文县三中理化生教研组专题研究计划理化生组课题研究方案.docx
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文县三中理化生教研组专题研究计划理化生组课题研究方文县三中理化生教研组专题研究计划理化生组课题研究方案案文县三中理化生教研组专题研究计划网络环境下理化生学科展开研究型课程教学的实践一课题的提出所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地展开研究，从中培养创新精神和创造水平的一种课程，这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造。
”研究型课程是培养学生创新精神与实践水平的需要，在教育教学改革过程中，我们正处于一个知识经济已见端倪的时代，这是一个以人为中心注重个性和多样化的时代。
在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力；在这样一个时代，文盲不是不识字的人，而是不会学习、创造的人；在这样一个时代，教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神、形成创新的水平，在于塑造一个健康向上、适合时代要求的人格。
所以，传统教育必须改革。
传统的教育以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”，教师要“传道、授业、解惑”，“学问”在老师那里，学生只能在被动和无条件的环境里“求学”；传统教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一准确的答案和最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活，这是一种接受型教育、积累型教育。
研究型课程突出学生在受教育中的主体地位，以学生的“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，学生在研究和探索中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻需要审视、反思探索活动，并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题，这时他们的直觉思维水平和创造思维水平就能得到充分的培养。
研究型课程为学生提供了自由活动的空间，一是它为学生提供了更多的活动以及表现和发展的机会；二是在实施中研究型课程反对划一，崇尚个人差别和独创见解；三是它鼓励学生自由奔放和新颖地想像，使创造潜能得到充分释放。
研究型课程优化了学生的智能结构。
在研究型课程的实施中，一方面，学生接受到了最新科技与社会学知识和信息，解决了课堂知识的老化问题，从而优化学生的智能结构。
另一方面，研究型课程又强调掌握方法和参与社会实践，学生在活动中学会了查阅资料的方法、科研的数理统计的方法、新的实验操作技术、计算机输入与数据处理方法等综合方法，从而使智能结构进一步完善。
21世纪是“知识爆炸”的时代，人类进入信息化和网络化时代，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术高速发展并得以广泛应用，网络技术的开发与应用已经渗透到科学技术与社会发展的各个领域，教学的网络化，多媒体化已经成为现代教育的一大特征。
多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践结合的一种新的教学形态，不但从手段和形式上改变了传统教学，更从观点，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。
多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。
多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。
学生能够自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且能够通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提升学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。
作为理化生教科研组，如何结合本学科在网络环境下展开研究型课程教学，正是我们值得研究的课题。
二、选题的现实背景及意义1、国际背景教育总是伴随着人类社会的重大变迁而面临自身的变革与发展。
世界的世界化趋势对人与社会的发展提出了全面的要求。
物理、化学、生物教育更加注重学习潜能，个性、创造性等方面发展，注重培养学生国际竞争力和可持续发展水平。
当前世界课程改革的趋势促使我国将研究型课程的开设作为课程改革突破口。
在20世纪80年代末，后现代主义课程专家多尔指出：
