小学语文口语交际《我该怎么办》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文口语交际《我该怎么办》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我该怎么办》教学设计
【设计理念】：
《语文课程标准》明确指出：
使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
【教学目标】：
1、知识与技能目标：
讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2、过程与方法目标：
通过交际，让学生把自己怎么劝说别人的过程说清楚。
3、情感态度与价值观目标：
愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴长辈。
遇到困难懂得互相商量、讨论。
【教学重点】：
1、讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
2、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴长辈。
【教学难点】：
讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
【教学准备】：
1、教师准备教学课件
2、学生准备自己遇到什么烦恼。
【教学过程】：
一、创设情境，激发兴趣。
孩子们，喜欢看动画片吗？
那喜欢看《大头儿子和小头爸爸》吗？
现在想看吗？
那老师就满足你们的愿望。
不过看的时候我注意看大头儿子都帮小头爸爸做了什么事？
播放动画片
1、同学们看的可真认真啊，那谁告诉老师大头儿子都帮爸爸做了什么事？
象洗碗、擦桌子、整理房间这样的在家里做的事，我们叫做家务事。
孩子们，你们在家里做过家务吗？
都会做什么？
指名说
那你们在家里做家务的时候心情怎么样？
（高兴、开心）是啊，帮爸爸妈妈分担家务是件高兴的事。
有个小男孩也想帮爸爸妈妈做家务，可是却遇到了烦恼，到底是怎么回事呢？
让我们打开课本35页，自己读一读口语交际部分的内容。
再指名读。
2、小男孩遇到什么烦恼呢？
指名说（小男孩想帮爸爸妈妈做家务，可是爸爸妈妈不让他做。
）是啊！
你看小男孩多无奈啊，于是他说：
我该怎么办（师指板书）今天我们就学习口语交际：
我该怎么办，齐读课题。
二、示例引路，领悟方法。
1、孩子们，如果你就是这个小男孩，你该怎么做呢？
自己想一想，想好了举起你的小手。
（学生思考）
2、想清楚了怎么做，老师还有个小要求，就是在说的什么我们应该怎么说？
板书：
说清楚，说完整。
那听的同学也要听仔细。
板书：
听仔细
我们今天就来比比看谁说的最清楚，听的最仔细。
3、谁来说说如果你是小男孩你会怎么做？
指名上台表演。
（1）师生合作表演，教师评价。
（2）生生合作表演，生评价。
刚才同学们在表演的时候，老师突然想起一件事，就是一个老爷爷他听说我们今天要上这一课，他就给我一个锦囊，我们看看里面有什么妙计吧！
那老师就把它打开，谁来读读这里面的内容？
指名读（老爷爷说：
“在劝妈妈之前，要先想想妈妈为什么不让孩子做家务。
”
4、那我们就想想妈妈为什么不让小男孩做家务呢？
师根据学生回答板书：
怕不会做，怕有危险，怕耽误学习。
师：
哦，爸爸妈妈不让我们做家务还有这么多原因啊，知道了原因就好办了。
5、我们应该怎么对妈妈说，妈妈才放心让我们做家务呢？
现在同位两个人讨论一下，看看谁的主意最好。
学生交流
预设一：
妈妈我会小心点，不会有危险的。
妈妈，你可以站在我旁边看着我干啊！
做家务也是一种学习啊！
预设二：
妈妈，我已经把作业写完了不会耽误学习的。
师：
同学们，学习仅仅是读书写字吗？
（不是）是啊，我们需要学习的事还有很多很多，我们不光要动脑学习还要动手做事。
现在老师请你们欣赏一首儿歌《人有两件宝》好不好？
（播放儿歌。
）同学们也可以跟着唱，做动作。
欣赏完儿歌我们也要对爸爸妈妈说：
我们也要做个动手动脑的好宝宝。
预设三：
我现在可能不会做，但我慢慢学习就会做了。
如果现在不让我做，我长大了也不会做的，妈妈你还是让我学着做吧！
同学们想了这么多主意来劝妈妈，老师也想用一个小故事来劝劝妈妈行吗？
故事是《妈妈把自信带走了》。
有一次，三岁的儿子想学着穿鞋……
孩子们，听了这个故事，我们要对妈妈说一句：
妈妈，别把自信带走。
相信我们班的孩子都是自信的孩子，能不能用你们的笑容来表达你们的自信。
笑起来真好看！
6、孩子们，妈妈担心的问题我们都解决了，那我们说说我们为什么要干家务啊？
指名说
预设：
（1）、妈妈上班一天已经很辛苦了，我要帮妈妈分担家务。
（2）、我们课本上的兰兰都帮爸爸妈妈，爷爷奶奶做家务呢，我也要象她学习。
（3）、我们要从小养成爱劳动的好习惯。
同学们帮小男孩出了这么多主意，小男孩肯定高兴坏了，小男孩怎么劝爸爸妈妈让他做家务的呢，现在就让我们来演演吧。
一个演小男孩劝爸爸妈妈，一个演妈妈或者是爸爸，看谁能劝说成功，当上今天的小小劝说王。
在演以前要注意我们的要求，齐读板书。
三、多项互动，实践演练。
