六下第三单元教案.docx
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六下第三单元教案
第三单元
教学目标：
1.学会本单元的生字词语，能正确读写，理解意思。
2.了解了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受李大钊的高贵品质。
3.朗读背诵《为人民服务》这篇课文，理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
结合具体事例，理解重点句的意思，以及复杂句子之间的关系。
4.理解周总理一夜工作的课文内容，从周总理工作劳苦和生活简朴两方面感受周总理的伟大人格。
5.结合当时的社会背景，理解含义深刻的句子。
教学重点：
1让学生受到革命传统教育，纪念革命前辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理；
2引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序，并在习作中加以运用。
教学难点：
引导学生把握文章的主要内容，了解课文的叙述顺序。
课时安排：
单元课时分配：
第10课《十六年前的回忆》2课时
第11课《灯光》1课时
第12课《为人民服务》2课时
第13课《一夜的工作》1课时
口语交际·习作：
3课时；
回顾·拓展二：
1课时；
检测：
1课时
机动：
1课时。
共计：
12课时
10.《十六年前的回忆》
教学目标：
1．把握课文的主要内容，体会作者表达的真实情感，缅怀革命先辈，继承光荣传统。
2．理解课文中含义深刻的句子并说出自己的感受。
3．了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
4．查阅资料，进一步理解课文内容，激发阅读兴趣，拓展阅读广度。
5．背诵《为人民服务》，积累语言。
教学重点难点：
1、把握课文的主要内容，体会作者表达的真实情感。
2、了解课文的叙述顺序（首尾呼应），并在今后的习作中加以运用。
第一课时
学生分析：
六年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，通过自读课文，学生初步读懂了文章内容，理清了文章脉络，按事情的时间顺序划分出段落，对人物形象有了初步感知。
但文章篇幅较长，离学生实际较远，所以使学生受到情感熏陶，对人物形象的深入理解有一定难度。
教学目标：
1.学习14个生字；13个新词。
2.熟读课文。
3.概括主内。
4.整体感知全文的结构，写作顺序，首尾呼应的写法。
5.介绍本文的写作背景。
教学重点：
整体感知全文的结构，了解写作顺序；概括主内。
教学难点：
概括主内。
教学准备:
课件
教学过程：
一、检查学生预习的情况。
（一）读课文的情况。
1.左右同学互读课文。
2.学生提出难读的字音，句子，全班共学。
3.教师重点提示：
字音：
第一自然段“难日”
第十一自然段“暂时”
第十五自然段中的“披散”“露出”的读音。
（二）检查生字的字形
1.请学生说说以下各字的部首：
魔匪舅
2.提示“哼”的写法。
二、课文背景简介。
（一）介绍作者——李星华。
李大钊的女儿，出生于河北省乐亭县。
1920年夏，随全家到北京定居。
父亲牺牲后，她辍学在家照顾母亲和妹妹。
1931年复学。
1940年与妹妹一起赴延安。
（二）介绍李大钊：
字守常，河北人。
是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一。
1927年4月28日被军阀张作霖杀害，年仅38岁。
（三）介绍写作背景。
1926年3月，李大钊领导并参加了北京人民反对日、英帝国主义和军阀张作霖、吴佩孚的斗争。
北洋军阀段祺瑞执政府制造了“三一八”惨案，北京处于一片白色恐怖之中。
1927年，军阀张作霖下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊。
4月6日，张作霖逮捕了李大钊等80余人。
1927年4月28日，李大钊被北洋军阀政府绞死。
李大钊的女儿李星华在1943年父亲遇难十六周年的时候，写下此文。
三、整体感知全文。
（一）概括主内。
1.熟读课文，了解每个自然段的大意。
2.分段，概括段意。
第一段：
（1）父亲的被难日。
第二段：
（2——7）父亲留守北京，高度负责。
（被捕前）
第三段：
（8——17）父亲处乱不惊，视死如归。
（被捕时）
第四段：
（18——29）父亲凛然正气，坚贞不屈。
（法庭上）
第五段（30——32）父亲的精神激励后人。
（被捕后）
4.概括主内：
本文回忆了李大钊从被捕前到被捕时以至被捕后坚贞不屈、临危不惧的表现。
（四）了解全文的写作顺序。
1.学生默读，思考：
写作顺序。
2.学生发言（按时间顺序写的）
3.了解写法：
（1）开头和结尾三个自然段有什么关系？
（首尾呼应）
（2）全文倒叙的写法。
板书设计：
10、十六年前的回忆
第一段：
（1）父亲的被难日。
第二段：
（2——7）父亲留守北京，高度负责。
（被捕前）
第三段：
（8——17）父亲处乱不惊，视死如归。
（被捕时）
第四段：
（18——29）父亲凛然正气，坚贞不屈。
（法庭上）
