和平台。
教师在课堂上只解决学生提出的问题，从而做到精要的讲，把课堂时间和自由还给学生。
这样，学生会越学越有兴趣，因为他是有收获的。
如果有的学生提不出问题，那就让学生彼此去提问吧，让会发现问题的学生给他以启示，给他们提问题的主动权和机会。
学生阅读后生成的无法解决的疑难问题，老师还可以让学生自己去查找资料去解决。
老师可帮助学生确定查找资料的的方向。
把课本作为例子，可以补充一些课外的文章篇目，忽略教科书中的某些篇章。
课后练习题更是灵活掌握取舍。
只要学过一篇后，学生有了自己的思想认识或者情感态度或者知识能力方面的一点收获，就已经足够了，因为更重要的，学生在学习过程中，已经有了学习带来的参与感，主角感，成就感和其他的深刻体验，这些远比老师讲解后的效果要好得多。
学完一篇后，让学生写点杂感，札记。
可以在班内发表，班内可以办一份班刊之类。
充分发挥学生的创造性思维。
给时间让他们自己交流。
实现读写的相辅相成，课内与课外的有机结合。
在阅读教学课上，教师还可以结合高考的相关要求，在教学过程中穿插渗透。
【数学】
新课标明确指出：
“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要“注重提高学生的数学思维能力”，并要“发展学生的数学应用意识”。
这就给我们提出了新的要求。
由于教学内容也做了较大的调整，我们的教学方法必然应进行相应的改革。
（一）“自主学习”教学模式
1．组织教学
组织教学在课堂教学过程中起着承上启下的作用。
它通过复习提问，复习已学知识，以达到知识的链接；讨论解疑，组织学生讨论已学知识，挖掘学习中的疑、难点，提出质疑，以澄清模糊认识，为以后学习奠定基础；通过教师设疑，创造问题情境，以激发学生的学习兴趣等方式组织教学。
2．自学探究
要充分体现课堂中以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。
要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标。
课堂中教师规定本节课的学习内容，学生自学主动汲取知识，形成主动学习的良好习惯，使其具备较强的自学能力，为其终身发展打好基础。
在自学过程中，由于认知能力的差异，学生的感悟会有所不同，会存在着一些疑点、难点，可以通过讨论使学生自己探究到问题的缘由。
这样，既培养学生探索、创新、实践的能力，又培养学生的合作能力；既培养学生观察问题、发现问题的能力，又培养学生分析问题、解决问题的能力。
3．解疑设疑
解疑：
要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
这是学生创造性思维的标志。
在自学探究中，由于学生认知能力的局限性，部分学生虽然通过讨论探究与合作但仍不能解决其存在的问题，这就需要教师恰当方式予以点拨，解疑。
在解疑的过程中，不同层次的学生都会有所得。
设疑：
是教师站在学科知识的制高点上，通过对教材、教学大纲的感悟和钻研，系统地、分层次地、针对性地提出问题以满足不同层次学生学习的需要。
这个过程就体现了教师是学生学习的指导者和帮助者。
通过解疑、设疑，培养学生的基础学力、发展性学力、创造性学力，使学生的学力水平在三个不同层面上得以提升。
4．练习反馈
练习是学生运用已有知识解决数学问题的过程，是学以致用，学用结合的具体体现。
因此习题应具有典型性，学生板演应具有示范性。
在学生尝试的过程中，教师可以启发、点拨。
反馈后，进行点评，先学生评后教师评。
运用“矫正信息”理论及时矫正，澄清学生中对知识的模糊认识；同时对学生思维活动中迸发出的创新火花应给予激励和支持，从而进一步激发学生探求知识的欲望。
练习的过程是学生开拓创新的过程，教师既要爱护学生创造性思维的积极性，也要引导学生注重创新的科学性。
5．小结作业
小结是对本节课知识的归纳和提炼。
通过小结使知识纳入系统，使知识形成知识树。
这个过程可以由学生来完成，从中培养学生的归纳能力。
学生通过作业消化吸收新知识，完成认知过程。
（二）“合作学习”教学模式
1．建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习
根据学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的差异建立合理的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性、互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互助合作。
同时可以采用多种编排方法，组成各种合作学习小组。
这样能让学生尝试着与不同的人交流、合作，这样更有利于培养学生的团队精神，也有利于学生学会在社交场合中怎样采取主动和如何应付别人的主动邀请。
因而，在合作学习小组的编排上，我们既可以采用常规方式，也可以采用自选方式进行。
但对于自选式的小组合作学习，要注意以下几个方面：
（1）人数不可过多。
一般来说，一个小组可以由两人或四人组成，不亦采用三人或超过四人以上的小组。
因为三人小组会造成由于其中两人彼此更加相投，而剩下的一人自然有冷落之感。
而超过四人的小组常常会有大多数学生在大部分时间里保持安静，参与程度下跌。
（2）不要让学生永远都找固定的人作为小组成员，以免形成派系。
我们可以告诉全班学生我们要求他们逐渐了解更多的同学，并与其进行合作。
此外，在组的编排上，除了采用常规方式外，还可以采用同类编组法、报数编组法和纸牌配对法等方式让学生能尽可能多的接触其他的成员。
（3）对于那些没人愿意与他们坐在一起的学生，我们不能听之任之。
可以采取适当的方法让这些学生回到集体当中。