1、学生合作表演
2、学生上台展示（选三组）
我看同学们表演的很精彩，哪一组愿意上台表演。
指名上台的同学，师接着说要求：
下面听的同学要认真听，看他们是否运用了今天所学的方法。
演完学生评价
3、同学们，听了这三组同学的表演，你觉得谁能成为今天的小小劝说王？
为什么？
老师现在要采访你，你被评为小小劝说王，你有什么获奖感言吗？
老师也来采访这位妈妈：
你为什么同意你的孩子做家务了呢？
4、大家能在这么短的时间内想出这么多的主意，真是了不起啊！
其实爸爸妈妈不让我们做家务是爱我们，我们也要做个爱爸爸妈妈的孩子，帮他们做一些力所能及的家务，成为爸爸妈妈的好帮手。
我相信我们班的同学会出色的表现。
那就给自己鼓鼓掌，加加油吧！
四、鼓励评价，拓展延伸。
1、小男孩的烦恼解决了，老师在课下问了几个同学，他们也有烦恼，那有烦恼的同学把你的烦恼说给小组内的伙伴听，让他们给你出主意，想办法吧，有解决不了的可以多请教几个同学，也可以请教老师。
2、学生之间交流。
3、学生上台展示。
五、名言激励，教师总结。
同学们，这节口语交际课，我们不光帮助了小男孩，还解决了自己的烦恼，真是收获不小啊！
著名的教育家徐特立说过：
有困难是坏事也是好事，困难能逼着人想办法，困难环境能锻炼出人才来，因此，应该迎着困难前进。
在以后的生活中，如果我们遇到困难，遇到烦恼，也要问一句——我该怎么办。
（师指板书）相信同学们能想出更多更好的办法。
这节课就上到这里，下课。
【板书设计】
我该怎么办
说清楚
说完整听仔细
有礼貌
学情分析
一年级学生学情分析：
全班共有40人，其中女生21人，男生19人。
他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。
通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能积极发言，学生能按照一定的要求说完整的一句话，甚至几句话，但也有部分学生随性而发，不完整，不规范。
极个别的学生由于地方方言的影响，不能区分平翘舌、前后鼻音，不能正确的运用。
《我该怎么办》这节课的学情分析：
现在的小学生在家里基本上都是独生子，都是被爸爸妈妈宠着，爷爷奶奶惯着，很少有在家里做家务的，即使孩子想做家长也不让做。
这节口语交际《我该怎么办》很符合实际生活。
在课前可以让学生在家里做一个实验：
学生要求做家务，看爸爸妈妈怎么说，这样把课本上学的知识和实际生活相结合，能收到事半功倍的效果。
学生课堂效果分析表
项目
A级
B级
C级
听课情况
认真听课，没有走神，讲闲话等现象
听课比较认真，偶尔有走神，讲闲话等现象
听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重
发言情况
积极举手发言，并有自己的见解
能举手发言，答案中自己的思维较少
很少发言，不表达自己的观点
合作学习情况
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
解决问题能力
能通过多个方案择优解决问题
基本能独立解决问题，只是思路单一。
只有通过合作，才有望解决问题。
表演能力
普通话标准，态度自然地方，有礼貌。
能说普通话，基本上能表达清楚。
方言较多，表达不成句子。
所占人数（人）
24
10
6
大部分学生能完成教学目标，上课能积极发言，有表达的自信，敢于发表自己的意见。
个别学生受方言的影响表达不清楚，平翘舌不分。
《我该怎么办》教学设计过程反思
学校接到教育局的通知，要举行“一师一优课”和“一课一名师”活动。
我积极报名参加，我选择的是一年级下册语文园地二的口语交际《我该怎么办》。
低年级的口语交际课对我来说是陌生的，没有听过其他老师讲过，在网上也搜不到像样的教案，有的只是三言两语。
我该怎么办呢，我陷入了沉思。
首先我找来新课程标准，看低年级口语交际的教学目标。
有了明确的目标，才能进行下一步的工作。
我又找来优秀的口语交际的案例，看口语交际是怎么上法，有什么样的模式，我反复的一遍一遍地观看，两天下来我认为我已经找到了口语交际的大门，知道了具体的思路。
于是我开始研究我的课题《我该怎么办》。
第一次上课时，我提出了这节课的生活任务：
小男孩想帮爸爸妈妈做家务，请你们帮他说服爸爸妈妈，让他做家务，好吗？
我请学生四人组合，轮流扮演那位学生，学习说服爸爸妈妈。
可惜在说服爸爸妈妈这个环节里，学生的表演和交际都并不到位。
孩子们虽然能从一个例子来说，如“妈妈，我长大了，让我洗碗吧。
”或者“妈妈，我会小心的。
”学生的语言很单薄很单调，并没有说到实处，也就很难打动爸爸妈妈。
这是这节课最大的败笔。
教学是一门艺术活，没有最好，只有更好。
这节课让我看到了在设计上和实践上的不足，我会重新修改教案，再次踏上讲台，把本节课的不足在下节课能弥补。
第二次试讲是在一年级二班，一年级二班的学生非常活跃，对我的到来，也是非常配合。
在学生讨论要如何劝说父母时，他们兴致勃勃地议论开来，教室里到处是孩子们的声音，情绪高涨。
我心中暗喜，看来，这次的角色表演劝说父母会有热火朝天的情景。
在学生的情绪稍稍平静时，我启发学生思考：
怎样才能使爸爸妈妈接受“我”的请求？
