《马》教学设计4合1.docx
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《马》教学设计4合1
《马》教学设计1
【心灵絮语】
当全世界的目光都在叹服于秦始皇陵兵马俑的人类奇迹时，我们应该记起十八世纪的法国博物学家布封说过的一句话：
“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马”。
多少年来，马在人类的驯养下，甘受征服，忍辱负重，从田间地头到山野古道、血火疆场，与人类一起共劳苦，同拼杀，历经艰难，受尽磨难，勤恳忠诚地与人类为友。
随着现代科技的飞速进步，人类正从内向基因世界、外向广袤太空两方面，无限延伸着自身的拓展行动，而数百年来一直与人类的祖祖辈辈相濡以沫的马正在被新新人类所淡忘，甚至陌生起来……
我们不应该变得如此绝情。
我们不应该健忘自己的历史。
现在，正是我们检点自己的行为，开始反思人马共在岁月，重新审视马们的恰当时机了。
让我们年轻的一代学子来肩负这个使命吧，在多层面的综合性学习活动中，全面客观，亦可富含感情地来认识马们，并藉以增长我们开展课题研究的能力。
同学们，按下面的建议开始行动吧！
【学习选题】
历经岁月晨昏，马的身影已深深地融入了人类的日常烟火与历史文化中。
认识马、研究马，就绕不开以下四个方面。
请你从以下四个选题中任选一个，进行探究，形成自己对马的感性了解与理性认识。
选题一：
《汉语汉字中的马》。
借助工具书，查阅资料，请教专家，收集归纳出“马”字按时间先后出现的不同写法，认识这些“马”字，重点研究汉字中“马”的字体演变过程，从中了解汉字的演变历程，搜集与“马”有关的词语，开展有关活动，从汉字这一语言文化层面领会马自古至今与人类息息相关的关系，了解马与人类亲密关系的文化渊源。
选题二：
《历史传说中的马》。
利用各种途径搜集关于马的历史传说，在整理这些史料的基础上，选择自己感兴趣的一件，适当展开联想和想象，补充细节，丰富形象，将其改编成一篇内容完整、情节生动的小故事，以此反映马与人类的关系，之后，将这个故事在班级同学中进行讲述，做到语言生动，富有感情，情趣健康，绘声绘色。
选题三：
《艺术作品中的马》。
艺术作品对马的表现，已经融入了马的精神和人类的情感。
一方面可以搜集关于马的艺术作品，另一方面可以自己动手以艺术的形式（你擅长的艺术形式）表现马，在此活动中增强对马的认识和体验。
选题四：
《文学作品中的马》。
搜集、赏读有关马的文学作品，了解马在文学中的形象，感知人类对马的文学性理解。
据此，写作一篇文章，表达自己对马的了解与认识。
【学习策略】
马的世界，其实是一个宏大的世界。
马的世界也部分地叠加着人的世界，研究马的世界，其实也是反向地研究人的世界。
1、在重新思考布封的《马》一文时，结合自己的实际情况，从上述四个选题中选择一个合适的选题，作为自己的主要方向展开研究。
认真阅读选题的有关提示，弄清楚所要研究的主要问题。
2、选择合作伙伴，就相同的研究选题，4——6人组成一个小组，选举组长，协调好组内分工。
3、组内成员分头搜集有关资料，完成所担任的任务，并做好活动记录，活动结束作为活动开展情况记录提供给老师进行评价。
活动记录表如下：
综合性学习活动记录表
姓名
班级
组别
完成起止时间
—
研究选题名称
科目
语文
序号
时间
活动内容记载
当前成果形式
备注
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
活动自评
建议采用如下方式搜索相关资料：
A、查阅字典、词典、《说文解字》、《辞海》、《辞源》、有关鉴赏类词典等工具书。
B、查阅自然、社会等教科书中的相关内容，查阅手头已有的文字与音像资料。
C、到图书馆进行查阅。
D、利用因特网进行查阅，建议使用Google、XX等搜索工具。
E、请教老师、朋友，必要时可向专家求助。
F、到当地的动物园、博物馆、牧马场等地实地参观、调查、考察。
G、关注电视、报刊等媒体上的实时发布的相关信息，留意当地举办的有关展览活动。
H、收看、查找有关马类的体育比赛及科普类节目资料。
I、同学之间及时相互交流有关资料与信息。
4、组内成员开展阶段性信息交流和探讨活动，交流最新发现，讨论遇到的困难，商讨解决办法，调整、布置下一阶段的研讨思路。
5、继续开展资料收集与探究活动，必要时可请求老师协助。
组内成员随时进行交流小结。
