古代诗歌四首教案一等奖.docx

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古代诗歌四首教案一等奖

古代诗歌四首教案一等奖

这是古代诗歌四首教案一等奖，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

古代诗歌四首教案一等奖第1篇

　《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》

　　教学设计

　　钱塘湖春行白居易

　　1、导入新课：

　　钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　　2、感知内容

　　学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

　　［问题组］

　　①诗的四联各写了什么内容？

从哪些词语可以看出是初春的景色？

　　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　学生自己合作探究明确：

　　［明确］

　　①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

　　②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　　3、研读与赏析

　　学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

　　［讨论明确］：

　　诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　　4、作业：

　　背诵这三首诗。

　　练习：

一、

　　天净沙·秋思马致远

　　1、导入新课

　　七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。

这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2、感知内容

　　①教师范读，学生仿读。

　　②学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。

这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　　学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

　　3、研读与赏析

　　学生自主合作探究，［明确］：

　　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

　　学生配乐朗读。

　　4、拓展延伸：

　　学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。

各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　5、作业：

　　①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

　　②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

古代诗歌四首教案一等奖第2篇

教学目标

　　知识与能力：

　　1、了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　　4、品味语言，体味诗词意境。

　　过程与方法：

朗读法，自主、合作、探究。

　　情感态度价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教学方法：

　　1、朗读法。

指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2、联想、想像法。

这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3、讨论、点拨法。

教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　课时安排：

二课时

　　课前预习：

　　1、给生字注音。

（10个以上）

　　2、试读课文。

（3次以上）

　　3、划分各首诗歌的朗读节奏。

　　4、了解作者和作品，包括：

（1）解释题目的含义。

（2）简介作者和作品。

　　教学过程

　　第一课时

　　［教学要点］《观沧海》《次北固山下》

　　一、导语设计

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？

（学生回答，教师明确：

唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、《观沧海》

　　1、解题；简介作家作品

（1）作者简介

　　曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。

善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：

大海，这里指渤海。

　　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。

他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2、朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：

诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一般读成“二二”节拍，如：

东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。

（或播放录音）

　　（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3、整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容。

补充内容：

　　水何澹澹：

何，多么。

澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海：

以，表目的连词。

　　山岛竦峙：

竦，高。

峙，挺立。

高高地挺立。

　　萧瑟：

形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：

幸，庆幸。

至，极点。

庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：

若，像。

其，它，指沧海。

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。

句中不但说：

“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。

合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　4、合作探究

（1）全诗以哪个字展开来写的？

（2）这首诗写了几层意思？

哪些诗句是写现实的？

哪些诗句是想像的？

　　（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

　　（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　重点提示：

全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　第一层（开头两句）：

交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　　这一层全是写现实中的实景。

　　第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。

这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：

运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。

“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　主题：

本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　　难点点拨：

说说作者想要表达的思想感情。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。

诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。

（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。

）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　　5、小结：

“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。

这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6、背诵全诗、

　　三、《次北固山下》

　　1、解题；简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。

从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2、介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句。

分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　　押韵，每联的尾字押韵。

押韵的字叫韵脚。

　　颔联、颈联一定是对偶句。

　　3、朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：

五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。

如客路/青山/外，行舟/绿水/前。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　4、合作探究

（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？

从哪些地方可以看出？

　　初春。

青山、绿水、潮平、风正、江春

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

哪两句诗集中表达了这种感情？

　　思念故乡。

乡书何处达？

归雁洛阳边。

　　（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。

请选一个角度，作简要分析。

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

　　b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　5、背诵全诗、

　　四、布置作业

　　默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

　　第二课时

　　教学内容：

《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　一、《钱塘湖春行》

　　1、解题；简介作家作品

　　白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。

一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。

著有《白氏长庆集》七十一卷。

　　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。

钱塘湖，即杭州西湖。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　从诗的体裁看，《钱塘湖春行》是一首七言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2、朗读指导与训练

（1）把握七言诗的诵读节奏。

　　提示：

七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。

如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。

几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。

　　有时也可以这样划分：

××/××/×××。

如最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　3、合作探究

（1）从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象？

　　如：

“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

归纳主题。

　　诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情

　　（3）诗中“几处”“谁家”用得极有分寸，换作“处处”“家家”就没有这种效果。

联系全诗，说说为什么。

　　“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”，准确地反映了初春时景物的特点，也表达了作者的欣喜之情。

如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。

　　4、背诵全诗。

　　二、《天净沙秋思》

　　1、解题；简介作家作品

　　马致远：

元代著名戏曲作家。

他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。

“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2、朗读指导与训练

（1）划分这首散曲的诵读节奏。

　　提示：

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在天涯。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　　3、合作探究

（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？

这些景物有什么特点？

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　点拨：

“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？

　　断肠人在天涯。

　　提示：

断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　（3）这首诗歌表达了作者怎样的'思想感情？

归纳主题。

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

　　深秋，夕阳西下。

古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。

他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？

独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

　　4、背诵全诗、

　　三、布置作业

　　1、默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》

　　2、完成课后“研讨与练习”三。

古代诗歌四首教案一等奖第3篇

教学目标：

知识与能力：

2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4、品味语言，体味诗词意境。

过程与方法：

朗读法，自主、合作、探究。

情感、态度与价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

教学方法：

1．朗读法。

指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。

这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。

教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学安排：

2课时

教学过程：

第一课时

［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？

（学生回答，教师明确：

唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、《观沧海》

1.解题；简介作家作品

（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。

善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介

题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：

大海，这里指渤海。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

提示：

诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：

东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。

（或播放录音）

（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文

①学生借助注释，疏通诗歌内容。

补充内容：

水何澹澹（dàn）：

何，多么。

澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海（cāng）：

以，表目的连词。

山岛竦峙（sǒngzhì）：

竦，高。

峙，挺立。

高高地挺立。

萧瑟（sè）：

形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：

幸，庆幸。

至，极点。

庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：

若，像。

其，它，指沧海。

②难点点拨：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。

即文字上只交待一方，而意义彼此互见。

句中不但说：

“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。

合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

4.合作探究

（1）全诗以哪个字展开来写的?

（2）这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

重点提示：

（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

（2）第一层（开头两句）：

交代观海的地点，“观”字统领全篇

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景，从两个“若”字可以看出。

诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。

这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：

运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。

“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（4）主题：

本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

难点点拨：

说说作者想要表达的思想感情。

大海的形象正是诗人形象的化身。

诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。

（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。

）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

5.小结：

“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。

这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。

全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。

写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

6.背诵全诗.

三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）知诗人（查阅资料）

1、诗人简介：

李白（701～762），字太白，号青莲居士。

是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。

有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。

其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。

诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

2、创作背景

在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。

王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。

天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。

大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。

从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。

（二）、解诗题

1、闻：

听说。

2、王昌龄：

唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。

古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

3、左迁：

降职。

4、龙标：

诗中有两处。

①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。

②诗句中指代王昌龄。

解题：

体裁：

七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：

听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

（三）、诵诗句

1、范读或者听录音。

2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节（完整词语）或者意义上（意思不可分割）把握。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

（四）懂诗意

1、杨花：

柳絮。

2、子规：

即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

3、龙标：

指代王昌龄

4、与：

给译文：

在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。

我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。

（五）悟诗情

1句：

写景,为什么专写杨花和子规啼叫？

点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

2句：

“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息（不平和悲伤）的心情。

“过五溪”，足见迁谪之（远），道路之（