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《幼儿游戏活动的设计与组织》平时作业
次数
第1次
第2次
第3次
第4次
总成绩
批改教师签名
成绩
学生姓名：
学生学号：
专业：
分校、工作站：
重庆广播电视大学制
得分
教师签名
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第1次平时作业（第1—2章）
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第1次平时作业（第1—2章）
得分
批改人
一、填空题（每空2分，共10分）
1．根据本教材的定义，幼儿园的教育活动，因此向一切具有教育因素的活动，具体包括游戏活动、教学活动和生活活动，三者共同构成了幼儿园教育活动的有机整体，共同促进幼儿身心全面和谐发展。
2．人体在运动过程中，生理机能能力是不断变化的，而且有一定的规律，我们通常把这种变化过程划分为上升、稳定、下降三个阶段。
3．社会领域包括社会环境、人际关系、社会行为规范和行为规范等四个方面。
4．科学领域包括自然与科学两部分。
5．语言领域包括谈话、讲述，听说游戏、文学作品和早期阅读活动等五个方面。
6．艺术领域包括音乐与美术两个方面。
7．根据活动者组织形式的这一维度，幼儿园教育活动可以分为集体活动、小组活动、教学活动。
8．根据活动内容的组织特点，幼儿园教育活动的形式可以分为核心课程，学科课程、活动课程。
9．幼儿园教育活动设计类型，可相对划分为预先设计、临时设计和反思设计，
10．幼儿户外，体育活动的时间不得少于2小时
得分
批改人
二、单项选择（每小题1分，共20分）
1．强调活动必须要激发幼儿参与的主动性和积极性，要为幼儿提供丰富的物质材料，要为幼儿提供较多的社会交往机会，这是贯彻（B）的基本要点。
A.发展性原则B.活动性原则
C.综合性原则D.主体性原则
2．强调要对幼儿提出适当的要求，依据幼儿不出水平，因人施教，要考虑幼儿发展的整体性，充分挖掘活动中可以促进幼儿发展的因素，这是贯彻（A）的基本要点。
A.发展性原则B.活动性原则
C.综合性原则D.主体性原则
3．强调要实现教育内容的综合，实现教育活动形式的综合，实现教育过程的综合，这是贯彻（C）的基本要点。
A.发展性原则B.活动性原则
C.综合性原则D.主体性原则
4．以下不属于拟定活动目标应考虑的因素是（D）
A、知识技能方面B、能力方面
C、情感社会性方面D、教育内容及方法的选择
5．以下不属于口头语言法的是（D）
A、通过解释概念阐明事实，说明事物与现象之间联系的讲解法
B、根据幼儿已有的知识经验，通过问答或交谈，丰富幼儿知识的谈话法
C、针对幼儿活动的情况进行评价，指出进步，指出希望，明确方向的语言评价法
D、在教育活动中,通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示法，
6．以下不属于直观教育法的是（D）
A、在教育活动中,通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示法
B、教师将具有典型性图片或事例，展示个幼儿是幼儿能够观察和了解具体典型的例子，学习相应知识的范例法
C、通过创设情境，引导幼儿进入角，去感受去思维，设身处地为他人着想，从而获得一种新行为模式的移情训练法
D、受教育者运用感觉器官有计划的，感知自然条件下的各种事物，以获得一定知识的观察法
7．以下不属于活动法的是（D）
A、让幼儿通过模仿和想象，有目的的反映生活，在做做玩玩中获取或巩固知识，发展能力的游戏法
B、为幼儿提供材料，引导幼儿按一定的要求和程序，通过动手动脑进行学习的操作法
C、在教育过程中，不直接将知识教给幼儿，而是引导幼儿在已有的知识经验的基础上，让幼儿自己去发现探索和研究的探究法，
D、教师将具有典型性图片或事例，展示个幼儿是幼儿能够观察和了解具体典型的例子，学习相应知识的范例法
8．在“种南瓜”活动的三个环节（认识种子，了解南瓜的生长过程，种植南瓜）过渡时，采用了“刚才我们认识了这么多“籽”，知道了它们有一个共同名字叫种子，那么种子是，种到地里是怎样生长的呢？
下面我们就来看看这幅南瓜的生长图”，实现了由第一环节向第二环节的过渡，采用“刚才大家了解了南瓜生长过程，直到种下一粒粒种子就可以长成一个个南瓜，小朋友，你们也想种南瓜吗？
”实现了由第二环节向第三环节过渡，这种过渡时采用的方法是（A），从而使整个活动富有逻辑性和紧凑性。
A、分析性方法，B、演绎性方法，
C、转移性方法D、范例性方法
9．在“雨从哪里来”的科学活动五个环节（猜谜语，看演示实验，想一想“雨是从哪里来？
”，沿途讲述雨的形成，说一说雨的好处和坏处）中，采用了“刚才大家在实验中看到水受热，就变成水蒸气往上升，水蒸气上升遇到冷又会变成水滴，滴下来，那么你们想一想雨是从哪里来的？
