《狼牙山五壮士》教学实录三篇.docx
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狼牙山五壮士教学实录三篇狼牙山五壮士教学实录三篇狼牙山五壮士教学实录一师：
第一次见面，自我介绍一下，我叫李卫东。
（板书：
李卫东）大家怎么称呼我？
生（齐）：
李老师。
师：
好！
还可以怎么称呼？
（学生愣了一会）生：
李卫东老师。
生：
卫东老师。
生：
李卫东先生。
生：
李伯伯。
生：
mr.li。
生：
李爷爷。
（众笑）生：
李叔叔。
生：
卫东叔叔。
生：
老李。
生：
小李老师。
生：
李教授。
生：
李子老师。
生：
东东老师。
生：
李兄。
生：
高个子老师。
生：
瘦瘦老师。
师：
你看，你们称呼我还有十五种可能。
一会儿你们这样称呼我行不行？
生：
行。
师：
可是一开始为什么只称呼我“李老师”？
生：
因为这里是课堂，您在给我们上课。
师：
是习惯规定你这样称呼。
其实我们每天的生活还有很多种可能，选择的权利在你自己的手里。
可以遵从习惯叫我“李老师”，也可以用别的称呼，好吗？
生：
好！
师：
上语文课也有一些规定和习惯。
今天，我们学习狼牙山五壮士这篇课文，看看学习课文有没有新的方式，新的可能。
打开书。
一个人的称呼可以有很多种方式，学习也一样，今天我们来学习一篇课文，看看可不可以有别的方式，别的可能。
这篇课文提前读了，今天我们学习的课文，题目是狼牙山五壮士好，读一读他们的名字好吗？
大家知道顺序吗？
好，谁来读一读？
谁来读？
大声地说，先读谁？
（指名回答）先读马宝玉。
哎！
很好，再读，再读好！
大家也跟着这个顺序读一下，读，马宝玉很好！
请看大屏幕的这组词语，能读吗？
第一行，谁来？
哎！
你读的很温柔哈，应该怎么读，满腔怒火，谁来读？
结合课文形式再读读这些词语行！
好！
大家一起来读，走！
不错，第二行，换一个同学，来，你来读。
好！
大家一起读，走！
第三行，好，你来。
一起走！
好，刚刚我们读的这些词语，请大家课后用时间去记住好吗？
好！
请大家打开书本，课文一共分了几个部分？
一共几个部分？
分了没有？
分了就说吧，分了就好，一共几个部分？
请你来说一共有几个部分？
（一共五个部分）第一部分从哪到哪，说。
第一自然段是吧？
好！
把这个部分的内容概括成四个字，什么？
接受任务（板书），第二部分，好，请你来。
诱敌上山是第几自然段？
诱敌上山是第二自然段吗？
读一下吧，哎！
请你来读，读。
一句话概括，这个自然段，五位战士做什么？
好请你来不错，是诱敌上山吗？
还是痛击敌人？
好，请你把痛击敌人写在第二个括号那里。
好，第三部分，谁来说？
找一个男生来说吧？
哎！
这是诱敌上山吧，好你来写诱敌上山，写在第三个括号里，哎！
好的好！
再往下，第四个部分，第四第五自然段，好，谁来概括，请你来说。
英勇歼敌，在哪里？
狼牙山的，顶峰，在顶峰歼敌对吧？
好，请你来写顶峰歼敌，在第四个括号里。
再看，最后一个部分就是6-9自然段，概括为四个字就叫：
跳下悬崖好，我们来看，这篇文章的内容挺多的哦！
我在想，这样概括起来写事情的文章，写事情的文章，一般要先写（起因），然后写？
经过，然后写，结果。
好，五个部分里，哪是起因？
一起说，这个是起因（板书）哪是结果？
跳下悬崖。
哪是经过，这三各部分都是经过。
写事的文章，这篇文章也写事，可是跟别的文章有点区别，在结构上，能看出区别吗？
经过的部分怎么样？
特别特别详细特别多是不是？
内容很多经过部分内容特别多这篇文章好写还是不好写？
不好写，容易写成什么？
来，你来说。
流水账，一路写下来，很长的一个篇幅，拖泥带水的感觉，是吧？
可是这篇文章经过特别多，写的特别长，这篇文章是流水账吗？
不是，请注意！
这篇文章写的特别好！
我们读起来绝不会读了一半就把它放下来，那是因为作者使用了一种手法，你想学吗？
想！
学完了回去你也会，好吗？
好，我们认真地读，认真地思考这篇文章，看看作者是用了什么方法把这篇文章的经过写的这么好的那么我们看，这里边有两次歼敌，对吧？
第一次歼敌，走到这，痛击敌人，第二次歼敌，顶峰歼敌，好了，这两次歼敌我把他们卡出来，这是蓝色部分还有红色部分，看到了吧？
这两次的歼敌他们的目标是一样的吗？
都是为了？
好！
请你来说。
对！
那结果一样不一样？
一样的，这句话怎么说来着？
第一次歼敌里面有一句话，那是什么？
看课文，什么？
我们的任务胜利完成了13：