第五段（30——32）父亲的精神激励后人。
（被捕后）
课后反思：
第二课时
学情分析：
本节课继续指导学生按照“析表现知内心”的方法学习文章，感受李大钊的精神，但是文章中有一些含义深刻的句子，需要教师指导学生理解。
教学目标：
1.抓住描写李大钊在被捕前、被捕时和被捕后于敌人作斗争的重点描写，感受革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高尚品质，受到生动的革命传统教育。
2.有感情地朗读课文。
3.感受抓住人物语言、动作、神态塑造人物的方法；体会对比手法在文中的巧妙运用。
4.抄写你认为需要积累的词语。
教学重点：
在理解课文内容的基础上，了解李大钊在被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
教学难点：
结合当时社会背景，理解含义深刻的语句，展开想象，学习课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
课前准备：
课件
教学过程：
一、创设情景、整体回顾
1、上课伊始，教师激情导入：
1927年4月28日，我们不应该忘记这一天。
这是李大钊同志的被难日。
享年38岁。
李大钊同志是中国共产主义的先驱，伟大的马克思主义者、杰出的无产阶级革命家、中国共产党的主要创始人之一，在中国共产主义运动和民族解放事业中，占有崇高的历史地位。
今天我们就让时光倒回，随着作者回到十六年前。
2、学生快速浏览课文，回顾文章结构。
3、依据结构，明确文章的写作顺序。
二、细读文本，走进人物（析表现知内心）
1、教师过渡：
这一节课就让我们一起走进文本，品读文章的语言，去感受李大钊光辉的人物形象。
2、出示学习提示：
（1）自主研读：
默读课文，想一想哪个场景让你印象深刻，结合重点的词句把自己的体会批注在书上。
（2）诵读抒情：
练习有感情地朗读，一边读一边想象当时的场景，并把自己最喜爱的语句多读几遍。
3、学生按照课文的叙述顺序交流汇报：
交流一：
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
（1）抓住“回来得晚”、“出去得早”的对比，体会出李大钊早出晚归，对工作认真负责的态度。
（2）适时出示：
有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。
我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
引导学生进行思考，为什么对父亲举动奇怪？
交流二：
父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。
我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。
他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。
（1）抓住“慈祥”、“耐心”，感悟李大钊是一位慈祥和善的父亲。
引导学生想象当时的画面进行朗读。
（2）引导学生理解“这一次”，父亲为什么“含糊”地回答我的问题，体会出父亲的良苦用心和当时局势的紧张。
（3）对比朗读，读出“这一次”前后父亲李大钊的变化，在对比中感受人物形象。
交流三：
父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？
我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢？
”
（1）指导学生抓住“坚决”体会李大钊对工作高度负责的精神和对自己的生死置之度外的勇敢。
（2）引导学生联系上文，渲染局势的严峻，感悟李大钊在生与死的考验面前，选择了自己对革命的忠诚。
（3）抓住两个问号，体会李大钊态度的坚决。
（4）多种形式朗读第七自然段，读中体会李大钊不同于普通人的地方──是一个把党的工作看得比生命更重要的人。
教师过渡：
面对局势的紧张，李大钊依旧是早出晚归，对革命事业依旧是认认真真，他把革命事业看得比生命都要重要。
可怕的一天还是到来了。
交流四：
父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
（1）让学生抓住“不慌不忙”这个词语联系上文体会李大钊面对敌人的枪声所表现出来的镇定。
（2）适时出示：
短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。
想象当时的场景，说一说李大钊的表现与敌人的表现，从中你体会到了什么？
（3）对比朗读，同时让学生联系下文第13自然段，体会出当时敌人众多，像魔鬼一般，渲染紧张的气氛。
教师过渡：
敌人的心虚，用枪声来掩饰内心的恐惧。
他们一群人像魔鬼一样冲进了李大钊的家。
我想通过读课文，你能想象到当时的情景。
自己体会读一读。
面对敌人，李大钊又是怎么做的呢？
交流五：
父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
因为他明白，对他们是没有道理可讲的。
（1）联系上文了解了敌人的残暴，理解李大钊“惯有的严峻态度”。
（2）朗读课文，体会李大钊面对敌人时的藐视和对革命的坚定信念。