6、各研究小组汇总形成研究成果，准备全班交流。
建议如下：
选题一的小组：
A、可用书法或中国印的形式，在条幅上，以时间为序展示“马”字的字形演变历程；B、将搜集到的以“马”作偏旁的汉字进行归类，专题阐述不同种类的字的字义与“马”的关系，写成一篇《马的世界——“马”字形义探源》；C、利用搜集的与“马”字有关的成语，准备一次《马的世界——“马”字成语接龙比赛》活动；D、利用收集到的“马”字词语、成语、俗语，编写成一则《马的世界——“马字”相声》，并准备进行表演。
选题二的小组：
A、汇总搜集到的关于马的历史传说，每人挑选一个，在组内举行《马的世界》故事会，用自己的话讲述给小组成员听，评选讲述得最精彩的故事；B、每人就自己搜集到的历史传说，加上联想和想象补充有关细节，进行合理改编，编成一份《马的世界——历史传说集萃》，进行集中展评；C、在这些历史传说的基础上，选择以下两个话题，搜集论据，准备两场《马的世界——关注马类主题辩论会》，可吸收组外成员参加。
辩题一：
《未来马对人类的作用将会（不会）消亡》，以此提起人类重新思考马在现代社会与人类的新型关系。
辩题二：
《发现（存在）比存在（发现）重要》，以讨论在千里马与伯乐二者的关系中，究竟谁起决定性作用，引起人们对存在与发现关系的新思考。
选题三的小组；A、将搜集到的关于马的艺术作品进行分类整理，可分书法、音乐、戏曲、摄影、绘画、集邮、雕塑等形式；B、在上述资料收集的基础上，举办《马的世界——专题艺术作品展览》，注意按照一定内在联系来编排这些图文资料；C、在搜集过程中，你的艺术灵感一定会得到触动，会产生艺术创作的冲动，那么就试一试吧，拿笔写“马”，拿墨画“马”，拿相机拍“马”，拿乐器演奏“马”，举行《马的世界——专题艺术创作展示会》，在艺术实践中来感受“马”吧。
选题四的小组：
A、在收集的关于马的文学作品中挑选精彩片段，摘录在文摘卡上，仔细赏读；B、在班级中召开一个《马的世界——诗文朗诵会》，将精彩的诗文描写介绍给同学们，可适当编排，配乐、配舞；C、精选有关诗文，小组成员分别按不同主题编辑成《马的世界——精彩诗文集萃》，印发给同学们。
7、举行全班、全年级或全校性成果交流展示活动，具体活动安排建议如下：
A、专题展览：
利用班级教室或其它场所举办专题展览，集中展示《马的世界——“马”字形义探源》、《马的世界——历史传说集萃》、《马的世界——专题艺术作品展览》、《马的世界——精彩诗文集萃》等成果，组织班级（全校）同学观摩，评比。
B、利用一课时举行一场专题文艺演出汇报活动，节目主要内容如下：
《马的世界——“马”字成语接龙比赛》、《马的世界——诗文朗诵会》、《马的世界——“马字”相声》、《马的世界》故事会、《马的世界——专题艺术创作展示会》，上述内容各选优秀节目一二。
C、利用一课时举行两场专题辩论赛，就《未来马对人类的作用将会（不会）消亡》、《发现（存在）比存在（发现）重要》两个辩题进行辩论比赛。
8、班级同学在第7项活动中，对展示与交流的项目进行评比，推选优秀研究成果。
9、每位同学在参与了上述活动、观摩听取了其他同学的研究情况之后，及时调整自己的想法，结合研究过程中产生的感受与体验，整理成一篇作文，自拟标题，500字以上，交给老师批阅。
10、教师结合此评选结果与个人综合性活动记录表、自评内容、最后完成的作文，对学生所进行的综合性学习活动作出评价。
同学对照老师的评价反思自己的研究情况，进行总结、改进。
【作文示例】
《如果我为马》（梁晓声）
《马》教学设计2
布封，法国博物学家、作家。
贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。
1739年起担任皇家花园（植物园）主任。
他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。
课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
课文《马》是一篇怎样的文章？
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。
作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。
通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
被征服之后的马具有怎样的品格?