39第二次歼敌，这一句话又一次出现了，但是是在班长什么话里边？
同志们，什么？
我们的任务胜利完成了！
这两次歼敌，结果，文章里面写的都是一样的，经过呢？
都是为了打击敌人，你看，区别大吗？
区别不大。
可是，两次歼敌，作者对他们的称呼是不一样的！
不一样，谁发现了？
学习要发现，一发现就有问题，谁来提这个问题，请你来提？
不是，不是，作者对他们的称呼。
把他变成问题，很简单啊！
五个战士五位壮士是一样的吗？
战士是对普通军人的一个称呼，完成任务了，就称为了战士，第二次是成为五位壮士。
所有的人都能称为壮士吗？
不是，那什么样的人才能成为壮士？
心想的不是自己，想的是谁啊？
心想的是国家是部队是群众，这样的人才能成为壮士对作者这种称呼的改变有没有认识？
有的。
既然有同学提出了这是为什么，我们现在就来解决这个问题，要解决这个问题，请问，要读这五个部分里的哪些部分？
要读哪些部分？
好！
第二部分，只读第二部分吗？
谁说，需要读哪个部分？
二到五，从第二到第五部分是吧？
好，你去掉的是第一部分，需不需要读？
所有事情的起因都要去读。
第一部分要不要读？
所以我们读的时候，不是叫从头到尾，是要抓住这个问题，找相关的因素，去比较，完成对这个问题的解答，明白吗？
好！
你们需要多长时间？
两分钟？
两分钟读一遍都没读完，几分钟？
五分钟，至少五分钟是吧？
好！
五分钟，你从前面读到后面一边读，一边画好这个问题的原因，为什么“五个战士”后面称呼为“五位壮士”？
好！
开始，带着问题读。
哪些可以画，哪些可以记，认真想一想。
21：
17好，一个问题，好几个角度来回答，第一个角度，谁来？
先请他来说，说吧。
嗯，回答的好吗？
回答得很好啊！
很有逻辑有条理，掌声鼓励他好吗？
好！
你是抓住哪个部分哪个自然段回答这个问题的？
好！
请坐，他说部队完全可以转移还有吗？
好，请你来说你是说最后面一个部分显示出他们英勇不屈是吧？
好，说的非常好！
不投降的问题我们留到后面再解决。
哎！
现在基本上都是女同学的天下啊！
你们班的男同学怎么啦？
男同学人少吗？
好！
不少啊！
那男同学要努力了啊！
这个任务是谁交给他们的？
连队给他们的？
第二次歼敌，还是连队给的任务吗？
两次都是歼敌，但是任务来源是不，对不一样的？
第二次任务更是自己给自己引上了绝路。
好，就这样也可以看出他们开始完成任务，他们就是五个战士，后来他们心里想的是让部队让群众走得更远，让群众更安全，所以他们成了五位，壮士！
那么，我们回答这个问题，抓住了课文的哪些部分呢？
是一个自然段吗？
不是。
是两个自然段吗？
不是。
是三个自然段吗？
也不是。
是哪里？
是全文。
你们是五年级的孩子，老师提一个问题，一定要跨全文去思考，读一个自然段想一想，读一个自然段想一想，这是三年级的活，是三年级的阅读能力，听明白了吗？
哎！
以后我们在思考问题的时候，在读文章，理解一句话，要从全篇的角度是看，这样，阅读能力就可以提高了，明白了吗？
好！
这是五年级该做的事情，现在我觉得你们应该有这种意识，已经做了充分的尝试，一会我们继续来读，好吗？
好！
现在我们来看，第一次歼敌，痛击敌人，第二次顶峰歼敌，哪一次是高潮？
哪一次是高潮，一起说。
顶峰歼敌，哎！
这个高潮是怎么掀起来的呢？
我们应该找那个部分，哪个自然段？
不是二，是几？
哎！
第三段，掀起高潮的部分，怎么掀起高潮的呢？
我把第三段展出来，这就是我们所说的文章怎么不写得拖泥带水起关键作用的第三段，我们一起来读一读，看见了吗？
好！
读第一句话。
这句话的意思我们都清楚了，问题就来了，这一句话，联系全文，它，连接着哪个部分？
跨全文去思考，这句话，看看，连接着哪个部分？
我们再读这句话，是哪个部分？
好！
哎哟！
男同学，好，请你来说！
它就是第三部分，他承接了那个部分？
好，你来！
（承接前面的）没有猜中，别猜，五位壮士胜利地完成了两次任务，第几部分完成了掩护任务，第几？
痛击敌人是第几？
对，第二部分打击了敌人，那句话是在第几部分？
读这句话，和第二部分联系紧密吗？
好！
再看第一部分，连队交给的这个任务跟这句话有关系吗？
有吗？
有，交给的任务完成了，第二部分详细写了怎么痛击敌人，写完之后可以找哪一句话？
大家再看这句话，五位战士胜利地完成.你现在看到的不是这句话，是这句话在全文起，的作用，明白了吗？
对前面的任务做了一个？
承上的作用，做了一个交代。
好了，再往下。
哎！
接着往下看，设置了一个悬念，谁来读？
走第一条路，他们是壮士还是战士？
走第二条路壮士！