”，从而实现了由第二环节向第三环节过度，这种过渡时采用的方法是（C）。
A、分析性方法，B、演绎性方法，
C、转移性方法D、范例性方法
10．“结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，再爱吃各类食物的同时，总得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯”这是对（D）幼儿确立的健康教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
11.幼儿身体锻炼游戏的分类中，不属于基本生活技能类的是（D）
A、攀登的游戏B、跳跃的游戏C、投掷的游戏D、力量性游戏
12.幼儿身体锻炼游戏的分类中，不属于身体素质练习类的是（）
A、平衡性游戏，B、灵敏性游戏，C、投掷的游戏D、力量性游戏
13.“以徒手操为主要类型,并且配置简单的轻器械操”这种体操类型设计的适用对象是（C）
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
14.在设计幼儿体育活动三部分结构（开始部分、基本部分、结束部分）时间划分中，我们一般遵循的划分比例是（B）
A、开始部分占时5%-10%，基本部分占时70%-80%，结束部分占时5%-10%，
B、开始部分占时10%-20%，基本部分占时70%-80%，结束部分占时10%-20%，
C、开始部分占时20%%，基本部分占时60%%，结束部分占时20%
D、开始部分占时10%，基本部分占时80%，结束部分占时10%%
15.“以轻器械操徒手操（包括韵律操、健美操、武术操等）为主”这种体操类型设计的适用对象是（C）
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
16.“以模仿操为主，简单的徒手操为辅”这种体操类型设计的适用对象是（A）
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
17.“知道男女厕所，初步理解性别角色”这是对（D）幼儿确立的健康教育的目标。
A、小班B、中班C、大班D、学前班
18.“喜欢锻炼身体，并感到体育活动的趣味，能轻松自如的走、跑、跳，攀登、翻滚，会肩上挥臂投掷轻物并投准目标……”这是对（）幼儿确立的健康教育的目标。
A、小班B、中班C、大班D、学前班
19.“了解身体的外形结构，认识并学习保护五官，能积极配合疾病预防治疗，”这是对（）幼儿确立的健康教育的目标。
A、小班B、中班C、大班D、学前班
20.以下选项中，不能归属于美术部分的是（D）
A、绘画活动B、手工活动C、欣赏活动D、韵律操
三、简答（30分）
1．幼儿体育锻炼的原则，
幼儿体育锻炼应融贯在幼儿的每日活动中，同时还有时间的量上要求“幼儿每天户外体育活动时间不得少于一小时”，这就是所说的经常性原则；在体育活动中，应该保证幼儿身体承受适宜的运动负荷量，包括生理负荷量和心理负荷量，这就是所说的适量的运动负荷原则。
是幼儿的身体锻炼，要灵活运用多种多样的组织形式来展开，这就是所说的多样性原则。
幼儿的身体锻炼，应尽量使幼儿身体各个部分各器官系统的机能，各种基本活动能力和身体素质等得到全面协调发展，二是幼儿身体锻炼，主要是锻炼幼儿的身体，增强幼儿体质，同时也是促进幼儿认知情感和态度社会性和个性的全面和谐发展，这就是所说的全面发展原则。
2．编写幼儿体育游戏的基本格式
幼儿体育游戏事宜发展幼儿的基本动作和身体素质为主要目的，具有一定的情节角色和规则的身体游戏活动。
创编幼儿体育游戏的基本步骤，首先是确定游戏的任务，其次选择合适的游戏内容，其次把角色的游戏动作情节化，并确定游戏的规则，这个需要提供必要的游戏条件。
3．幼儿健康教育的内容
幼儿健康教育的内容是教育目标的具体体现（《纲要》规定幼儿健康教育的总目标为，身体健康，在集体生活中情绪安定愉快；生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学会保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调灵活）。
能否实现目标至关重要，如何选择适合本班幼儿园发展的健康内容，也是教师教育技巧和教育观念的具体体现。
因此，有了目标这个知识点，就有助于我们进一步理解幼儿健康教育内容
4.幼儿身体保健教育的指导要点
幼儿身体健康教育的组织形式主要有两个，一是幼儿健康集体教学，即通过集体教学形式，以幼儿为对象传播健康知识，培养健康态度，训练健康行为，以期解决幼儿普遍存在的健康问题；二是幼儿健康日常教育，日常生活中，每一个环节几乎均可用来对幼儿进行健康教育，这是幼儿健康教育活动的延伸，有助于巩固幼儿的健康行为。
同时在每一个组织形式中均要考虑幼儿的主体地位、主体作用