交流六：
父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。
我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
（1）引导学生抓住“没带眼镜”、“乱蓬蓬的长头发”这些外貌描写，突出表现李大钊所受到的苦难。
（2）抓住“平静”、表现出李大钊经历残酷的折磨后仍旧坚强，无所畏惧。
（3）抓住“慈祥”充分体现李大钊对亲人的爱，与上文“父亲和很慈祥的”形成呼应。
（4）充分朗读，感受父亲此时的形象。
交流七：
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
他脸上的表情非常安定，非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。
（1）面对着残暴无礼的敌人，父亲的表情安定、沉着。
引导学生抓住这两个词进行朗读、体会。
（2）深刻挖掘“伟大的力量”对李大钊的支持。
此时，教师引入资料，说明李大钊在监狱中所有到的种种虐刑。
（3）出示小练笔：
（师生对读）
例：
面对法庭上粗暴的法官，李大钊的心被一种伟大的力量所占据。
他想：
面对，李大钊的心被一种伟大的力量所占据。
他想：
面对，李大钊的心被一种伟大的力量所占据。
他想：
（4）师生合作对读，升华对李大钊的情感，突出人物形象。
三、感悟写法，凝练情感。
1．请学生归纳，通过这篇课文的学习，你感受最深的是什么？
（可以从人物形象上说；作者写法上说）
2.资料引入：
李大钊墓碑上的碑文：
他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。
他在为我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。
3．配乐朗读你认为最能表现人物精神的语段。
4.结语：
牢记就是最好的怀念。
永远的大钊，永远的怀念，让我们在宽敞明亮的教室里学习的同时，不要忘了这些为我们今天来之不易的幸福生活献出生命的革命先辈。
四、升华情感，总结写法
1.是什么让李大钊面对死亡毫不退缩、面对敌人无所畏惧呢？
（结合关于李大钊的资料）
对革命的忠贞，共产主义是他的信仰。
2.再次默读课文，思考：
李大钊为什么会给我们留下如此深刻的印象？
探究表达方法的作用。
指导点：
作者按事情发展顺序，采取前后照应、首尾连贯的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。
这也是阅读的方法。
板书设计：
十六年前的回忆
李大钊坚贞不屈首尾呼应
语言、动作、外貌
大义凛然对比
课后反思：
11*灯光
学情分析:
这是一篇回忆往事的课文。
学生可以借助工具书用较快的速度阅读，说出课文讲了一件什么事，把握课文的主要内容。
在学生整体感知课文之后，可以以“多好啊”或“灯光”的描写为线索自读自悟课文中的一些细节，先独立思考，再在小组里交流。
如果学生的自读自悟效果不理想，教师可以就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
教学目标:
1．选择适合自己的识字方法，读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、注视、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2．在体会人物品质的基础上，有感情地朗读课文。
3.在了解课文内容的基础上，理清课文的表达顺序，抓住郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重点：
抓住郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学难点：
抓住郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。
课前准备：
课件
教学过程:
一、揭示课题，整体感知
1．板书课题。
教师述说：
每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。
每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地作一次书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。
（徜徉——闲游；安闲自在地步行。
）
介绍作者：
今天，我们要学习的第十一课《灯光》讲述了一个在解放战争时期郝副营长憧憬灯光并为之献身的感人故事。
它是谁写的呢？
王愿坚是当代著名的作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。
1、理解词语：
豫皖苏：
豫：
河南省的简称。
皖：
安徽省的简称。
苏：
江苏省的简称。
宏伟：
（规模、计划等）雄伟壮大。
围歼战：
包围起来歼灭敌人的战斗。
交通沟：
阵地内连接堑壕、工事，供交通联络的壕沟。
也叫交通壕。
倚：
靠着。
胸墙：
为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆砌起来的矮墙。
