语文分层教学总结.docx

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语文分层教学总结语文分层教学总结语文分层教学总结篇一：

初中语文分层教学总结初中语文分层教学总结纳卜藏学校：

唐君莲20XX.10.21为了有效提高语文课堂教学，根据因材施教的原则，我们学校采用了操作性强、见效快的分层教学法，为了适应这种教学方法，我对初中语文也进行了大胆的改革，尝试、研究。

分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为a、B、c三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。

经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。

在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成a、B、c三组，人数各占33%。

a组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；c组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。

（二）分层教学，分类指导1、备课分层根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与a、B、c各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。

或提高难度，或降低要求。

再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。

例如在教音乐巨人贝多芬阅读训练时，提出分层要求。

a类：

重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；B类：

重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；c类：

重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。

这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。

2、教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。

另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。

通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。

一个新知识的引进，对a、B层学生来说能在较短时间内掌握，但对c层学生来说要多次重复。

分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对c层学生进行反复讲解，往往效果较好。

例如在教学社戏一课时，a、B层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。

利用a、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对c层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。

3、作业分层布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。

一种题型为c层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为a层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。

根据三种题型的题目，采取不同的要求及批改方式：

c层：

复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；B层：

辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；a层：

综合点评型+课外拔尖题。

这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

如以孙权劝学为例，设计三种题型：

a，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；b，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；c，对课文的写作手法作评析。

这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的a层学生创造、发挥潜力的余地。

（三）考核分层，变换梯队考核包括单元检测和阶段性检测。

教师依照各层次学生的教学目标命题。

每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。

c层：

复习检查型+辨析简答型，B层：

辨析简答型+综合点评型，a层：

综合点评型+课外拨尖型。

考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。

通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。

对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。

这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。

而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。

二、实验结果分析经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。

学生的非智力因素得到调整和改善。

访问调查、抽样调查表明，通过“分层教学”实验后，全班有85%的学生喜欢语文课，有45%的学生对语文课感兴趣；有76%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有23%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。

取得这些成绩的主要原因：

1符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。

2符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。

3体现了“减负”的原则，提高了课堂教学效益。

学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把“减负”落到了实处。

三、分层教学的思考1分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。

这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。

2有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。

3对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。

4有些学生的进步出现反复迂回的情况，而长时性效果还有待篇二：

小学语文分层教学总结小学作文分层教学实施总结Xxxx中心小学x年x月x日小学作文分层教学实施总结在上一学年之初，我仔细分析了当时所执教班级六年级二班学生的习作现状，发现大家在习作方面普遍存在着如下一系列问题：

一、作文无话可说，存在习作篇幅过短，甚至是凑字现象；二、文章结构混乱，谋篇布局能力欠佳；三、习作内容不具体，如流水账般索然无味；四、文章中心不突出，语句随便，前言不搭后语；五、文章无真情实感，情节无感染力；另外，在个别同学的习作中分别还存在赘余、用词不当等语病，标点符号使用不规范，错别字多等种种问题。

针对普遍存在的问题和存在不同学生习作中的不同问题，我在班内尝试性地进行了作文分层教学。

首先，为了激发学生的习作兴趣，我鼓励学生平时抓住每一次练笔机会，展示自己的才华，袒露自己的心声。

不管是基础训练还是配套练习册的练笔题，还是课堂上的命题小练笔，都成为大家练笔的平台。

其次，为了让学生能够有更加丰富的习作词汇或者写作手法可以运用，一方面我经常在课文的讲解中穿插对文章的写作手法进行分析；另外一方面，我在班内创立了读书角，鼓励学生多读课外书，多积累好词好句好写作手法，并养成良好的阅读习惯。

再次，为了让学生们能够写出有真情实感的文章，我还鼓励大家仔细观察并品味生活，将生活中的有感染力的素材运用到习作之中，并且对有真情实感的文章进行鼓励和表扬，对待虚夸的文章采取批评态度。

针对存在的共性问题，我往往会在作文讲评课上进行一一总结。

对待学生的优秀习作我会进行宣读，并指出存在的优点号召大家借鉴；相反，对待一些习作中的不足我也会也指出来，让大家引以为戒。

而对于不同学生存在的不同问题，我则在课下进行一一指导，我称此为“面批”。

就是，把学生叫到跟前，拿着学生的习作，对其习作进行逐句朗读，指出其习作中出现的问题，再教其如何改正，然后待其改后再检查，如发现错误再责令其改正，如此直至改到无错误，无漏洞为止。

