初中物理课堂提问探讨10篇.docx
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初中物理课堂提问探讨10篇
初中物理课堂提问探讨10篇
第一篇：
初中物理课堂提问有效性探讨
对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。
再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。
当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。
在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。
所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。
1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。
例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。
2.提问的方式应贴近学生的现实生活
初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。
初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。
有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。
例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：
为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？
这是基于一种怎样的物理原理呢？
面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。
3.提问的内容要突出知识点
在初中物理教学中，学生会先接触到亚里士多德的“力是维持物体运动的根本原因”理论，这一理论在学生的学习中也会多次被提及。
然后到后期学习“牛顿第一定律”时，由于这一定律提出物体可在不受任何外力的情况下保持匀速直线运动。
这与之前的理论造成一定的冲突，导致学生难以理解。
此时，教师可以提问：
你在一辆行驶的火车上跳起，落地时，你是在原来的位置，还是落后了呢？
这是物理教学过程中一个经常被引用的案例，原因就是人在跳起时，火车给予其一个水平方向的初速度，初速度则维持了人的水平运动。
这就十分生动形象地解释了两个概念的区别，也解开了学生的疑惑，在今后的学习中，只要想起此案例，也就不会混淆这两个知识点。
4.提问要注重引导学生自主思考
有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导学生自主思考，自主发出提问。
所以，在课堂中单一的“对错型提问”和“陈述型提问”不宜过多。
例如，学习了“浮力”之后，立马提问“浮力是什么？
”学习了“摩擦起电”之后，提问“头发和玻璃棒摩擦后会起电，对不对”这种提问的方式和内容，没有任何的思考过程和分析判断，所以都是毫无意义的。
教师在提问时，必须要注重引导学生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的课堂教学中，播放一段雨天车辆在泥泞路中，车轮打滑空转，垫入砖块之后，车辆重新爬起的视频，并提问“车辆为什么打滑”，这类“为什么”的问题，引发学生的思考，然后再进行下一步的讲解，学生在学习的过程中，还会提出诸如“为什么垫砖块就能重新爬起来呢？
”等通过自主思考得来的问题。
有效提问对提高初中物理教学的效率有很大的促进作用，在面对教材中抽象的物理知识时，教师提问的有效性能使学生更加直观生动地去理解。
所以，提问的内容要贴近生活、突出重点和引导学生自主思考等，这样才能达到初中物理教学的最终目标。
作者:
梁树文单位:
吉林省长春市农安县第一中学
［1］雷霞，卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析［J］.中国现代教育装备，2010：
84-86.
［2］王纯峰.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析［J］.数理化解题研究，2013：
59.
第二篇：
初中物理课堂教学有效提问研究
提问封闭性强
在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案固定，学生理解知识的能力没有得到提高。
所以课堂提问具有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。
因此，教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。
提问方式呈现单一性
随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考问题和探索问题的能力。
在物理课堂上，教师根据学生学习情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。
因此，教师应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度提出课堂问题。
无法正确掌握问题的难易程度
在进行物理课堂提问的过程中，教师由于没有充分掌握学生的学习情况，对提出的问题呈现难易程度两极化的趋势，使提出的问题无法达到课堂提问的效果。
提出的问题太简单，学生不思考就可以脱口而出，会使学生对知识的掌握程度停留在基础层面上，不能开拓学生的学习思维。
提出的问题太复杂会打消学生学习的积极性，自信心受到强烈的打击，无法深刻理解知识点的含义，从而导致学生的思维无法跟上教师讲课的步伐。
因此，教师在提问过程中应该注意提出难度适宜的问题。
提出的问题具有合理性
在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以在原有知识点上进行问题的升华。
结合实际问题进行知识点拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。
密切联系实际生活
在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情况，合理设计问题。
例如，在学习“光”时，可以在课堂上通过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能力和创新能力。
协调问题难易程度
物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学习状况，提出难易程度不适当的问题。
所以在设计问题过程中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，促进问题有效性的提高。
在学生学习初期可以提出简单问题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进学生掌握知识点。
综上所述，通过对初中物理课堂提问中存在问题的分析，提出了解决策略。
在初中物理课程中进行有效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创造了思考问题的空间和平台。
教师根据学生学习现状和问题难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。
作者:
张德文单位:
甘肃省兰州市永登县连城镇初级中学
［1］陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究［D］.陕西师范大学，2014.