黑魆魆：
形容黑暗。
千钧一发：
钧：
古代重量单位，一钧等于30斤。
千钧一发指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。
璀璨：
形容珠玉等光彩鲜明。
本课指天安门广场灯光耀眼。
华灯：
雕饰华美或光华灿烂的灯。
3．通读课文，按线索联想法寻找文章线索。
线索联想法是以文章的线索为依据，通过对线索的联想，揣摸文章思路的方法。
《灯光》一课中，“灯光”是全文的线索，贯连全篇，文章的思路也是围绕它展开的。
文章开头由“灯”联想到人的眼睛，由“静静地照耀着”联想到“眼睛深情地望着”；作者由听到“多好啊”这句赞叹语，联想起三十多年前郝副营长深情地说过“多好啊”这一番话，于是引出了有关郝副营长英勇牺牲的一段回忆。
最后又回到现实，在华灯下对革命烈士不能忘怀的心情，其思路为“现实——回忆——现实。
3.理清课文脉络。
边读边想：
课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
本文的写作手法（倒叙）写作特点（首尾照应，结构紧凑）。
《灯光》一课中，哪些是实实在在的事物，哪些是作者的联想？
（天安门广场的灯光和背后传来的“多好啊”的赞叹声，是作者接触到的实实在在的事物；对郝副营长牺牲经过的回忆，是由接触到的事物产生的联想。
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。
即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。
）以此为依据分段。
【段落大意】
第一段（第1、2节）：
讲清明节前的一个晚上，作者漫步在天安门广场，听到“多好啊”的欢叫，引起了对往事的回忆。
第二段（第3—11节）：
叙述关于灯光的往事。
第三段（第12节）：
讲“我”想起“往事”，含着不忘过去，应当把先烈的革命精神发扬光大的意思。
学生说说事情的起因、经过、结果。
通过填空弄清火光与灯光的关系。
（1）战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。
他充满了对未来的______。
（2）守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
（引导学生深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。
）
二、自主学习课文（析表现知内心）
1．学生默读课文，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。
2．学生汇报自己勾画的句子。
第一句：
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
第二句：
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图，默默地沉思着。
第三句：
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：
“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
第四句：
这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
第五句：
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
3．学生就这些重点句子自读思考，互相讨论。
（1）“我”为什么看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖？
（2）郝副营长注视着那幅图，在默默地沉思什么？
（3）郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）课文的题目是“灯光”，你觉得有什么深刻的含义吗？
4．读课文，找出课文中三个“多好啊”的句子，加以体会。
（1）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：
“多好啊！
”（对天安门广场“灯光”的赞叹，引起“我”的回忆。
）
（2）“多好啊！
”他在自言自语。
（郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕）
（3）课文第七自然段。
（说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
）
三、结合重点部分学习缩写
1．理清第二段的叙述顺序
提出自学要求：
认真阅读第二段，想一想，这段讲了一件什么事，是按照怎样的顺序讲的：
按照事情发展的顺序，把这一段分成三层。
学生按要求自学。
讨论怎样把这一段分成三层。
请三名同学分三层朗读课文。
结合分层学习缩写。
《灯光》第二段的内容，主要是说在一次围歼战之中，郝副营长点燃书本为后续部队照亮前进的道路，保证战斗胜利，但自己因暴露而英勇牺牲的事。
我们在进行缩写的时候，应紧紧抓住这个主要内容，减掉那些与主题较远的内容，适当增添一些使语句通顺连贯的词语。