5.幼儿体育教学的设计和指导要点
幼儿健康集体教学活动的指导
1.并给予必要的正面引导与示范，2.注重幼儿的感受和体验，3.创设生活场景，进行模拟练习，
（二）幼儿日常健康教育的指导，
1.建立合理的生活常规，2.坚持不懈适时的引导，3.重视家园的合作
五、方案设计（30分）
自选主题，设计一个幼儿园健康教育活动方案。
1.注意方案撰写格式的规范性
2.评分指标、权重及要素描述，见下表
指标
要素描述
内容选择与分析能力（6分）
1.能依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，并结合本班幼儿现有的发展水平和学习经验选择学习内容。
2.内容符合幼儿年龄特点、对推动幼儿发展具有重要意义、适宜以集体教学方式开展。
3.清楚本次活动所涉及的学习要点以及各要点将带给幼儿的主要学习经验。
目标制定能力
（8分）
1.能根据领域核心价值并基于幼儿已有的经验和发展水平确定本次活动主要的学习目标。
2.能从情感态度、知识经验、技能（或能力）方法等三个维度表述学习目标，同时能用可以观察到幼儿的行为准确表述学习目标。
过程设计能力
（10分）
1.能将学习过程分解成几个合乎逻辑、逐步深入的教学环节，能在关键处设置关键性提问，同时保证各环节的时间分配合理。
2.能选择有效引导幼儿主动学习、凸显领域教学特点的学习方法和组织形式，尽量调动幼儿多种感官参与，并以游戏化的方式开展。
教学准备能力
（6分）
1.能根据学习目标和内容确定需要的教具、学具、教学课件等教学材料。
同时，保证教学材料的种类、数量、呈现时机和利用方式合理。
2.能展现出本次学习内容要求幼儿必备的经验，并能以此为基础，引领幼儿丰富相关经验，激发活动兴趣。
1.生活卫生的习惯
2.饮食与营养，
3.人体认识与保护，
4.保护自身安全
（二）幼儿身体锻炼活动的内容，
1.基本动作及游戏
2.基本体操
3.器械的活动及游戏
得分
教师签名
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第2次平时作业（第3—4章）
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第2次平时作业（第3—4章）
得分
批改人
一、填空题（每空2分，共20分）
1．所谓社会性，是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范，进行自我控制，及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。
2．通过创造某些情景，让幼儿扮演一定的社会角色，从而掌握自己承担角色所应遵循的社会行为规范和道德要求的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的角色扮演法。
3．通过幼儿的现实生活事件或故事，情景表演等手段，引导幼儿理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪情感，产生习惯性的理解并作出反应的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的移情训练法。
4．教师创造能够诱发社会认知冲突的客观情境，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求，而是让幼儿在争论电解和表演中去主动探索，并寻求解决办法，即是幼儿社会教育中的社会认知冲突训练法。
5．让幼儿在生活中直接思考一些价值选择的途径，使他们对社会生活和周边人产生积极的态度，然后付诸于外部行动的方法，即是幼儿社会教育中的价值澄清法。
6．利用环境条件，生活气氛及教师本身的言行举止，对幼儿进行积极感化熏陶，发挥潜移默化影响作用的方法，即是幼儿社会教育特殊方法中的陶治教育法。
7．在幼儿科学教育活动中，完全没在老师的计划之内，突然发生的一系列自然科学现象、自然物，或有趣新奇的科技产品和情景，能激发起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动，我们将它称之为幼儿教育科学活动。
8．幼儿科学教育的途径包括集体活动、小组活动和集体与小组活动相结合。
得分
批改人
二、单项选择（每小题1分，共20分）
1．以下不属于儿童社会化任务的是（B）
A.学习适当的行为表现B.学习扮演其社会角色，学习其角色的职责
C.发展其社会态度D.掌握相应的动作技能技巧，
2．“知道自己是幼儿园的小朋友，初步培养独立性和最基本的自我控制能力”这是对（D）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