［2］郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践［D］.福建师范大学，2014.
第三篇：
初中物理提问教学研究
对于学生的学习来说，学生提出问题是非常重要的，对物理教学的意义也很重大。
著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许只是数学上的或是实验上的技能而已，然而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。
”既然学生提问如此重要，那么如何实现在初中物理教学中提高学生提问的有效性呢？
提高学生提问的有效性应先从鼓励学生敢于提出问题着手。
一般情况下，学生自己认识不到提问的意义所在，他们总是处于被动地位，觉得老师问什么我再答什么，提问与自己没有太大关系。
有的学生则认为课堂上主动提出问题可能会受到同学的指点或是老师的批评，所以总在想要提出问题时有所顾忌，不敢提问，使自己的问题越积越多。
还有可能出现这种现象：
当老师讲了某个知识点或是某些重要课题时，询问学生有没有什么问题不理解的可以提出来，通常是没有学生主动站起来回答的，但如果老师强制性地让一些学生起来回答或提问，其实很多学生对知识点的理解多少都会有一些问题。
所以提高学生提问有效性的第一步就是要让学生大胆地提问。
当有学生提问的时候，老师要优先鼓励和表扬那些基础比较差或是胆小的学生，然后予以恰当的评价和补充。
另外，课堂上老师也可以向学生介绍一些喜欢提问的名人故事，让学生从内心里知道提问的重要性，从而重新认识提问。
俗话说得好：
兴趣是最好的老师。
激发学生提问题的兴趣就是要想办法让学生从不喜欢提问题到喜欢提问题，因为只有多提问题产生了浓厚兴趣，才会更好地思考并提出问题。
我们知道初中物理教学中，有很多的理论和现象与现实生活是有联系的，例如前进的车子突然停止，我们的身体会向后倒的惯性问题，以及牛顿坐在一颗苹果树下被苹果砸到而启发的万有引力问题等，这些都是一些生活中随处可见的物理现象。
如果老师能在物理教学中结合这些物理现象教导学生，这将会有助于激发学生对物理知识的学习兴趣，激发他们对生活、对提问问题的兴趣，从而提高学习能力。
这样在学中玩、玩中学的教学方式驱使他们认真观察和研究生活，主动地去发现问题、提出问题，从而解决问题。
1、引导学生提问题的思维方式
教师应该对学生提问题的思维方式进行有效地引导，特别是在学生还不太会提问题的时候，只有掌握了提问题的方法之后学生才能提出更好、更有效的问题。
例如，在教学中，初中物理老师就要让学生知道“为什么会这样”“应该采取怎样的办法”“如果……会产生哪些后果”以及应对这些后果的措施等。
例如，在讲到不同的介质在传声时的差异时，学生可能会问“为什么水传出的声音与桌子传出的声音会不一样？
”“真空中是否可以传播声音？
”等，这些都是很好的问题，通过这样的练习和训练，学生在训练的过程中会不断地思考，思考中就会有疑问，然后提出问题，这样的目的就在于培养学生思考问题的能力以及发现问题的能力，提高他们的学习热情和创造力。
2、引导学生提出具有针对性的问题
在初中物理教学中，适时地对学生提出问题的针对性进行引导也是很有必要的，这样可以减少学生在课堂上提出偏离本课主题的问题，从而提高提问的有效性。
因为在课堂上，你不知道学生会提出什么样的问题，他们的问题因人而异，五花八门，有的甚至不着边际，所以，在教学中，教师要让学生学会对比，抓住问题的重点和特点，追根溯源，探究原因，结合课堂所学内容去寻找、思考解决问题的思路等。
如果有的学生所提出的问题与所讲内容有所偏离，老师应该及时予以引导和提示，说明哪些是应该或是可以思考的，哪些是现阶段我们可以不用思考和探究的。
例如，在学习守恒定律时，学生就会提问：
“为什么物体在地面上运动时，各个力之间是守恒的？
”在谈到牛顿力学的时候，有的学生则会把摩擦起电与受力的问题之间的关联性结合起来进行提问等，此时就需要老师在课堂教学过程中对学生的思维和思考方向进行引导，让他们提出与课堂内容相切合的问题，避免偏题或提出漫无边际的问题，提高问题提出的有效性。