因为他们心里想的是？
群众、部队.哎！
走那条路呢？
这句话不是叙述，而是设置了一个？
悬念，画一个问号，你读到这，能把它放下吗？
（不能）这是作者写作的一个技巧，一颗匠心。
好！
先写一个句号，对前面作一个总结，然后画了一个问号设置一个悬念，答案就揭晓了，后面的句子，后面的句子，一起来读，为了不让，一起读。
这段话，把它概括起来的关键字，班长的一个，什么？
走！
战士的一个动作，什么？
紧跟！
这两个动作，那个是最关键的？
走，在头的那个是吧？
好，一走，一跟，把这个悬念，揭晓了。
一走，一跟，连接着，全文五个部分里的？
哪些部分，或者说开启了哪些部分？
32:
46看到了吗？
好，请你来说所以，你现在看到的就不只是一个走，一个跟，而且看到了他在全文里起的什么作用，看到了吗？
好，怎么掀起高潮，你会了吗？
第一句话，对前面做了一个小结，我们一起来读这句话，五位战士第二句话，设置了一个悬念，一起，读！
好！
第三句话，一走，一跟，读！
你们看，这一段是不是在全文里面最关键的？
是的，最关键的一段，如果把这一段概括成一个字，引起转折，掀起了高潮，哪个字？
是的，紧紧一个“走”字，就起到了带领全文的作用。
这个“走”字不仅把敌人引上了绝路，也把自己引上了绝路。
他们五个人还回得来吗？
所以，太不容易了！
没有犹豫，这里有个词形容，他叫做，斩钉截铁。
手指粗的钉，战士们铛的一下，就蹦出去了，铁，哗的一下就截断，那是多大的力量！
为了不让敌人发现这是英雄的气概！
同学们一起来读，为了，预备，读！
读得好！
这篇文章你看到了第三自然段关键的地方，你也理解了全文是怎么联系的，是吧？
现在你们学到这就学到了点东西吧？
还想学吗？
【幻灯片9】想！
我告诉你学什么，这篇文章的描写非常有特点，因为他写的不是一个人，写几个人？
五个人，这叫群体描写，其他的文章找得到吗？
没有，好！
写五个人好写吗？
不好写，得有一定得方法，我们学的就是这个方法。
好！
我们把合写五个人的句子找出来，第一处在哪个自然段？
找出来，第二自然段第三处在哪个自然段？
第三，也就是刚才我们读的那句对吧？
第四处在哪个部分呢？
第五处呢？
哎！
找出来了就好，那么，我们该怎样写五个人呢？
第一次和第二次，比较，写五个人的办法是一样的吗？
看，第一次，怎么写五个人的？
第二次又是怎么写五个人的？
一边读一边想，马上读，谁发现了？
一个！
只有一个不行！
两个三个太好了！
请你来说！
先写几个人？
他是怎么写五个人的？
哎！
一句话一个人，很好！
第二次是吗？
第二次怎么写的？
由一个人引出别的人，一个人引出其他人，几个办法了？
第一个办法是？
一句话一个人。
第二个办法是？
一个人引出其他人。
第三处，这次的描写用了哪个方法？
和前面的一样吗？
第三处，总写。
好现在有几个办法了？
你可以给大家介绍了吗？
大家都清楚了吗？
哎！
这个很重要，那么这几次描写我们读到了第三处，我们再读总写的这个部分，最后的一个部分，也是文章最难读的一个部分，能读吗？
你们恐怕会有疑问，有，战士们跳崖你有疑问吗？
有，有什么疑问，好！
你来说吧。
为什么不投降，你们是不知道，原因不知道对吧？
哎！
你觉得他们五条命重要吗？
重要啊！
跟谁都一样重要对吧？
为什么不投降呢？
他们想不想回来？
想，他们跳崖就是为了活下来，你知道吗？
知道吗？
抗战初期，敌我双方的俘虏没有一个活下来的，投降意味着什么？
所有人都得死。
跳崖？
有没有活下来的？
有！
真的活下来了两位，葛振林活下来了，宋学义活下来了，所以，每个人都想活下来，这是其一，最重要的，请你来看。
哎！
刻骨的仇恨，你们太幸福了，你们不知道什么叫仇恨，你们理解不了，宋学义的婶夫、堂弟都是被日本人杀死的，家里有亲人被敌人杀了，你现在对他怎样，求饶？
这事，做得出来吗？
他做不出来。
再看，烧光杀光抢光，日本人所谓的三光政策，制造了无数的惨痛，有的村甚至满村绝户，一百多户人没有一户能活下来的，这些事情战士们都是看在眼里的。
把这些事情合在一起，叫什么？
家仇国恨啊！
再说，宁死不屈的民族精神，我们民族五千年灿烂文化的伟大祖国就要被外族所灭的时候，每个人都拼死抵抗，宁知道是死，也要冲！
这是一个民族的精神，他们不是为了自己，是为了你们，是为了我们的后代，为了一个民族还能在地球上站立着！
所以，同学们，五位壮士跳崖，能不能理解？
我们一起来读，拿着书站起来，像英雄一样去读，五位壮士屹立在，好！
哎！
明明是五位壮士的声音，最后课文到这改了，改什么了？