我引导着学生，让学生想想爸爸妈妈为什么不让我们做家务，找到原因。
这时候学生很踊跃，有的说妈妈说我太小了，不会做，等我长大了再让我做；有的说怕我碗碟打碎了扎脚，怕我拖地滑到；还有的说怕耽误学习，妈妈认为学习好比什么都强等。
我给学生总结了三点：
一是怕我们不会做，二是怕受伤害，有危险，三是怕耽误学习。
针对妈妈担心的问题，我让学生想想我们要怎么说才能让妈妈放心让我们做家务呢？
生沉思片刻后，说：
“要有礼貌！
”“学会关心她”“动脑筋，想办法”我问道：
“想什么办法呢？
”生：
“让妈妈相信我长大了”，“让妈妈相信我真的能做好”……学生的总结就是我要向他们揭示的本课目标，这是他们在完成生活任务时领悟到的学习任务，学习到的口语交际技巧，我为他们喝彩。
学生很会听，在他们表演时，我一直在肯定他们，学生在这激励性的评价中，学会了说服家长，完成了“从不会”到“会”的过程。
接着，我问学生：
“在生活中你们还会干哪些家务，你是怎么做的？
”
第二次的上课效果虽然效果比第一次效果要好，但我总感觉少了点什么？
一些细节还是有待改进。
不怕有问题，就怕有了问题不去思考，不去改进。
我们年级组的语文老师齐心协力为了我这节口语交际课而忙碌。
老师们纷纷给我支招。
“在劝说的过程中说教的东西太多，如果能举点实际的例子就会是不一样的效果，学生也比较容易接受。
”于是我想到了我们学过的儿歌《人有两件宝》于是我找到视频给他们播放动画，学生更着唱，跟着做，课堂气氛一下子活跃起来，也让学生明白了做家务不会耽误学习。
我又给学生插入了一个小故事哈佛家训中的《妈妈把自信都带走了》，学生听完故事后的感受颇深，还能劝说故事中的妈妈。
课堂上所学的知识一下子和现实生活拉近了。
在最后的拓展教学中，让学生说你会做什么家务事，学生的兴趣不高，而且不切合本课的想办法，出主意，我经过思考决定让学生说说自己的烦恼，让小组内的伙伴给你出主意，想办法，收到了不错的效果。
这节口语交际课我也是由一个不会到会的过程，虽然很辛苦，付出了很多，但我辛苦并快乐着！
教后反思
在口语交际《我该怎么办》的教学中，我摸索着、探索者、前进着，在辛苦的同时，也是收获着。
反思口语交际的教学，我有如下的体会：
一、注重多样化的情境创设
《新课程标准》指出：
“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境中，与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。
在口语交际《我该怎么办》的教学中，对话情境的创设，角色表演的情景创设，到生活实际情境的创设，就是还原学生一个完整的生活情境。
让学生在学习过程中从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”。
二、注重互动在口语交流中的作用
在教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
如开始先让学生表演：
如果你是这个小男孩，你该怎么办？
学生根据自己的理解来演，很逼真，但存在很多的问题，然后老师给他们提出要求，再小组讨论，在此基础上，让学生找学生进行表演，形成生生互动的交际模式。
这些交流互动环节都经过精心设计，使学生在层层推近的交际情境中发展了语言。
随着这种纵向移动的推进，学生的语言发展能有较为明显的增量。
同时，使学生懂得了与人交际的基本礼仪，提高了学生人际交往的能力。
三、以学生为主体的交际模式
《新课程标准》指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程”。
《语文课程标准》开篇也明确指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
在这次的口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，学生才是主体。
在我执教的《我该怎么办》的课堂生成中，我对学生的评价还不够，有什么不知道怎么评价了，评价的语言还要丰富些。
在交际过程中引导学生认真倾听这方面做得还不够，在学生表演时有些出现的问题没有及时的给学生指出来。
观评记录
学校的业务领导及教研组的老师对这节课的评价如下：
张俊霞老师：
听完这节口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。
综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。
孔丽老师：
口语交际是在“特定的环境”里进行的。
课堂上，吕老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。
在课的开始，给学生放动画片，引入做家务这件事，创设了很好的说话氛围，为接下来的口语交际作了很好的铺垫。
然后让学生角色表演进行口语交际，通过这样的情境创设，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。
因此这一环节的口语交际达到了整堂课的高潮。
张丽老师：