由此可见，提高学生在初中物理教学中提问的有效性是多种多样的，除了以上介绍的几种方以外，初中物理老师还可以结合教学内容和教学实际，探讨和应用更多的有效方法激发和引导学生发现问题、提出问题并解决问题的兴趣，提高学生提问的有效性，最终提高学生的学习能力和开发创造力。
作者:
靳桂荣单位:
河北省保定市徐水区安肃镇中学
第四篇：
初中物理高效课堂中的有效提问
1．教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周在许多中学课堂当中，教师是作为主导者来开展课堂的．而在课堂内容的衔接处和关键点教师往往会提出一些问题作为对学生的启发和推动．但是就实际调查发现，教师在进行课堂提问时声调和语气毫无感情色彩占到80%．对于物理这门晦涩而又具有较强科学性的学科来说，教师带有感情色彩的提问和具有挑战性的语气诱导是会激发学生探索和挑战欲望．比如在学习音色时，有些教师会直接问不同的音色有什么区别，或者是大家能说出导致音色不同的原因吗．这个问题太过于直白且没有启发性和探索性，学生会觉得无趣．这也是不利于学生开放性思维的发展的．
2．侯答时间不足在教师提出问题之后学生是需要有一定的时间进行思考才能够较为完善的回答出问题的．但是在课堂当中由于有些学生对生活中的现象不注意观察，因而在出现学生不清楚或者不明白的生活现象的时候，教师会简单说明之后就略过，而不进行详细的说明和解答．而有些学生虽然有着较为丰富的生活经验，但是由于教师将等候回答的时间限制在了一分钟左右，这种不给予学生了解生活常识或者是不能给学生充分思考时间的现象是会严重影响学生回答问题的质量．
3．只注重预设而忽略学生的回答生成物理课堂的实践性和趣味性是较强的，在课堂当中一个小小的实验步骤或者是结果的误差都会导致一种新的物理知识的呈现．但是许多教师在课堂当中基本是在完成其备课中的准备内容以及预设情况，对于学生所反馈的新现象或者是问题不加以引导和说明．况且教师提问的内容本身是作为学生思考和课堂深入展开的一个引子的，但是许多教师往往将预设情况完整的搬到了课堂上．尤其是在进行教师课堂竞赛和听课评比的时候，即使学生有好的点子和思考，教师为了保证课堂的流畅性和完整性，对于学生发散性的问题并不能够有较为适当的引导和延伸，这会使课堂提问的效果大打折扣．
1．充分备课，有效预设问题设计有效的问题是有效提问的前提，在教师备课的时候就应当充分考虑到问题的设置点、难易程度以及学生的认知情况．教师在课堂当中不加准备的提出问题是具有一定随机性的，同时也是缺乏逻辑性的，因而这种问题是不利于学生开放性思维培养的．当然教师对于学生的基本情况也应当有一定的了解，在安排问题时要顾及到不同层次的学生，针对不同知识水平的学生要有相应的问题来引导和激发他们参与到其中．比如在学习水的三态变化时，可以先抛出发现生活现象的问题，让学生描述生活中有哪些水不同形态的变化．而后可以再让学生思考他们发生变化时的条件．这样可以将细心观察生活现象和有生活经历的学生参与到其中，同时也是能够吸引那些勤于思考，善于探索的学生参与的．
2．把握时机，恰当表述问题对于物理这种思维能力和探索性都比较强的学科来说，学生的思维基本是顺着教师走的，因而教师在课堂上提出的问题是非常重要的．对于问题的表达来说，教师应该做到言简意赅，使用的语言和文字必须具有科学性且要情绪饱满．当然在提出问题时间的选择上，教师应当选在学生好奇心和求知欲最浓的时候．
3．耐心等待，及时回应问题在课堂当中，有效问题的设置和提出固然重要，但是教师给予学生思考的时间同样重要．在提出问题之后，根据问题的难易程度教师应当给予学生不同的思考时间，比如对于参照物这种简单问题的列举可以将时间限制在一分钟之内．而对于那些串联并联问题则可以给予学生几分钟思考和整理语言表达的时间．总之，本文是基于对于初中物理课堂的相关了解展开的，在文章当中首先从教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周、侯答时间不足和只注重预设而忽略学生的回答生成这三个方面论述了初中物理课堂提问中存在的问题．而后又针对性的从充分备课，有效预设问题、把握时机，恰当表述问题和耐心等待，及时回应问题这三个方面论述了初中物理课堂有效提问的教学策略．然而宥于个人知识水平的限制，在文章当中并未能够就相关问题进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用．
