四年级 口语交际教学工作总结共8篇.docx
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四年级口语交际教学工作总结共8篇
四年级口语交际教学工作总结〔共8篇〕
第1篇：
口语交际教学总结二年级口语交际活动总结
大鳌镇特沙小学
本学期，本人继续担任二年级的口语交际课的教学。
口头语言这一最根本、最便捷的交际工具，也成为了每个学生适应现代社会交际最根本的需求。
因此，作为培养未来社会人才根底语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
根据低年级学生的特点，综合考虑了学校的实际情况，开展活动。
现将我在口语交际课教学中自己的感受总结一下：
一、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言之处交互来往，呈双向或者多向互动状态。
教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的气氛，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地投入到口语交际训练中。
例如：
《爱吃的水果》一课，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、苹果等“寄放在水果盆里，学生的视觉、味觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。
并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序、活泼地进行。
2、模拟社会生活实例法。
生活史口语交际的源泉。
再现生活中的情境。
让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力资源。
例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分给各小组，再现商店的摆设，然后要求各小组分工〔顾客和售货员〕，要求“顾客〞每人买一件物品，“售货员〞要热情待客，比比看，谁买的东西最廉价，在说说购物所得。
这种学生角色意识得到开展，参与兴趣很浓，交际更为活泼。
二、知识形成时，教给学生方法。
我根据学生原有知识根底、接受能力，以及授课内容等把学习的方法教给学生，让他们掌握方法、自我探究、形成知识。
例如，在口语交际《春天在哪里》的教学中，我先让学生对春天的特点进行综合观察、分析；然后再用春天发生的事物描述春天的特征，使抽象概念具体化。
三、知识应用时，引导学生积极参与学习。
在知识应用过程中，我把能力的培养设计在教学的各个环节中，这样就能从根本上增强学生素质，提高教学质量。
我还设计了新颖的图景和情境，加强实践教学，培养学生观察能力、动手能力和创造能力。
如：
在《春天在哪里》的教学上，让学生了解了春天的特点以后，再让学生动口议，动脑想，动手画，在学习中参与，参与中学习。
这样，学生的理解能力、动手能力、口头表达能力等将会在参与中得以培养。
四、组织优化的评价反响
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。
好的固然是肯定，缺乏的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。
这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。
只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种时机，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
但在这个学习过程中还存在着许多的问题与缺乏，因此我还要不断地学习新的教学模式，认真钻研、积累经验，改良自己的教学方法。
第2篇：
四级上口语交际抚慰教案教学目标
1.培养学生抚慰他人的意识，学会说抚慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
教学重点
1.培养学生抚慰他人的意识，学会说抚慰别人的话。
2.学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
教学难点
培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
教具准备课件
视频
教学设计
一、巧设情境，引出抚慰
师：
同学们，今天看到这么多老师来听课，戚老师心里非常紧张，此时此刻，你们能说点什么让老师不这么紧张吗？
师：
谢谢孩子们，有了你们的鼓励和抚慰，老师的心情平静多了，谢谢大家。
其实在生活当中有很多人跟戚老师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？
抚慰。
一位名人这样说：
“抚慰是沟通心灵的桥梁，抚慰是医治心灵的良方。
〞今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会抚慰。
〔板书课题〕〔出示课件2〕
二、研究话题，明确方法
师：
请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话〕〔出示课件3〕
师：
故事中的小男孩遇到了什么问题？
师：
如果你是他的同学，你打算怎么抚慰他？
请同桌之间互相商量一下。
〔板书：
主动关心〕
预设A
生：
小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是成心摔倒的，比赛的结果不重要，重要的是你参与了，并且付出了努力。
〔出示课件3〕
师：
你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒服一些。
〔板书：
表示理解〕
〔你鼓励无疑给了小峰极大的抚慰〕〔板书：
鼓励〕。
师：
所有这些抚慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。
〔板书：
真诚〕
小结：
通过这么多同学和老师的抚慰，此时小峰的心里会怎么样？
三、出示情境，学生练说1.出示：
〔出示课件4〕
〔1〕我不想搬走，不想离开好朋友。
〔2〕我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！
师：
上面两种情形，你要如何抚慰别人呢？
请任选一个你想抚慰的对象进行小组内讨论。
2.请生表演，练习说话。
四、交流烦恼，强化方法
1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。
2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予抚慰。
3.被抚慰学生谈谈心情的变化。
五、主题拓展，情感升华
师总结：
同学们，人生的旅途并非都是坦途。
抚慰，如同涓涓细流，会滋润我们的心田。
捧出一颗心来，送上我们真诚的抚慰，我们就会快乐起来。
〔出示课件5〕
让我随着音乐，一同感受抚慰带给我们的温暖和力量。
板书设计：
口语交际
教学反思：
1.在这节课的教学过程中，我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神，通过同学们讲自己的伤心事，充分调动了学生参与的积极性，到达了预期的效果。
2.在这节课中，同学们积极思考，参与话题，勇于发言，唤起情感共鸣，口语能力得到提升。
3.美中缺乏的是个别同学不爱参与，害怕，不敢发言，希望在今后的教学中，我要多关注学困生，让他们的能力也有较大幅度地提升。
第3篇：
英语口语交际教学工作总结英语口语交际教学工作总结
英语口语交际是当今社会的热门话题，一个人的英语口语交际能力直接表达着他的水平，同时也关系到他的前途命运。
因此，加强学生英语口语交际能力就成了当前教育工作的重点。
英语口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
一、英语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。
由于认真执行英语口语交际方案，落实英语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的标准、完整上，用了普通话。
防止了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了；表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂答复变得声音响亮，姿态自然了；表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。