比如可以私下找几个本性敦厚的学生谈一谈，他们最可能慷慨出手。
还可以在班上与全班同学一起坦诚地面对这个问题，可以这么说：
“这些天来我注意到有些同学不如别人那样迅速地被选中作为小组成员。
既然我们想学会和别人友好相处，我希望你们能改变方式，确保人人都有伙伴，希望每个人都感到自己在班级里是有价值的组成部分”。
2．明确目标，激发学生的学习兴趣与动机
学习任务是学习的动力，只有在明确目标任务的前提下，学生才会有完成学习任务的内动力，才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务，合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案，重要的是全组同学都明白问题的答案是什么，是怎样得到的。
它注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。
我在进行教学实践时，一堂课的开始，会利用幻灯片等形式把本课内容的简短引入及该堂课的目标要求呈现给学生，吸引学生的求知欲与注意力，调动学生参与教学活动的积极性，使学生主动地进行合作讨论。
3．通过合作讨论进行小组预习
预习是学生学习新知识的开始，也是学生发现问题的重要环节。
如何设计预习环节的教学，对学生发现问题能力的培养非常重要。
在教学时，我会根据教材内容，先设计好小组合作的任务并以作业的形式布置给各个小组，使学生知道在预习时应该如何做。
通过小组合作任务的制定，让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论，达到整体把握，怎样对所学知识进行抽象分析，怎样找准知识的重点和难点，培养学生发现问题的能力。
4．通过合作探究进行组内合作学习
这是合作学习的中心环节。
合作学习是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动、成员型互动的过程，是多种互动过程的有机统一。
通过教学实践，我认为在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念，视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者，营造一个民主、和谐的课堂氛围，消除学生对老师的畏惧心理，让学生产生亲切感，另外教师不能把自己当作是课堂的“看客”，要参与到合作学习的活动中去，加强对学生的指导，帮助学生解决一些困难的问题，当学生意见发生分歧或争执时要协调解决，促使学生在探索过程中学会倾听、交流辩论、互相帮助、互相促进来共同完成目标任务。
5．通过各组间的交流理顺知识脉络
在小组合作探究的基础上，组内成员对所学知识有了比较全面的理解时，可以引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报，各组代表纷纷发表本组合作探究的初步成果，交流各自的探索过程和体验，从而使每一位学生能从各组的交流中综合意见，做出比较完整、理想的结论。
在代表发言时我允许其他成员进行补充，若其他组有异议时也可进行辩论、反驳，这样不仅能够加深学生对知识的理解、过程的体验，而且能培养学生的口头交际能力，有利于学生的全面发展。
当然，在此阶段教师对学生发言的小结和评价是必不可少的。
6．通过多种渠道进行反馈、评价
（1）反馈系统。
教师在教学过程中应该随时掌握学生对知识的掌握程度，只有这样，教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈、补救，所以建立多渠道的反馈系统是每一个教师及时掌握学生合作学习状况的有利工具。
我在教学实践中运用了信息卡、随堂检测、数学日记等反馈手段来达到及时了解学生的学习情况。
（2）多元评价体系。
在教学实践时，我采用了学生自我评价、小组评价、组间评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变了以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。
小组成员共同达到目标，是合作学习的一个主要特征，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组进行评价，既要注重对智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。
总之，评价的最终目标和尺度是：
不求人人成功，但求人人进步。
7．通过反思，巩固、拓展教学成果
孔子曰：
“吾日三省吾身”，说的就是人要常反思自己的行为。
只有反思才能让人不犯重复的错误，才能不断地发展和进步。
对于一个合作小组同样如此，小组可以反思分工是否合理；反思探索过程是否得当；应如何改进反思探索的其他途径；反思其他小组的得失便于本小组的改进或借鉴。
这一步既是对合作成绩的巩固，也是对合作效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法并在此基础上让学生学会举一反三。
另外，教师还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去合作探究。
（三）“现代信息技术与数学整合”教学模式
现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。
课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。
这种作法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。