作者:
钱冰冰单位:
北京新东方扬州外国语学校
［1］王全桦．例谈初中物理高效课堂中的有效提问［J］．学周刊，2016（4）:
125－126．
［2］杜祥刚．培育人才要重视初中物理课堂中的有效提问［J］．成才之路，2013（36）:
35－37．
第五篇：
初中物理课堂有效提问探索
新课程改革的进一步发展，对初中的物理教学提出更高的要求，新课程标准对学生的素质教学更加重视．通过将有效提问策略在初中物理课堂中进行应用，对提升学生的学习效率有利，并能有助于学生的学习积极主动性的激发．通过加强初中物理课堂有效提问策略理论研究，对实际教学发展有积极作用．
1．初中物理课堂有效提问标准分析
初中的物理课堂进行运用有效提问时，有着相应的标准，要能按照这些标准才能将有效提问的作用在课堂上得到有效发挥．首先在提出的问题要能够有明确的方向，对于记忆性的物理知识问题要尽量少提问，对于一些有着分析性和思考类型的题目要加强提问的次数．另外，提问过程中，要对提出的问题有清楚的表达，让学生能对物理问题能够明确理解，这样才能引发学生思考．提出的问题要让学生创造性的得到回答，在问题的提问方式要恳请式的，能让学生放松的进行回答．提出的问题要有趣味，吸引学生的注意力，让学生主动对问题进行探究等．
2．初中物理课堂有效提问发展现状
从当前初中物理课堂的有效提问现状来看，还存在着问题有待解决，这些问题主要体现在老师提出的问题比较封闭，问题的答案只有一个或两个，没有将学生对物理知识的探究能力得到充分展现．由于问题的封闭性，对学生的思维方式锻炼就起不到积极作用，也会对学生学习物理知识能力的发挥有阻碍．这是当前初中物理课堂中，老师在提问上的普遍现象．再者，物理老师对学生提问的方式相对比较单一．传统的教学思想观念对老师的影响比较深，造成不能适应新时代的教育环境，没有及时的将教育理念得到改善．从而出现提问方式单一．老师提问的目的也只限于学生能够正确的回答，这种灌输式的教学方式对学生的积极主动性发挥有很大的影响．另外，初中物理教学过程中，课堂提问存在的两极化现象．由于老师对学生的学习情况没有了解，问题的设计不能和实际学习发展相适应，提出的问题不是过于简单化，就是提问比较复杂化，让学生不能有效回答，常常会阻碍学生的学习积极性发挥．在这些提问的教学问题上，要能得到充分的重视，并要找到问题的解决方法及时得以解决，只有课堂提问效率得到了提高，才能有助于初中物理教学的进一步发展．
1．初中物理课堂有效提问的原则分析
对初中物理课堂有效提问的策略实施，要遵循相应的原则，这样才能更有助于初中物理课堂的高效．首先问题的设计要将物理知识的重点以及学习的难点得到体现，为实现物理课堂的高效性教学目标，老师就要在问题的设计上，和学生的实际物理知识学习情况紧密结合，将学习重点内容以及难点内容得到充分重视．问题的设计突出重点难点，这样才能激发学生的学习积极性．另外，初中物理课堂的有效提问策略应用，还要遵循学生差异性原则，在问题的设计上要体现出层次性，问题的难易程度要准确把握．还要对提问的时机得到充分重视，在问题的开放性方面要充分重视，只有在这些原则上有了遵循，才能将有效提问的策略作用充分发挥．
2．初中物理课堂有效提问优化策略
对初中物理课堂有效提问的应用，要从多方面进行加强，首先要在备课方面充分的体现，要对问题有效的预设．课堂的提问质量和老师对问题的设计要科学合理，老师设计问题，要能在语言上严谨，在课堂准备上要能充分体现．老师对学生要有相应的了解，这样才能有助于提问的问题设计有针对性，并能注重学生的个体性差异，问题设计要能满足不同层次的学生群体．物理课堂教学中的问题设计，老师要充分重视问题设计的难易程度，要将问题的层次性得以体现，让学生能够从容易到困难有一个进步的过程．体现出问题设计的层次性，让学生在实际的学习过程中，不断的树立信心，从而对物理知识的学习能力不断加强．老师提出的问题要让学生有深入的思考才能回答，问题的设计不能过于简单化，准确的把握问题设计的难易程度．例如:
初中物理教学中，对物体的运动相关知识点问题提问设计，可以将问题通过多个层次进行展现，让学生从简单到复杂逐步地进行解决．如先提问物体运动的三个物理量是什么?