“适合复杂多变的对世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再仅仅特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
”今天看来，世界课程改革的趋势的确印证了这个当初颇具前瞻性的论断。
2、国内背景“我国教育发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观点和方法以及人才培养模式尚不能适合现代化建设的需要。
在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新水平和竞争水平的主要因素之一。
”（面向21世纪教育振兴行动计划）现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对于世界特征和世界变化的看法，世界由单一变为多元，不确定因素大大增强，它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、证伪获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和水平，具有主动、多元、开放的思维品质，具有综合使用各门学科知识分析和解决复杂问题的水平。
不过，这个切是传统的教育教学方式所不能涉及的。
研究型课程与传统课堂教学相比，在学习方式、学习方法、学习内容等方面发生较为显著的变化：
由单一的学科知识为中心转化为综合性的学科知识；封闭的课堂讲授制转化为开放的实践操作制；由强调认知结果到强调“求知体验”。
研究型课程已成为国家规定课程的一部分，与分科课程并行不悖，并有普及的趋势。
我区正在展开网络环境下的教与学的实践与研究，我校也申报了子课题使用网络教育资源实施研究型课程的研究。
三、国内外同类课题的研究综述根据相关文献查询，20世纪90年代以来，以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程已成为很多国家课程改革的突出特征。
美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、荷兰、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设同研究型课程相类似的课程，即使在各国的课程标准中对研究型课程的称谓各不相同，如：
美国叫“自然与社会研究”、“设计学习”；英国叫“社会研究”、“设计学习”；法国为“综合学习”，把“适度发挥个人创造力课程”引入高等教育入学考试等，已取得成功经验；日本最新学习指导纲要中增设了“综合学习时间”（其中所采取的方式之一就是“课题研究性学习”）。
这些课程类型不但是对学生真实的学习规律（真实的学习应发生在有意义的情景中，有意义的情景要来自学生的现实生活和学生能够理解的事件）的追寻，而且也是对学校课程本质（生活意义的回归和生命价值的体验）的反思和探索，所以代表了世界课程改革的发展趋势。
中国基础教育课程改革的步伐要追随乃至领导世界基础教育课程改革的潮流就必须注重研究型课程的开发和建设。
在国内，上海实施研究性课程走在前列，上海的一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标引导下，特别是在江泽民同志会见两院院士时关于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”讲话的鼓舞下，对开发研究型课程的实践探索更趋活跃。
其中较有影响的有市西中学的“高中自研式活动课”、华师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究、进才中学的“学生科学院”、市二中学的“研究型课程”等，也建立了一批研究型课程网，但物理、化学、生物学科如何更深入地在网络环境下展开研究型课程教学，建立教学模式，建立独立网页，培养学生自主学习，创新实践水平等方面还有待于进一步探索。
四、课题研究的理论基础基于社会发展对人才提出的新的素质要求，1999年全国教育工作会议通过的中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定明确提出将学生创新精神和实践水平的培养作为素质教育的重点。
要培养学生的创新精神和实践水平，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在协助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习。
研究性学习的实施需要依托相对应的课程载体，而且这个载体必须改变以往以“再现”、“模仿”为主要特征的课程形态，要充分体现注重“创新”、注重“实践”的时代要求。
即使现行的学科教学过程能够引入研究性学习，但为了满足学生在开放性的现实情景中主动探索研究的欲望，使他们快速而有效地掌握和使用一种现代学习方式，并为了适合当今科学发展持续分化而又持续综合的趋势，同时也需要开发将原先的各学科内容加以综合使用的新型课程内容，而且为了促动教师教学观点和教学行为的改变，提升他们的综合素质，进而在各科教学中更自觉地推动素质教育，有必要设立一种主要采用研究性学习方式加以实施的新型课程。