现在开展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢英语口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。
二、优化英语口语交际的方法
1、依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。
过去的课堂只注重读写，而无视听说，学生的口语训练仅局限在答复老师的问题，很
少有双向互动的英语口语实践。
今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。
如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已抱歉，已无不吃之理。
灵活、理解别人也同样重要。
学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。
2、关注生活，创设情景
生活就是英语英语口语交际的内容，英语口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。
我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。
如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。
3、奏响“三步曲〞口语交际要有趣味性。
我在这方面奏响三步曲：
既：
看一看，演一演，练一练。
口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。
在学生明确口语交际的根底上，要充分利用教材提供的英语口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱〞的含义，有了切身的体会。
三、任重道远，尚须努力
回忆这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多缺乏和缺憾。
1、途径还不够广，根本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩，紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如表达见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。
2、在阅读教学中加强英语口语交际训练。
口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来，在这方面也觉得很缺乏。
今后方案要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。
奎山中心小学
第4篇：
小学口语交际教学工作总结小学口语交际教学工作总结
导读：
本文小学口语交际教学工作总结，仅供参考，如果能帮助到您，欢送点评和分享。
6月17日，《开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力》课题组成员在惠阳区实验小学举行了课例展评活动。
本次活动取得了圆满的成功，表达了我区参与《开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力》课题研究的学校通过两年的实验，对《课程标准》提出的“口语交际〞这一新要求又有了深刻的了解，并进行了大胆的尝试。
本次课例展评活动给参与实验的学校及老师们提供了一次展示、交流、研讨的时机，让各课题组成员互相学习，取长补短，共同提高。
本次课例展评活动表达了以下的特点：
一、把握口语交际的三要素
口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
构成这一活动的主要是以下的三个要素：
一是交际主体，指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的效果。
第5篇：
口语交际教学浅谈农村小学语文口语交际教学现状及对策探究
【内容摘要】：
口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。
调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
因此重视农村小学语文口语交际，培养农村学生听说能力是当务之急。
农村小学语文口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
【关键词】：
现状、对策、情境、沟通、训练
口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力开展的最正确年龄阶段。
然而在农村小学语文教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获阐述如下：
一、调查现状，剖析原因
笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各年段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题：
〔一〕话题缺乏真实性。
口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。
许多口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重趣味性，无视了真实性和实用性。
在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。
有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。
事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了根底，犹如无米之炊。
〔二〕认识缺乏重要性。
学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。
很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准〞的答案让学生背，无视交际的指导。
学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。
〔三〕交际缺乏互动性。
口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。
特别是说动物的口语交际课，其操作程序根本分如下三个阶段：
1、录像导入，形象感知。
2、回忆图像，口语表达。
3、选择几种动物，创编故事。
整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些外表看似双向的交流，如教师提问，学生答复；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的根底上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
〔四〕参与缺乏全体性。
口语交际的范围只局限于优等生，缺乏参与的全体性。
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。
究其原因，主要有三：
〔1〕传统教学长期偏重书面语言培养，无视口头语言训练，有很多学生说话不标准，或根本就不会说话。
〔2〕某些学生不愿说，或想说而不敢说。
〔3〕教师的调控技巧不够，让局部学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。
缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
二、不断探究、寻找对策
《语文课程标准》明确指出：
语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的口语交际能力。
通过我们的调查访问，目前农村小学口语交际教学现状不尽如人意。
通过这几年的课改实践，笔者就自己的收获谈一谈农村小学语文口语交际教学的实施策略，与广阔同仁商榷。
〔一〕营造情境,激发口语交际的热情
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。
这是有效地进行口语交际教学的重要前提。
学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
1、活用教材，挖掘口语交际的潜在源。
农村小学的学生的见识面远不及城市的学生。
所以，对于我们农村小学的教师应在各年级段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