现代信息技术、新课程标准、数学教学随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是数学改革的一个重要课题。
当今这个信息化的时代，教师要有新的思想，新的观念，新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。
为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。
《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
”因此，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。
目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题，对老师提出了更高的要求，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒休教学软件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。
下面就结合自己的教学实例浅谈信息技术在数学教学中的应用。
1．借助信息技术创设情境，激发学生学习兴趣
信息技术的融入利用创设新颖的教学环境，教学模式将从教师讲授为主转为从学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主。
把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论，激发学生学习兴趣。
例如我在上《对数函数及其性质》这节课时，利用《几何画板》数学软件探究对数函数图象及其性质，通过改变a的大小，认识指数函数的变化规律，总结出了对数函数的性质；还进一步探究出了指数函数图象与对数函数之间的关系。
在此过程中，学生学习积极性非常高，求知欲望非常强。
因此可见，信息技术的使用，调动了学生学习的积极性、创造性，改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。
2．借助信息技术发展学生思维，使思维“可视”
信息技术可以发展学生思维，帮助学生形成更高效的概念与能力。
它能够展开知识的形成发展过程；能够化抽象为具体、化静为动等。
学生可以达到传统途径下无法实现的领悟层次，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到更好的训练，而且还有效地培养了学生的发展思维和直觉思维。
例如：
我在讲《点的轨迹求法》时，信息技术传递动态使思维“可视”，为帮助学生理解数学提供直觉材料，为发展学生数学能力提供了必要的感性准备。
学生通过观察、实验、发现、猜想、交流等多种形式的活动，提高了学生的思维能力，拓展了学生的思维空间。
因此，在数学教学中，要充分利用计算器和计算机等现代化数学手段，促进学生积极参与数学活动。
猜想论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验等，从加深对数学概念、思想、方法的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，让他们在自主探索互相启迪中磨炼意识，提高创新思维能力和良好个性品质。
3．借助信息技术发展学生的应用意识和实践能力
课程标准指出，高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的数学中。
教学中应体现知识的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学实习、实验、研究性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长知识。
信息技术可以帮助人们在搜集、整理、描述、探索和创造中建立问题的模型，通过研究模型而解决相关问题作出正确的判断，为人们解决交流信息提供了一种非常有效、简捷、廉价的手段。
例如在算法的教学中，用VB语言自编一些实用小程序，体会算法的实际应用。
在概率统计教学中，鼓励学生用计算器和计算机进行数据处理、绘制图表、图像进行模拟实验等。
数学和信息技术的结合，使得数学能够在许多方面直接为社会前景创造价值，同时也为数学发展开拓了广阔的前景。
总之，信息技术在数学教学中的应用改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，信息技术作为认知工具无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育的主要方法。
因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的结合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生数学的兴趣，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。
（四）以校为本，新型教研显威力
1．编写校本教材
现在高二用的数学教辅资料是我编的《高中数学从基础到能力系列丛书•数学（选修1-1）（选修2-1）》。
课外资料多如牛毛，质量太差，难以选用。
在使用的过程中需删去大量内容（旧教材中的）,给教学带来了很大麻烦。
由于是针对自己学生的实际情况而编写，使用后效果十分明显。
2．以老带新传经验
三个数学组的老师的人员配置是老、中、青相结合。
按照学校进行了拜师结对。
互相听课、评课。