“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。
吕老师的这节口语交际学生的参与性很高，基本上每个环节学生都积极参与说话。
为了达到“人人参与”的目标，吕老师实行“点面结合”的组织形式。
比如先请两位好的同学进行示范交际，有了很好的示范，启发和引导了其他的学生，轮到他们进行交际时，就不那么困难了。
更值得我学习的地方是在每一个教学的环节都为同学创造参与的机会，包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
谢芳老师：
从课上，我们看得出学生说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。
如
（1）妈妈为什么不让我们做家务的原因，一条一条的去分析，说话说的就多了，再从学生自身说起，为什么自己想干家务。
最后总结劝说爸爸妈妈的办法。
学生说出了办法，老师又引导学生说清楚为什么这么做。
这样往深处，往多处，往复杂处引导。
（2）老师采取同座说，小组里说，班上说，有不同意见的直接站起来说，不断扩大交际范围，逐步深入，渐渐进入自然交际状态，回归自然。
在整个过程中，发展了语言，发展了思维。
改进意见：
1、小组内的交流应不限同座互说，应更多地引导小组六个人之间的互动交流。
2、教师评价，点拨还可再充分一点，教师的评价语太单调。
口语交际第一学段课标分析
《语文课程标准》把小学第一学段口语交际教学的具体目标定为：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能筒要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。
从表达方面看，语言上主要是学说-普通话；方式上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。
从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。
从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。
第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。
教材分析
《我该怎么办》是人教版小学语文第二册《语文园地二》的口语交际的内容。
它以第一人称形式让孩子们帮助解决一个家庭中普遍存在的问题，充满人性的呵护。
“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办？
”
人教版小学语文第二册共有八个《语文园地》，每个语文园地里有一个口语交际。
八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。
这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。
《新课程标准》指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程”。
《语文课程标准》开篇也明确指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。
口语交际《我该怎么办》，根据低段口语交际特点和学生实际，我将本次口语交际的教学目标定为；
教学目标：
1、知识与技能目标：
讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
2、过程与方法目标：
通过交际，让学生把自己怎么劝说别人的过程说清楚。
3、情感态度与价值观目标：
愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴长辈。
遇到困难懂得互相商量、讨论。
教学重点：
1、讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
2、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心、体贴长辈。
教学难点：
讨论“我该怎么办”，鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。
教学准备：
1、教师准备教学课件
2、学生准备自己遇到什么烦恼。
教学课时：
一课时
课型：
新授课
评测练习
1、孩子们，你们在家里做过家务吗？
都会做什么？
指名说
2、孩子们，如果你就是这个想帮爸爸妈妈做家务而爸爸妈妈不让你做的小男孩，你该怎么做呢？
3、那我们就想想爸爸妈妈为什么不让小男孩做家务吧？
4、我们应该怎么对妈妈说，妈妈才放心让我们做家务呢？
现在同位两个人讨论一下。
5、小男孩的烦恼解决了，老师在课下问了几个同学，他们也有烦恼，那有烦恼的同学把你的烦恼说给小组内的伙伴听，让他们给你出主意，想办法吧，有解决不了的可以多请教几个同学，也可以请教老师。
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