①勇毅。
无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。
它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。
它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。
自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。
人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。
更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
马原本是什么样的动物呢?
美质：
它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。
在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：
天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：
在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。
其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：
（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
《马》教学设计3
教学目标：
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点：
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学课时：
2课时。
课前准备：
1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
教学内容：
整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
教学设计：
一、导入：
展示书法作品：
学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：
时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。
今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？
这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：
迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：
奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
（一）读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
（要求点到为止）
2、小组内讨论：
作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
3、班上交流：
由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结：
本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。
第二课时
教学内容：
联系实际展开讨论，品味语言，学以致用
教学设计：
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。
下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。
3、讨论
教师用多媒体展示下例问题：
1）家马的驯良的天性吗？
请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？
3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？
面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用
导入语：
本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业
1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。
[附]板书：
家马：
驯良——同情作比较，
野马：
自由——欣赏突出事物的特点
《马》教学设计4
布封
【教学设想】
鉴于《马》的特点，可选择以下角度开展教学：
1、语言教学。
学习本文优美的语言，以关键性语句为纲重点解读，以关键语句来把握文章的总体结构和思想内容。
设计A便立足于此。
2、对马的人文关怀。
作者在文中浸润了浓厚的人文关怀，对马倾注了深厚的感情，特别是对马的命运给予了极大的关注，有助于培养学生对与人类关系密切动物的关爱之情。
设计B便体现了对马们的深切关怀。
3、人——马关系解读。
引导学生重新思考随时代的变化而不断变化着的人与马之间的关系，反思人类的猎兽、驯兽行为。
4、领略马的精神。
家马的勇毅、驯良和野马的豪迈、高贵，都是马不可或缺的精神内容，都是马性的优秀传承。
领略马的精神，对我们自身是否会有一些启发？
【教学设计A】
教学目标：
1、加强诵读，体会富含感情的语言。
2、整体感知语言，思考课文突出的语言特点。