3．“初步了解自己与他人的情绪，初步学会同情和关心他人”这是对（A）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
4．“了解周围的社会生活，初步了解各社会机构成员的劳动及其与人们生活的关系，引发尊敬、爱劳动者的情感”这是对（B）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
5.“能主动，准确的使用礼貌用语，以适当的方式与他人交往”这是对（B）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班C
6.“初步学会与他人合作，初步学会分享与谦让”这是对（）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
7.“具有最基本的自我控制能力，初步懂得不侵犯同伴的道理”这是对（B）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
8.“初步学会控制自己的情绪和行为，初步学会在紧急状况下的应对方法”这是对（C）幼儿确立的社会教育的目标。
A、小班B、中班，C、大班D、学前班
9.以下不适合于大班的社会领域教育内容是（D）。
A、进一步拓宽幼儿社会认知范围，加深幼儿对社会生活的体验
B、围绕幼儿入学进行必要的情感、能力和认知的准备
C、进一步激发积极向上的社会情感，养成良好的社会行为习惯
D、强化交往技能，减少交往冲突
10.适宜于小班社会领域教育内容是（A）
A、进一步拓宽幼儿社会认知范围，加深幼儿对社会生活的体验
B、围绕幼儿入学进行必要的情感、能力和认知的准备
C、关注对幼儿园环境的认识，是幼儿园有安全感，并喜欢幼儿园，
D、强化交往技能，减少交往冲突
11.“感知欣赏作品，讨论明理，联想深化，艺术实践，小结”是陶冶教育法中的（）采用的主要步骤。
A.环境陶冶法B.艺术感染法C.价值澄清法D.观察学习法
12．以下不属于幼儿科学教育特点的是（）
A、启蒙性B、直观性C、综合性、趣味性D、随机性和无意性
13．物体观察活动设计中，最适合于大班：
“美丽的菊花”的设计思路是（A）
A、出示菊花，自由观察，表达交流，教师引导观察，表达交流，教师总结
B、收集菊花，布置展览，共同参观，表达交流，教师总结。
C、引出菊花，观察菊花，交流，组织讨论，教师总结，
D、通过演示实物或教具,进行示范性操作的演示
14．以下可以不作为区角活动中，材料提供的考虑因素是（）
A、供材料的多样性B、提供材料的层次性，
C、提供材料的结构性，D、提供材料的便捷性，
15．在实验操作性活动的设计过程中，最适宜于大班“有趣的弹簧玩具”这一主题的设计思路是（）
A、现有教师对弹簧玩具进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步进行观察，获得发现，
B、摆弄弹簧工具，引发幼儿探究兴趣，幼儿可以先进行自由的探究，然后要教师在组织幼儿交流各自经验基础上，引导其进行有目的有计划的探究活动，
C、展示弹簧工具，让幼儿先猜想下一步可能会出现什么样的结果，然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想，是不是正确。
D、引出对对象或问题，观察，教师组织讨论，教师总结。
16．大班：
“我们需要干净的河水”这一科学教育活动设计思路，最好采用（）。
A、参观调查——汇报交流形式，B、猜想——验证式，
C、自由——引导式，D、演示——操作模式
17．角色扮演法是幼儿社会教育的特殊方法之一，其实施步骤是（）。
A、启发思考，创设情景，讨论明理，学习表演，
B、创设情景，学习表演，启发思考，讨论明理，
C、创设情景，启发思考，讨论明理，学习表演
D、讨论明理，创设情景，学习表演，启发思考
18.幼儿社会教育中，社会认知冲突训练法的实施步骤是（）
A、创设诱发认知冲突的情境，争论辩解，观察思考，概括小结
B、争论辩解，创设诱发认知冲突的情境，观察思考，概括小结
C、创设诱发认知冲突的情境，观察思考，争论辩解，概括小结
D、观察思考，创设诱发认知冲突的情境，争论辩解，概括小结
19.不应归属于幼儿科学教育内容的是（）
A、幼儿常见的自然现象及其与人类动植物的关系
B、幼儿周围的物质世界及生态环境教育，，
C、幼儿日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响，
D、幼儿周边的人际关系，社会环境，社会规则，社会文化
20.幼儿科学教育内容选择时，不需要纳入考虑范畴的因素是（）
A、内容的科学性和启蒙性，B、内容的时代性和民族性，
C、内容的实践性和情感性，D、内容的地方性和季节性，
三、简答（30分）
1．简述幼儿社会化教育的途径
幼儿社会教育，就是引导幼儿的社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，使幼儿成为诚实的人、守信的人、勇敢的人、活泼开朗的人、善于交往的人、热心助人的人。