①从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，让学生模拟对话的过程，久而久之，能受到典范语言的潜移默化，也能形成良好的口语交际习惯。
②从补白课文内容入手。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为根底拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如苏教版教材中有一那么口语交际——《购物讲价》，在交际之前可让学生提前去逛集镇上的商店及农贸市场，了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生进行模拟表演，有的扮“小顾客〞，有的扮“售货员〞进行表演、交际。
教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。
比比看，谁买的最廉价，再说说购物所得。
这样学生角色意识得到开展，参与兴趣很浓，交际更为活泼。
在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有方案的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。
一次，笔者在准备上课时，语文课代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。
我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么〞为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：
A．对不及时完成作业的同学说点什么？
B．不及时完成作业的同学对大家说点什么？
C．对痛心的老师说点什么？
结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。
所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。
此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。
教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
〔二〕学会沟通,实施口语交际的互动。
《课程标准》指出：
不断开展标准学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
一局部学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。
开展、标准语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中标准语言，在互动中开展语言。
1、师生互动，重在引指、标准语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
“口语交际〞中教师必须从“说话能力〞上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。
《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药〔方法〕，注意把药名、药量介绍清楚。
2、学生互动，重在实践，开展口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
在交际的过程中培养良好的听说习惯、开展交际语言。
3、扩大互动，重在检验，稳固口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。
短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上集镇农贸市场，注意观察大人们在购置中的讨价还价，甚至自己出购置一件小物品。
这样长期训练，扩大互动范围，不仅稳固了学生的口头语言，还开展了学生的交际能力。
〔三〕拓展训练，提高口语交际的能力
口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不仅仅局限在口语交际课，要渗透在语文教学各个环节，还应渗透于各学科、学校、社会生活的各个方面，在动态的、生活化、实用化的气氛中进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生开展各项实践活动，拓展学生的训练空间，使学生口语交际能力得到培养和开展。
1、挖掘资源，渗透训练。
语文教师要做有心人，在课堂上要有训练的意识，将口语交际的训练融入阅读课、作文课，将口语交际训练与语文教学的各个环节紧密结合，相得益彰，让听讲、朗读、复述、背诵、发言，时时表达口语交际。
特别要挖掘蕴藏在教材中的口语交际材料，渗透训练。
比方学了《水》这篇课文后，可以巧妙抛出这样一个话题：
让学生来谈谈节约用水的意义。
这样既深刻领悟了课文的内涵，又进行了一次很好的口语训练。
2、巧抓时机，随机训练。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，利用一切有利时机，进行口语交际的训练。
比方，在拔河冠亚军决赛中，我班选手面对强劲的对手，僵持了58秒，最终还是以失败告终。
“只差2秒，要是能再坚持2秒，我们就与对手打成平局，就有冠军的希望。
〞当学生得知实情后，纷纷吐露心扉，形成了一种很强的交际心理场。
于是，在不知不觉中顺利地展开了“只差2秒……〞口语交际，我随机引导点拨，取得了理想的效果。
3、学科互动，整合训练。
教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切时机，对学生进行训练，不失为一条好的经验。
这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他学科：
如音乐课、美术课、科学课、体育课等。
其实，一节精彩的科学实验课，一场剧烈的体育比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场……都是口语交际的好场所。
所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。
4、融入社会，实地训练。
口语交际是一项时间性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，所以口语交际的训练要走向多样，打通教学和生活的隔膜，有意识地将口语交际训练引向课外，引向社会，拓展交际渠道，积累更多的交际技巧。
比方模仿《小鬼当家》电视节目，利用农村特有的优势资源，每周有意识地布置非常任务，像调查农村街道居民，采访乡镇工厂企业，走进超市购物，到菜市场买菜，去邮局寄信、汇款，去银行存款、取款等等，学生在完成这些非常任务中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，这些体验活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。
总之，农村小学语文口语交际教学工作任重而道远，需要我们广阔的农村语文教育工作者提高认识，不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累。
相信通过我们的努力，农村小学语文口语交际课堂一定能张显出它的勃勃生机。
第6篇：
口语交际教学口语交际教学
文山小学
张翠平
一、什么是口语交际教学
口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
1、是现代社会开展的需要；
2、能够强化智力的开展，有利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调开展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
1、注意交际的态度
2、会倾听
3、善表达
4、会应对
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
“观察说〞“附属说〞“想象说〞“表演说〞
五、口语交际教学的原那么
〔1〕突出双向互动性
〔2〕坚持言语实践性
〔3〕重视情境多样性
六、口语交际教学的方法
1、寻找贴近小学生生活的话题
“介绍〞类
“独白〞类
“交往〞类
“表演〞类
“讨论〞类
2、精心创设交际情境
〔1〕交际情境的创设必须贴近学生的生活实际
〔2〕交际情境的形式要多样
3、努力实现口语交际的双向或多向互动
4、优化口语交际指导流程
〔1〕课前准备
〔2〕导入情境
〔3〕模拟交际
〔4〕课外延伸
5、多给学生口语交际的实践时机
七、口语交际教学的方法
6.言语讲授与示范、参与法
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