1、教育发展理论是展开研究型课程教学的教育学基础之一研究型课程以学生的自主性、研究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择和确立研究的专题和项目，以个人或小组合作的方式展开研究，从中培养创新精神和实践水平。
它的开设是教育对时代发展和挑战的一个有力的应答。
2、现代课程教学理论是展开研究型课程教学的教育学基础之二现在中国正处在向现代化发展的重要转型时期，在社会层面上自生产力构成至整个社会发展模式所提出的和正在发生的、自觉推动着的一系列转化，即使还处在初期，却已经深深地深入到社会生活的各个层面，影响、改变着人们的观点态度和作用世界的方式，人们在生存的时间意识上，从重视过去向重视本来转化；生存方式上，从稳定向发展转化；生存价值的追求上，从趋同向多元、自主转化。
这些转化促使课程改革趋向多元化、细分化，所以研究型课程的出现是势所必然的，是课程适合社会发展的必然体现。
3、认知结构理论是展开研究型课程教学的心理学基础之一研究型课程非常重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和使用水平，布鲁纳在认知结构研究基础上提出的发现学习法为研究型课程功能的发挥提供了心理学的依据。
奥苏贝尔认知同化学习理论的特点在于使用不同方式促动学生的意义学习、认知发展，研究型课程正是从这里出发，提出了由学生“自主选题、自己探索、自由创造”的原则，重视学生创造力的发展，重视创造性学习，重视学生成为学习的主人。
认知结构理论为研究型课程扎下了坚实的心理学基础。
4、人本主义心理学理论是展开研究型课程教学的心理学基础之二人本主义心理学的杰出代表马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，探讨了人的需要的性质、结构、种类、发生和发展的规律，分析人的各层次需要及其相互关系，特别强调具有高层次的需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。
人本主义心理学的另一代表人物罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，这个理论成为人本主义心理学教育观的核心和基础。
他冲破传统教育模式和美国现存教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。
在突出学生学习主体的地位与作用，提倡学会适合变化和学会学习的思想，倡导内在学习与意义的理论，弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养，建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围等诸多方面做出了贡献。
人本主义心理学为研究型课程的展开奠定了人文基础，它让人们看到只有尊重人的主动性和独特性，给予人自我实现、发挥潜能的机会，人才能够获得发展。
所以研究型课程的开设也必须以人的主体性的发挥为前提。
5、信息技术与学科整合：
2011年1月由国家教育部颁布，研究性学习成为全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项重要内容。
2011年10月26日，教育部决定从2012年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。
历史重任赋予了教育以全新的挑战。
6、网络教学：
凡是在过程中使用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。
网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放、泛在学习环境提供了可能。
而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。
所以，我们说：
网络技术特别适合探究学习。
广义上讲，网络教学是指在过程中使用了网络技术的教学活动。
狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。
这是一个清晰的操作定义。
网络教育为人们提供了一种全新的学习方式。
它具有独特的作用：
使教育资源共享变为现实；为学习者提供个性化学习的条件；有助于实现交互式学习；有利于促动教育社会化和学习社会化。
“网络将会给人类机构带来深刻的影响，而对人性则没有什么影响。
网上任何有意义的事情都发生在人身上”。
通过网络展开师生分处两地的虚拟远程教学，是我们一个美好的梦想。
但是，“网络仅仅一个工具只对那些有学习动力、懂得使用它的人有用，孩子需要首先从身边的一位成年人那里学到对知识的热爱”。
所以，我们认为：
至少在基础教育领域中，通过网络展开师生分处两地的虚拟远程教学的构想不符合人发展的要求、不符合教育的规律。
我们初步的实践表明网络教学要保证其实效，必须充分发挥本校教师的教学组织管理、学习辅导等方面的作用。