也就是幼儿社会教育，是做人的教育，是形成和完善幼儿人格的教育，是幼儿全面发展的重要组成部分。
幼儿教师社会教育的内容，主要涉及到人际关系、社会环境、社会规则、社会文化等4个方面。
那么我们在引导幼儿社会化的过程中所选择的途径，就可以多样化。
2．简述生活中的科学教育实施途径，
科学就在幼儿生活中，科学就在幼儿的身边，生活中的幼儿科学教育，就是特种教师在专门组织的科学活动游戏活动以外，引导幼儿开展科学活动，包括种植和饲养活动参观与游览活动和偶发性的科学活动，因此我们就有了从室内、室外两维度进行思考
3．简述常见的科学讨论性活动的设计思路，
科学讨论型活动，是指在收集整理资料的基础上，通过集体的讨论交流等手段获取科学知识的活动，按照幼儿知识经验准备途径的差异，我们可以进行相应的设计思路：
当我们的活动属于带领幼儿外出考察获取直接经验，归来后再进行汇报，交流分享经验，这时我们可以得到参观调查——汇报交流式的设计思路。
当我们的活动属于事先提供一些图书资料，或建议家长和幼儿一起查询相关资料，然后在集体活动中和大家分享，这时我们可以采取收集资料——共同分享式的设计思路。
当我们的活动的目的不在于让幼儿获得一个正确的结论，而是让他们经历不同观点之间相互交流的过程，我们就可以采取个别探究——集中研讨式的设计思路。
4.简述非专门化社会教育活动的指导要点
非专门化的社会教育活动，是指该活动的本来目的不是要向幼儿进行社会教育（如进餐，户外体育活动等），这些活动各有其主要目的，但客观上又有引导幼儿按照社会价值取向，社会道德规范行事的作用，我们应该以这些活动为契机，将社会化教育嵌入这些活动之中
5.观察认知性活动的指导要点
1重视榜样作用，
2重视乡情教育，
3.渗透教育，如，学科渗透、物质环境的熏陶、日常渗透，
4.重视游戏的作用，
五、方案设计（30分）
自选主题，设计一个幼儿社会教育（或幼儿科学教育）活动方案。
1.注意方案撰写格式的规范性
2.评分指标、权重及要素描述，见下表
指标
要素描述
内容选择与分析能力（6分）
1.能依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，并结合本班幼儿现有的发展水平和学习经验选择学习内容。
2.内容符合幼儿年龄特点、对推动幼儿发展具有重要意义、适宜以集体教学方式开展。
3.清楚本次活动所涉及的学习要点以及各要点将带给幼儿的主要学习经验。
目标制定能力
（8分）
1.能根据领域核心价值并基于幼儿已有的经验和发展水平确定本次活动主要的学习目标。
2.能从情感态度、知识经验、技能（或能力）方法等三个维度表述学习目标，同时能用可以观察到幼儿的行为准确表述学习目标。
过程设计能力
（10分）
1.能将学习过程分解成几个合乎逻辑、逐步深入的教学环节，能在关键处设置关键性提问，同时保证各环节的时间分配合理。
2.能选择有效引导幼儿主动学习、凸显领域教学特点的学习方法和组织形式，尽量调动幼儿多种感官参与，并以游戏化的方式开展。
教学准备能力
（6分）
1.能根据学习目标和内容确定需要的教具、学具、教学课件等教学材料。
同时，保证教学材料的种类、数量、呈现时机和利用方式合理。
2.能展现出本次学习内容要求幼儿必备的经验，并能以此为基础，引领幼儿丰富相关经验，激发活动兴趣。
科学就在幼儿生活中，科学就在幼儿的身边，生活中的幼儿科学教育，就是特种教师在专门组织的科学活动游戏活动以外，引导幼儿开展科学活动，包括种植和饲养活动参观与游览活动和偶发性的科学活动，因此我们就有了从室内、室外两维度进行思考的以下参考答案。
1.自然界中的观察与照料活动，
2.种植和饲养活动，
3.参观和游览，
4.偶发性的科学活动，
得分
教师签名
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第3次平时作业（第5—6章）
《幼儿游戏活动的设计与组织》
第3次平时作业（第5—6章）
得分
批改人
一、填空题（每空2分，共20分）
1．数学是培养和锻炼人的思维能力的基础，被人们形象称为思维的“体操”。
2．自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”之后，全世界幼儿数学教育界逐渐就达成共识，公认“幼儿学习数学开始于抽象的思维起源于动作”。
3．数的守恒是指一组物体的数目，不因物体外部特征或排列形式等的改变而改变。
4．幼儿计数能力的发展过程可分为4个阶段，即口头数数阶段，按物点数阶段，说出总数阶段，掌握数的守恒阶段。
5．幼儿的计数活动有三种水平：
即死记硬背式的计数、理性计数、持久等价的计数。
6．幼儿学习加减运算
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