部编《道德与法治》七年级下册教材教学实施建议 (共44张PPT).pptx

部编《道德与法治》七年级下册教材教学实施建议 (共44张PPT).pptx

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,部编道德与法治,七年级下册教材教学实施建议,武汉市十一初级中学舒德萍,教材编写立意,“国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。

”这是本课程基本理念提出的新观点脑科学、心理学、教育学的研究成果表明：

每个人的知识的获得，经验的积累，德行的修养都是自己自主完成的。

道德品质必须靠人独立自主养成，任何他人均无法替代。

道德不能出于被动或被迫，而须全靠人主动地去践行，才能使自我成为一个具有道德水准的人。

直面问题思维引导,实践能力,直面学生在青春成长、共同生活、集体生活中面临的问题，作为展开探讨与对话的重要议题。

内容设计更加强调经验的真实表达、分享，强调不同观点的展开，强调通过真实地讨论获得共识。

关注学生进入青春期后的身心发展，特别是在观察、记忆、思维、想象以及情绪、情感方面的发展特点，注重教材对学生的思想引领，强调思维能力的培养。

单元设计在立意上力求体现思想性，在相关主题的学习上实现思想引领；教材呈现的思维路径，旨在引领学生思想认识的不断深入或扩展；活动设计关注对思维能力的训练。

强调实践能力培养。

教材引导学生从感知、理解走向行动，通过具有可操作性的行动策略，指引学生“如何做”；增加实践性的活动设计，通过“拓展空间”，鼓励、指导学生延伸学习。

理解教材建构的逻辑,编写的立意,教学有的放矢,内容特点分析,七年级下册,青春时光,青春的邀约,青春的心弦,青春的证明,做情绪情感的主人,揭开情绪的面纱,品出情感的韵味,在集体中成长,“我”和“我们”,共奏和谐乐章,美好集体有我在,走进法治天地,法律在我们身边,法律伴我们成长,与同伴、老师和家人的交往，以成长为核心,自我认识管理情绪集体生活法治信仰以青春为核心,八年级,七下,七上,走进社会生活，承担社会责任，崇尚法治精神，以社会生活为核心,内容主题承接七年级上册、开启八年级,内容特点分析,发展,道德与法治教材特点,德育回归生活的课程理念教师教学和学生学习的工具突出内容活动化与活动内容化的要求体现思想性、人文性、实践性、综合性特点继承,立德树人是根本价值引领落实处优秀文化实融入依法治国要突出全球意识宽视野,理念“新”设计“新”内容“新”资源“新”,教学惯性？

尝试？

特点,近,难,实,学生有兴趣真实表达,教学有挑战注重教学中的生成教学的尺度把握,可能存在的问题,分析方法,对应教材生成问题,能否调动已有经验？

学生的关注程度，如肺活量？

从身体变化引入，对其他变化的分析如何引导？

P2,P19-20,情境的真实性和信服度问题,相关内容的课堂把控与引导问题,P24,教材的普适性和差异性问题了解学生，及时、适度地调整教学内容,P25,教材立意的高度与教学的现实性关系问题教学已有的资料与经验积累如何适应变化的教材,P35,正文涵盖的内容要点丰富，如情绪的产生原因、作用，如何梳理观点的层次,探究活动的问题思考，在正文中回应的一致性问题,P39,正文的分析是否需要分出层次？

如何体现学科的价值？

小结,教材编写立意与教学观点分析的层次性问题,层次性,已有教学储备与新教材变化后的调整性问题,调整性,学生的生活实际与教材活动设计匹配的灵活性问题,灵活性,课程评价引导课程评价方式的探索与改变。

教师促使教师直面教学的挑战，促进教师专业成长。

学生鼓励学生与教材对话、与师生对话、进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长。

教材课堂教学愿景促进课堂教学方式更多地转向在对话、澄清、共识中实现价值引导。

叶澜教授主持的“新基础教育研究”

（1）主张要“让课堂教学焕发出生命的活力”、要“降低课堂教学重心，把课堂还给学生”；

（2）要求教师要通过“五还”为学生“活”或“主动”起来创造条件：

还学生主动学习的时间，还学生主动学习的空间，还学生主动学习的“工具”，还学生主动学习的“提问权”，还学生主动的“评议权”。

（3）强调根据学生主动学习的需要，灵活运用多种课堂教学组织形式，如个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等。

郭思乐教授提出的“生本教育”针对我国原来以师为本的教育体系的弊端，主张“从师本教育转向生本教育，把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。