再接着提问，从几个方面能对其中一个物理量进行了解?
将时间和路程的比值怎么表示物体运动速度的呢?
以及设计问题对行驶的汽车有限速的要求，在标志牌上有数字5的标志，这表示什么意思呢?
通过这样的问题设计，使学生的学习信心得以树立．老师在物理问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题设计的作用得到有效发挥．对问题的设计要体现出开放性，问题设计要明确清晰，方便学生的理解等．总而言之，初中物理课堂教学中，进行有效提问的实施，要从多个层面进行加强认识，对提问的方法以及措施要体现出科学性．只有从这些方面得到充分重视，才能有助于学生的学习效率提升，以及对初中物理课堂教学效率得以提升．从初中物理课堂有效提问现状和原则等方面进行了分析，对应用策略进行了探究，希望有助于实际教学了．
作者:
谢吉丽单位:
江西省上饶市上饶县黄沙岭中学
第六篇：
初中物理课堂提问有效性及策略性
课堂提问是指教师在进行课堂教学的过程中，根据教学目的以及具体的教学需要，创设情境，在课堂上教师提出问题，来引发学生的质疑思考，从而达到教学目的，提高教学效果的一种有效的课堂互动方式。
这种课堂教学模式可以让师生之间进行有效互动，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，与此同时，还能够进一步培养学生的思考质疑能力，提高他们的学习热情和积极参与性，让学生的思维进行发散，挖掘学生的潜能，促进学生素质的全面发展。
虽然我国的初中物理在课堂提问环节经验丰富，但是在实际的物理教学过程中，仍存在很多问题，所以接下来我们对物理课堂提问的有效性做具体的分析探讨。
素质教育的大背景新课改的不断深入，对初中物理课堂教学提出了更高的教学要求，特别是对课堂的有效提问环节十分重视。
但是在实际的物理课堂提问中还存在着很多的不足。
具体来讲，初中物理课堂提问主要存在以下问题：
第一，课堂提问过于随意。
一部分教师缺乏对教材的深入研究，对教材以及教学目标把握不够准确，没有准确对学生的学习情况进行掌握，所以在进行课堂提问的时候，缺乏针对性，没有站在学生的角度去进行问题设计，所以这种提问根本不能激发学生的学习热情，没实际意义。
第二，课堂提问含金量低。
在物理课堂教学中，教师提问的问题有没有典型性，具不具备思考价值直接关系教学质量，体现教学水准。
一些教师在进行物理课堂提问时，常把问题说出来直接问学生对不对、是不是，这种问题根本不能称作课堂提问，毫无意义。
第三，点名回答问题，传统教学模式往往是先点名，然后再抛出问题进行提问，一部分物理课堂上仍采用这种模式，但是这种提问方式，会给学生造成心里紧张等压力，难以更好的进行思维发散。
第四，没及时对学生回答作出反馈评价。
当学生回答完问题时，教师常常忽略了评价环节，甚至没及时让学生坐下，这种情况，会让学生的学习积极性受到打击，影响课堂学习效果和学生物理成绩的提高。
２．１遵循循序渐进的原则
初中物理是一门科学型学科，而物理课堂提问则具有一定的艺术性。
要求教师在进行物理课堂教学之前要对物理教材，对教学目标有准确的认识，同时，要对学生的学习能力和学习水平做一定的了解，做到这些之后，才能提出有水准的高质量问题。
另外需要注意的是，在进行提问的时候，要根据提问对象的不同，学习能力的不同进行分层次提问，这样既能促进学习能力较差的学生的学习热情，给能力好的学生更高的提升空间。
在进行课堂有效提问时，要有艺术性，一定要尊重学生的主体地位，教师加强引
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