《灯光》第二段的内容，主要是说在一次围歼战之中，郝副营长点燃书本为后续部队照亮前进的道路，保证战斗胜利，但自己因暴露而英勇牺牲的事。
我们在进行缩写的时候，应紧紧抓住这个主要内容，减掉那些与主题较远的内容，适当增添一些使语句通顺连贯的词语。
《灯光》第二段是个完整的故事，它在记叙故事时是按照事情发展顺序来写的，不但清楚地交待了事件的六要素，而且重点片断具体，脉络清晰。
我们在缩写时，应该保持故事的基本结构，保持原来故事的主要情节、人物人称，不能打乱层次重新组合故事。
但原文中有些段落可以适当合并。
上面我们分了三层，合并后层次也是清楚、分明的。
《灯光》的中心思想是歌颂革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
我们缩写后的短文，中心思想仍然是不变的。
不可以依据自己的需要，再另立其他中心思想。
2．想一想，缩写这一段，哪几点必须写清楚。
讨论交流。
（缩写这一段，必须写清楚五点：
一是时间是非曲直；二是那一次战斗的任务；三是战斗前郝副营长怎么做、怎么想；四是战斗中郝副营长的表现；五是郝副营长的牺牲。
）
3．学生做缩写练习，教师检查了解缩写情况。
请两三个学生读自己写的内容，师生酌情评议。
四、对深刻句子的理解
①“多好啊！
”这一声平常的赞叹，使我心里微微一震。
——“平常的赞叹”，指“多好啊”这句话平白朴实。
“使我心里微微一震”，指“我”对这赞叹的反应。
“震”，震动，说明这种反应还比较强烈，将引起对激动人心的往事的回忆。
②他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
这是写郝副营长在激战前，向往光明和幸福前景时的神态。
从这种神态里，我们理解了他英勇战斗的伟大动力，感到他那颗为解放中国人民、为造福人民而跳动的心。
“漆黑的夜空”，是实在的景象，在这里正好衬托郝副营长对光明的向往。
③这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
这句话感情深沉，含义深刻。
话中称“年轻的战友”，是对年仅22岁就在战斗中牺牲的郝副营长的痛惜。
可他用自己的鲜血和生命，换来了后代的幸福和安乐，“孩子们在电灯底下学习”成了“幸福与安乐生活”的一种象征，强调了郝副营长是为了理想而英勇献身。
最后一句话既是对前面的情节的呼应，也是作者在由衷地赞叹革命先烈为理想而献身的无私和伟大。
④事情已经过去很长时间了。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
本文开头运用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，现在结尾又回到写灯光，与开头照应，显得结构紧凑。
当然，除了写作技巧上的意义，教师还可以引导学生发现作者在这句话里寄托的哀思和愿望，那就是无论过去多少时间，生活在幸福中的人们也不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。
⑤那千万盏灯，高悬在夜空里，静静地照耀着宽阔的广场和宏伟的建筑群，就像数不清的眼睛，深情地望着天安门，令人心头感到光明，感到温暖。
——这一句描写的是天安门广场的灯火。
“千万盏”，说明灯之多。
“静静地”照耀着广场，使人感觉到环境的和平、安宁。
“就像数不清的眼睛，深情地望着天安门”，这一比喻使灯光似乎有了生命，有了情感，有着深刻的含义。
课文在开头部分细致地描写灯光，自然而然地引出下文关于灯光的故事，意味深长。
五、总结
郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。
可他为革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾，表现他舍生忘死的革命精神。
每当夜幕降临，我们都能在灯下学习生活，又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们，我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活，并为之发愤图强！
板书设计：
缩写
1.写清时间 2.交待战斗任务
3.战前营长怎么做 4.营长的表现5.营长牺牲
课后反思：
12、为人民服务
教学目标：
1．读读写写“剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。
结合课文理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。
2．朗读课文。
背诵课文。
3．理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
结合具体事例，理解重点句的意思。
4．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。
教学重难点
1.重点：
理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
结合具体
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