生本教育的核心理念是：

教育要以学生为本。

其具体内容包括：

“价值观：

一切为了学生”；“伦理观：

高度尊重学生”；“行为观：

全面依靠学生”。

生本教育提出处理教学过程中教与学的关系、教学活动设计和课程内容选择应运用的方法论：

“先做后学，先会后学”；“先学后教，不教而教”；“以学定教与内核生成课程”；“讨论是学习的常规”；“感悟：

人的精神生命拓展的工作间”；“读和做，缓说破”。

在教学过程的具体组织上，生本教育通常采取“课前自学、课内汇报、小组合作”的教学流程。

倡导学习中心课堂！

概要地说，学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。

相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。

教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。

改变观念是关键,要树立新的教师观知识的占有者权威,教学活动的组织者学生的合作者人生的引路人,教学理念与教学方式的转变的着眼点，是“学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

大水漫不过鸭子背,“拓展空间”,“相关链接”,“运用你的经验”,正文观点及其展开,价值观正面引导,承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享,揭示矛盾或不同经验的碰撞,相关知识,帮助理解、深化认识,“方法与技能”行动策略，导向实践的,脚手架,“探究与分享”/经验扩展“阅读感悟”/,分类,栏目名称,呈现形式,使用建议,主要栏目,运用你的经验,材料+问题,+,活动要求,作为教学导入使用（延续过程之中？

）,探究与分享,作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点（会否更丰富有偏差？

）,拓展空间,结课时拓展延伸使用（课内外兼顾！

）,辅助栏目,相关链接,材料,课程资源可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究,阅读感悟,方法与技能,学生自主阅读和教师讲解均可（是用来做的！

）,根据课程标准设定教学目标,道德与法治七下教材有4个单元，10课20框。

建议安排26课时（其中6个框需要2课时）涉及课标三大块22条左右教学是达成道法课程目标的主要途径和基本环节。

教学的组织与实施应坚持三原则,坚持正确的政治方向，全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，立德树人；坚持课程改革的理念和要求，贯彻道德与法治教学原则，提高道德与法治课教学的实效性；坚持以课程标准为依据，遵循初中学生身心发展和道德与法治形成与发展的规律。

教学落实建议,123,从教材文本走向学生真实生活,从教材内容走向教学内容,从完成教学任务走向学生问题解决,1,从教材文本走向学生真实生活,学情分析不仅要了解学生已有的认知基础，还要准确把握学生的生长点，有效帮助学生解决疑问，使学生在原有的认知基础上得到提升。

调查学生的实际情况。

学生的日常经验、学习基础、对于学习主题的情感和态度的基本脉络、学习的兴奋、认识上的困惑、学习行为的落实等实际状况。

调,研究学生的发展需求。

一是对学生在学习过程中可能会出现的困惑、好奇、问题、期望、兴趣、能力等因素的分析；二是不同年龄阶段学生不同需求的分析，这种需求是与学生成长过程相关的。

研,兴趣点,问题点,障碍点,需求点,2,从教材内容走向教学内容,教学内容的组织,就教材讲教材,抛开教材置之不理,1教材顺序,2知识体系,3学习需求,教学内容的组织方式,教学内容的组织过程是教师分析学生情况、挖掘教材内容、梳理教学线索、呈现学习内容的过程。

挖掘教材内涵，确保教学内容的有效增值；关注理论逻辑与生活逻辑的统一。

科学性正确理解、分析、评价教材内容,灵活性,整体性,对教材内容灵活处理，增删得当，适时拓展与深化从教材的整体出发，不要厚此薄彼，不以教师喜好、擅长与否为标准根据课程标准和教材内容，确定开发教材的重点,重点性,3,从完成教学任务走向学生问题解决,问题情境的创设教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。

创设适宜的教学情境，让学生想说；打破传统的教学模式，让学生多说；不断培养和提高学生的能力，让学生会说，让学生敢说。

给学生提问的机会,给学生思考的空间给学生的回答更多的赏识教学情境的创设不仅为学生学习新知识营造了学习氛围，更为学生获得具体的知识，在不同的情境中进行思维和行动，运用所学解决实际问题提供了可能。

情境化的学习不仅有利于学生理解和应用知识，探究能力发展，更有利于学生情感态度价值观的建立。

着力课堂创造、注重教学生成,面对课堂上的突发事件，如果教师能够敏感地觉察到，并迅速判断这一事件的教育价值（依据课程目标），反映了这位教师的专业素养；如果他再能够适时调整原先的教学设计，因势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花，则反映了这位教师的教学机智。

激发学生自己的、真实的表达直面学生带来的教学挑战着力课堂创造、注重教学生成重视研究评价方式的改革,带着理想和责任，我们一起走在课程改革的路上,Thanks谢谢！