这是英雄的中国人民的声音，什么原因？
请坐下，好！
再看，中国人民在文中出现了几次？
好了！
这篇文章最后还是写五个人吗？
不是，狼牙山五壮士，看到题目，可以换成哪四个字？
什么？
中国人民，中华民族！
狼牙山五壮士是我们民族的图腾。
九月三日阅兵式看了吗？
哎！
十个英模方队里面第一个出场的方队猜一下是哪个方队？
狼牙山五壮士方队，一个小战斗，为何会把它放在十个分队的最前面，同学们回去可以跟爸爸妈妈谈一谈好吗？
好！
这节课就上到这，下课，同学们辛苦了。
狼牙山五壮士教学实录二第一板块聚焦单元提示分享背景资料多地争琅琊山：
打鸡血的经济，被撕裂的文化2015年11月18日06:
48来源：
红网刘孙恒打印本稿字号大中小手机看新闻随着架空历史类权谋小说改编的电视剧琅琊榜的热播，剧中“琅琊山”究竟在哪里也引发热议。
安徽滁州、南京、山东等地展开归属地“争夺”。
近日，安徽滁州琅琊山悄然把“会峰阁”更名为“琅琊阁”。
其管理机构负责人昨日对新京报记者回应改名缘由时称：
应游客需求，并否认了系为申请5A景区特地做的炒作。
（11月17日新京报）4、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。
（出示：
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
）两千年前的战国时代，燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。
在易水河边送别荆轲时，荆轲边走边高歌：
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕两千年过去了，这儿的一草一木都没有向敌人屈服过，这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血！
1、卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。
八年来，日军在中国烧杀抢掠。
仅南京，六个星期内，就残害了30万同胞；他们还在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，手段极其残忍！
中国人民不屈不挠，奋起抗战。
1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。
抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。
2、播放视频。
3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山，而参加战斗的仅有五个人，它们被称为“狼牙山五壮士”师：
请同学把课文翻开，翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。
想一想，你读明白了什么？
快速默读。
（1分钟）生：
这一单元主要是让我们知道以前中华民族受到的侮辱和中华儿女保护家园的故事。
师：
很好！
这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关的。
这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。
（出示课件图片）师：
在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。
纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。
（依次出示浮雕图片）虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。
回到单元学习提示，请同学们关注，单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。
你看懂了吗?
生：
要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。
生：
我关注到了，学习这些课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。
师：
很好！
那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢?