3、研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人——马关系。
教学步骤：
导入：
“西风烈，长空雁叫霜晨月。
霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽……”自古至今，马已非常密切地进入并影响了人的生活。
从大量的诗歌中，我们可以充分领略到对马的精彩描述。
在布封的这篇科学小品中，他以极其人性化的语言和人格化的描写，对马作了同样精彩的描写，我们一起来细细欣赏。
一、整体朗读，感知语言
带着感情，整体朗读全文，自由感知文章语言，并选择自己喜欢的段落和个别语句反复朗读体会，并试着限时背诵。
1、对喜欢的段落和个别语句，作出旁批，写出喜欢的理由。
（教师提示：
旁批可从对内容的表达上或语言表达的方式上进行评述，言之成理即可。
）
2、写出本文语言上的突出特点，试着进行评价。
教师提示：
训练学生在整体朗读中感知语言的能力，特别是辨析语句表述的合理性的能力。
本文语言特点：
（1）整体风格优美，采用拟人化的叙述风格，饱含对马的深厚感情，多使用排比句式，反复铺陈，浓墨重彩，感染力强。
（2）每段段首有本段中心句，领起全文内容，层次分明。
（3）个别语句充满哲理，如“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”。
（4）个别语句有失偏颇，如“在所有的动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。
3、从这些优美的语言中，你读出了马的哪些马性？
你是从哪些句子中读出来的？
教师提示：
段首的中心句是理解全文的关键语句，从这些句子中可以看出如下马性：
（1）家马勇毅、驯良，无比忠实，无私无畏。
（2）宠物马媚俗，奴性深重。
（3）野马精力充沛，精神高贵，自在豪迈，心态平和，团结和睦，体形优美。
能从语句中直接读出马性，也算是本文语言上的一大特点。
4、第1-2节和第3-5节的语言中，包含的作者的感情倾向是一样的吗？
你从中理解到了什么？
（教师提示：
1-2节写家马，为马的忠诚勇猛而赞颂，也为马的奴性而哀怜；3-5节写野马，对野马的美质、美德、美貌进行热烈赞美。
作者实际是一先一后呈现马的两种不同生存状态，表达对马的命运的关注，对随时代的变化而不断变化着的人与马的关系进行深刻反思，检讨人类奴役马的行为。
）
思考、写作、朗读相结合，个人独立思考与小组讨论相结合进行。
二、研读重点语句
对马的论述，本文有很多富含哲理的精彩论述。
请你找一找，划出来，研读其中所包含的深刻含义。
1、找出语句。
学生自己先找一找，教师再适当明确。
重点语句明确：
（1）“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马。
”
（2）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
”（3）“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
”（4）“它们从来不发生追捕一只小兽或向同类劫夺一点东西的事件，而这类事件正是其他食肉动物通常互争互斗的根源：
所以马总是和平生活着的，其原因就是它们的欲望既平凡又简单，而且有足够的生活资源使它们无需互相妒忌。
”
2、研读含义。
学生先思考，写一写，再交流明确。
（教师提示：
言之成理即可。
）
3、对这些语句，读一读，背一背。
三、诵读，再体会精彩文句。
四、作业布置
选做：
1、将课堂上所作的旁批进行集中整理成文。
2、选择一种你熟悉的动物，学习模仿布封《马》的写法，写一篇短文。
【教学设计B】
我们的昨天、今天和明天
——“人类：
我们该如何存在”牛马座谈会
活动设想：
以活动课的形式，在指导学生课前大量阅读相关作品的基础上，采取牛（以《犁铧套在牛身上》中的牛为主要代表）、马（以布封《马》中的马为主要代表）双方代表座谈的形式（可参照电视谈话节目形式），其它作品中的动物（如《珍珠鸟》中的珍珠鸟、《华南虎》中的华南虎、《退役军犬黄狐》中的黄狐等）也可适时参与，学生选择（动物）角色参与，从动物的体验、特别是两难体验出发，以“人类：
我们该如何存在”为主题，反思人类对动物生存状态的影响，从而积极改善人类与动物界的关系，尤其是观念上的关系。
课前准备：
1、学生阅读下列文章，思考文中动物角色的生存状态及与人类的关系：
布封《马》、《犁铧套在牛身上》（诗）、《老牛的遗产》（诗）、《马语者》、《汗血马》、《过河》（周涛）、《珍珠鸟》、《退役军犬黄狐》（沈石溪）等。
2、学生自主选择喜欢的动物角色（集中于牛、马），仔细研读相关文章，将想替它们说的话事先写出来，还可准备一些道具。
3、推选座谈会主持人（大象等），准备好座谈会程序、会场布置、各方代表协调等事项。
活动过程：
与会嘉宾介绍：
一方为马代表团，团长为来自布封《马》中的马；另一方为牛代表团，团长为来自《犁铧套在牛身上》的牛，还有珍珠鸟、黄狐、华南虎等观众。
缺席：
人类。
一、回忆昨天
回忆过去与人类的关系，内容来自课前阅读，以第一人称，述说自身与人类的恩恩怨怨。
各方轮流发言。
二、聊聊今天
谈谈现今面临的生存现实和人类新的态度。
三、展望明天
理性思考在未来的社会发展中，动物与人类关系的新走向，动物自身的生存形态和生存人格等。
四、活动小结：
课后将座谈会所说所闻、所思所想整理成文，进一步明确自己的观点。
【资料平台】
1、周涛《巩乃斯的马》。
2、周涛《过河》。
3、《汗血马》。
4、《犁铧套在牛身上》（诗）。
5、《老牛的遗产》（诗）。
6、沈石溪《退役军犬黄狐》。
7、《马语者》。
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