刚一开始，我发现某些学生对此有些不以为然，而我也觉得有些浪费时间，但是经过一段时间的坚持，我发现学生们逐渐养成了良好的修改习作的习惯，并且在习作中出现的问题在不断改善。

另外，对待某些自身习作水平较高的学生的习作要求，我也在不断提高，而对于某些基础比较薄弱的学生来说，我只是循序渐进的帮助其逐一解决其习作中的问题。

就这样，在这种作文教学模式下，我班学生在班里、学校里甚至是县里的习作比赛中都取得了不俗的表现。

尤其是在期末考试和小六考试中，我班学生在习作方面的优势不断凸显，对此结果我内心深感欣慰。

因此，我会继续在今年的六年级语文教学中继续实施这种作文分层教学的策略。

然而，我发现在取得的成效背后也隐藏着一些问题，比如某些学困生的问题改善成效并不大，在学生课外时间的消耗上还是有些大，不大利于学生学习兴趣的提高，所以我也会在今后的实施和操作中不断改进，不断完善。

我相信，只要认真分析学生问题，然后针对学生实际采取相应措施，一定能提高学生的习作水平。

篇三：

语文教学中的分层教学语文教学中的分层教学王莉丽一、分层教学的基本做法实施分层教学，首先我们要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。

其次，我们要认识到学生的个性差异。

不应以分数高低作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否提高作为标准。

发展性教学理论认为：

“差异是一种资源。

”只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造能力。

第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

美国心理学家罗杰斯提出：

有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。

自由能使人的潜能得到最大的发挥。

利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由发展的机会。

二、分层教学的表现形式1.目标的分层目标具有导学、导教、导评的功能。

课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。

因此，我们制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。

这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。

2.内容的分层

（1）预习内容的分层:

预习是阅读教学的一个重要环节，高中年级的阅读课文都有导读、预习提示。

在预习环节中，应注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一，教师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。

以下三种预习方式可以作为教师对预习内容进行分层的参考：

“基础型”。

能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。

遇到不理解的字、词查查字典。

“操作型”。

能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。

“智能型”。

能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。

这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。

（2）阅读内容的分层:

阅读量的分层。

课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。

如教学将进酒师：

诗人的感情分为几个层次？

请结合诗句做具体分析。

生：

1开头四句。

表现流光易逝、人生短促之悲。

2接下六句。

写欢。

“钟鼓”以下六句写悲愤之情。

“主人”句至结尾。

写狂放之情。

师：

请各同学们朗读读课文，体会诗人的感情变化。

分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大提高。

阅读难度的分层。

根据学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。

如一位我在教六国论一课时问：

“本文是从哪几个方面论证六国破灭的原因的？

请选择令你最深刻一处来分析给大家听。

”这就给了学生一个较大的选择范围。

感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的局面。

阅读方法的自主选择。

传统的教学方法强调教师怎样教，把重点放在教“好”上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。

一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。

如教学林黛玉进贾府一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说林黛玉、贾宝玉。

有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。

接着我又让学生自由读课文，自己设计问题，提出问题，再分组讨论。

提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读能力形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。

3.作业的分层以往的教学，布置作业“一刀切”，教师出的题往往后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于很被动的地位。

教师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。

（1）作业量的分层:

可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。

（2）作业难度的分层:

作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。

因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。

我们在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

如学习了装在套子里的人后，可以布置三项作业：

用自己的语言介绍作者契诃夫。

有感情地读课文，把故事讲给大家听。

夯实基础。

第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。

这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。

（3）作业的自主选择:

实施开放型作业有利于培养学生的创新意识和学习的自主精神。

教师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。

做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。

作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。

4.评价的分层语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。

因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。

让评估的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程。

三、分层教学的实施策略1.培养自我有效感

（1）积极评价:

教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。

教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。

“适时”指评价的电动机适当，“适度”指对不同层次水平的学生作不同要求的评价且评价语言恰当。

积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，发展学生的学习能力。

（2）树立榜样:

让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的自我有效感。

2.摆正目标导向学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。

明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。

教师应围绕目标组织学生自悟、自究、自评，始终保持教学目标与教学过程的统一，使教学目标成为指导学习过程的一种极其活跃的因素。

3.鼓励学生互助教师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其他小组成员请教。

4.引导充分参与只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习。

因此，我们要尽力提供机会，让学生全过程参与；创造条件，让学生全员性参与；指导方法，让学生全方位参与。

特别要善于发现中下生的长处，尽可能多给予其表现的机会，使他们在充分展示自己才能时享受参与成功所带来的喜悦，增强学好语文的信心。