生：
我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事师：
听别人述说这一段历史，也是一种学习。
有没有看过电影狼牙山五壮土?
生：
看过。
师：
对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。
查了之后，你们怎么办?
生：
我们把它整理成一张资料卡。
师：
你们是怎么整理资料卡的?
生：
我把重点抄下来。
师：
好！
张老师还告诉大家一个查资料的好办法。
那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这些关键词来查资料。
现在我们来分享一下。
（师生大概用了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。
师或补充，或点拨。
）师：
狼牙山边上还有一条河，叫做什么？
知道吗？
生：
那条河叫做易水。
师：
提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的诗句。
讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。
第二板块板书壮士姓名范读整体感知师：
抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。
这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。
而这个故事的主角却只有五个人。
请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。
就写在课题的边上。
（师生同写五壮士的名字。
）师：
让我们一起认认真真地读他们的名字。
（生齐读。
）师：
这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”（板书课题）。
同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。
请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。
请同学们边听边用心感受：
文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜?
（师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。
）生：
第三自然段，最让我震撼。
因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。
生：
第二自然段让我震撼：
“班长葛振林打一枪就大吼声”师：
你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。
生：
第六自然段这个地方让我震撼“说罢，他把从敌人那里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。
师：
一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！
生：
我从“打倒日本帝国主义！
中国共产党万岁!
”这两句话里感觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服!
师：
你体会得真好!
师：
同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。
（出示第一组词语：
大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落）师：
谁能把这一组词语读准确?
（指名读）师：
你读得很正确。
但是我相信你读得能更自信，好不好?
（生再读。
这一遍读得更响亮。
）师：
为他的进步喝彩！
好，第二组词语我也请一个同学来读一读。
（出示第二组词语：
全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河）（指名读）师：
读得很不错！
全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。
（男女生分读。
）师：
我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉?
生：
我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉!
师：
很骄傲，很自豪，很有力量对不对！
从两组词语中你发现了什么规律?
想一想张老师为什么要这样子分成两组。
生：
我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。
师：
对！
两组词语，感情色彩对比非常强烈。
大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。
并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。
第三板块细读三次考验走进英雄内心师：
同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。
请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？
快速浏览。
（生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。
）师：
非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。
接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。
请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？
（生默读圈画。
）生：
我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。
师：
说说看，你是怎么想的？
一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。
生：
我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。
师：
嗯，只讲了一个词语。
生：
我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。
生：
我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。
师：
这是你从哪里知道的?
生：
我从“大举进犯”这个词语想到的。
师：
真好！
你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。
生：
就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。
师：
对，这就是“用心感受”啊！
还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。
当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看（出示资料党史博采视死如归壮军威忆狼牙山之战里边所记载的战争背景。
）师：
请同学们关注三个红色的数字。
你从这些数字中又进一步读懂了什么?
对课文这一段话有了哪些新的理解?
生：
我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。
生：
我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。
师：
对啊，体会得多好！
任务是艰巨的，压力是巨大的。
要完成这些任务，对他们来说真是个考验。
拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。
想一想，哪些词语应该稍微强调一下。
1941年秋，预备齐（生齐读第一段，后顺势引读第二段。
）师：
同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。
接下来他们又面临着第二次考验。
默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。
想一想，你认为这是一次怎样的考验?
（生默读课文。
）师：
好，哪位同学来发表自己的高见?
生：
我从三个词语中体会到了这是考验。
这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。
我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。
“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。
师：
对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。
我们来看这段话。
（课件出示课文第三段。
）师：
刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：
还有一面是什么?
生：
还有一面是敌人师：
等于说四面都是?
（生：
绝路！
）把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。
所以说这是一次怎样的选择?
生：
这是一次生与死的选择!
生：
五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要!
师：
对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。
他们毅然放弃了自己的生命。
把敌人引上了狼牙山。
来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。
想一想，应该怎么读?
（指名朗读。
生动情朗读。
）师：
好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。
是一个（生：
感叹号。
）这句话，班长能不能这样说：
“同志们，我们还是走吧。
”行不行?
生：
不行!
生：
这样显得不够坚决。
师：
这样写，就好像班长在犹犹豫豫！
而班长绝对不是这样的人。
老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。
（师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。
）师：
停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。
（师再引读。
）师：
把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。
谁愿意来读?
（生合作读。
）师：
合作得比较顺畅！
请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？
把写敌人的话全部去掉，行不行?
生1：
我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。
生2：
我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。
师：
写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。
因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。
生：
我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。
师：
是的
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