无论对新老师还是老教师的教学水平都有很大的提高。
外出开会学习都带上年轻教师,这对他们也是一大提高。
3．成立数学奥赛辅导班
全校选拔出30-50名数学成绩优异的同学组成奥赛辅导班,以适应自主招生的需要。
4．组织校际教研活动
每学期由我校数学组发起并组织一次忻府区所有高中的校际教研活动,以此来提高我校的数学教学水平和我校数学组在忻州的地位和作用,并向全市推出我校的数学年轻教师,使他们旱日成长起来。
当然，个人或小集体的力量毕竟是有限的。
还需多学习别的学校数学组的经验，同时还应结合理论学习，不断提高每一位老师的理论水平和工作能力。
我相信，通过全组教师的一致努力，课改之花必将结出丰硕的果实。
以上这些只是我个人的一点想法,还需讨论加以完善。
【英语】
1．变教师主讲为学生自主学习
在英语课堂教学中，教师要做到：
①把问的权利还给学生。
要彻底转变单纯教师“问”、学生“答”的现状态。
②把读的时间还给学生。
课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生即是让学生多读，在读中吸取知识，解决问题。
③把讲的时机让给学生。
教师的精讲是需要的，但学生表达自己的知识，更能唤起学习兴趣与求知欲。
要更多地为学生提供知无不言的时机。
④把练的部署纳入课堂。
激励学生动脑、动口、动手，在语境中内化自己的语言运用能力。
2．变以语言点教学为中心为以读、写教学为中心
外研版教材从必修一到顺序选修八共计有130篇课文，教师要想细讲各篇中的语言点，时间是不许可的，也是吃力不讨好的。
教师可把语言讲解变为语言训练，训练学生听、说、读、写能力，侧重读、写训练。
可采用精读和泛读相结合的方法，把每个模块的第一篇课文作为精读课，其余课文作为泛读课。
精读要精到理解、掌握课文中的每一个生词、短语、句型和语法现象，力争能背诵并默写出整篇课文，至少要能背诵、能默写课文中最精彩的2—3段。
泛读要突出量大，通过泛读，学生主要是理解文章主旨，扩充词汇量，拓宽文化背景知识。
阅读是语言输入和积累的主要来源，大量阅读是扩大词汇量的根本途径。
除课本外，鼓励学生课外阅读，读些英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。
利用好《英语周报》等泛读材料。
要求学生日读两篇。
阅读教学要重视语篇分析，要找出文中的主题句，归纳段意与中心思想，利用图表等作必要的结构分析。
向学生介绍必要的文化背景知识，扩大学生知识面。
要求学生写阅读笔记，如精彩句摘抄，文章概要，续写、改写、缩写等，至少每周写一篇。
3．建立自主学习记录簿
学生自主学习要制定自主学习计划，并严格按照计划开展学习。
要确立学习目标，以利于学习中的坚持。
作好自主学习记录，以便自我检测。
自主学习记录簿分两部分，一是知识网络构建，旨在让学生根据教材模块内容，系统归纳词汇、语法和日常用语，以语境、语句形式记录，以求达到增强记忆，触类旁通。
二是语用能力提升，学生通过听—写，读—写，习作等训练提高语言运用能力。
写是一项不容忽视的语言实践活动，在培养听、说、读、写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。
写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。
为此，我们把听，读与写结合在一块，试图使学生养成勤动笔的习惯，从而提高学生综合能力。
学生还可记录有关英文歌曲、英文影视节目、英语广播等等泛听材料，影视材料的观后感。
建立自主学习记录簿，有利于学生经常进行复习和回忆，总结与检测。
附：
自主学习记录簿（下载DOC）
【物理】
高中物理组课堂模式：
“问题探究式”教学法。
具体方法步骤：
（1）提出问题：
a.学生在预习的基础上提出问题，以学习小组集体展现。
b.可以是教师在课堂上提出问题。
c.可以是师生共同互补式提出问题。
（2）解决问题：
a.可以是学生自主阅读的情况下解决问题。
b.也可以学生分组讨论式解决问题。
c.还可以是教师指导下解决问题。
（3）课堂小结：
每一节课，为了保证知识的完整性和系统性，在教师的组织下，都要有一个知识、方法性的课堂总结，可以是多媒体展示，也可以是教师指导学生小结，还可以是教师点评式总结。
（4）天天巩固：
“以考代练”式做好课后巩固知识的作用。
以教研组为单位，组织命制课后练习题，以４５分钟内完成为佳，试题要重视基础、试题要有梯度、试卷要全批全改，试题可以有概念，也可有不同形式的题（选择题、填空题、计算题、实验题、做图题等），真正使学生在知识上得到落实和在能力上得到有效的提升。
（5）周周落实：
a.一周一次问题反馈：
每周每位学生填写一张问题反馈表。
通过此表，教师掌握学生的学习情况，了解学生的思想动态，知道学生哪些知识学会了，哪些问题还不清等，以便老师更有针对性地解决学生存在的问题。
b.做好周周清工作，每周进行一次小测试，把每周所学的知识，利用４５分钟的时间进行测试，使一周所学得以落实和巩固。
（6）备注工作：
a.集体备课，课件共享。
b.节节巩固，试题要提前命制好。
c.周周落实，试卷要命制好.时间要安排好，要有成绩记录册。
d.知识学习效果反馈，可按章节进行。
附表：
高一物理学习反馈表（DOC下载）
【化学】
课堂改革是课程改革的核心，教材改了，课程改革，归根到底是落实到课堂上，是如何在有效的40或45分钟时间里，最大限度地提高学生的学习效率。
为进一步深入推进课堂教学改革，提升课堂教学有效性，高中化学教学改革从落实“十六字方针”构建“有效课堂”入手。
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