人是学习者最重要的学习资源。
五、研究型课程教学模式的假设1、教学模式一研究型课程的组织形式分为个人独立研究和小组合作研究两种。
第一种形式主要用在“选题”阶段，要求学生人人参与，并实行评价。
第二种形式主要用在“方案制定”、“实施研究”、“总结汇报”三个阶段。
小组通常为6-7人一组，由学生民主推举组长负责，分工合作实行研究，每一课题组以及组内的成员的表现都有相对应的评价。
课程初期采取学生“蹲班制”，在各自班级内听取辅导讲座，展开活动。
自课题组成立起采取“走班制”，即各课题组在自己导师指定处活动。
充分利用网络教育资源优势，展开小课题研究。
2、教学模式二一个课题的研究一般经历“课题准备、研究实施和总结反思”三个阶段，因为研究性学习强调问题来源的情境性，所以，在情境中的充分体验和对困惑的感受，是问题产生的根源。
虽然在这个阶段，很多行为的发生都没有特别明显的针对性，但对学习者来说，问题往往就在这些不经意中产生，而且，这个不经意的过程，仍然需要一定的教学组织和活动支持，情境体验是研究性学习过程中的初始环节。
在此基础上，我们提出了“情境体验、课题准备、研究实施和总结反思”四个最基本的过程模式。
在具体的实施操作中，通过明晰“主要任务”、“基本的活动形式”、“网上网下的活动协同”、“教师主要的辅导活动”、“有组织的重要教学活动”和“网络平台的支持”六个方面建构基本的操作模式。
特别要注意的两个方面：
网络为研究性学习带来了很多便利，但绝对不能代替现实环境中的学习。
所以，我们提倡虚实环境融合的学习，它们是一个生态的整体，需要什么环境实行学习完全能够按照具体的学习需要和条件来决定。
研究性学习主要的学习组织形式是小组，但是一些有组织的集中教学活动也非常必要。
3、教学模式三构成研究型课程学习的要素主要有：
（1）、问题以及以此为凝聚点的智慧发展，是研究型课程实施中最核心、最关键的部分。
但是，这个内容具有较强的内隐性，能够说因人而异、因题而异。
在实行分析时，我们只能依据在识别、选择、解决、反思等活动过程中所表现的行为来描述和推断。
（2）、在整个活动过程中，学习者主体所发生的变化，是研究型课程学习应该实现的目标。
对此，我们以为，这个目标应该是一个多维度的，它既应该包含基础性目标伴随性目标表现性目标三大版块，也应该展示各个不同阶段的具体目标。
从另一方面看，这个目标的实现应该是双向互动的。
也就是说：
学习者原有的经验组块对研究型课程的实施必将会产生影响，而研究型课程学习活动的每一个阶段的进程，又反过来促动经验组块的变化、重组、更新。
在这样持续互动的过程中，实现研究型课程学习在人的自我发展中应有的作用。
（3）、关于研究型课程学习活动场地的特点以及所应该提供的条件，我们以为，研究型课程学习活动实际上是一个从生活环境出发，经过问题情境、研究场所再回到生活环境中去的过程。
其实，问题情境与研究场境也是生活环境的一部分，仅仅为了研究的需要而作的理论上的区别而已。
六、课题研究的目标：
研究型课题教学的最终目标是培养学生的创新精神和实践水平,包括创新意识、创新学力、创新水平、创新人格四方面。
具体目标：
1、建立和完善理化生研究型课题教学网页。
2、探索在网络环境下，物理、化学、生物展开研究型课程教学方法和教学模式,研究学生主动学习的方法、策略和途径。
3、通过研究，使教师掌握网络教学的方法，使学生通过实践和探究，在创新意识、创新学力、创新水平、创新人格等方面得到发展。
4、使课堂教学的时空体现开放性，在科技创新活动中，在课题研究过程中，在社会实践活动和基础课程教学中，展开研究型课程教学，提升理化生教育教学质量。
七、课题研究的方法调查法、文献法、行动研究法、经验总结法、个案实践法、教育实验法八、课题研究的内容1、理论方面：
（1）探讨研究型课程的基本理论，物理、化学、生物学科展开研究型课程教学的目标、意义、特点等。
（2）现代网络教学的课堂理念。
2、实践方面：
（1）物理、化学、生物学科在网络环境下展开研究型课程教学模式的设计，学习环境的设计。
（2）在学校“研究型课程网”上创建和完善“理化生研究型课程教学”网页。
（3）理化生任课老师创建和完善个人主页，学生创建研究性学习个人主页，实现共享，充分体现互联网的交互性。
九、课题研究的步骤：
第一阶段：
课题立项、宣传讨论、资料检索、方案确定。
第二阶段：
学习、培训、制定开题方案，听取专家作网络基础知识、网络技术、网页设计、网站建立、研究型课程理论、经验的专题讲座。
参观研究型课程实施较好的、网络教育较好的学校，制定开题方案。
第三阶段：
研究实施、探索实践、总结提炼、实践建模，建网。
（1）邀请专家作物理、化学、生物学科展开研究型课程教学经验专题讲座。
（2）邀请校内外专家作科技创新发明创造讲座，学生课题研究，理化生实验制作与改进，微型化学实验等专题讲座。
（3）参观理化生学科网络教学实施较好的学校。
（4）理化生基础课程教学中展开研究型课程教学，开设校、区、市级建模实验公开课、研究课，实行交流，通过“师徒结对”指导青年教师实行研究型课程教改实验，通过探究实践，建立理化生研究型课程教学模式，将有特色的优秀的教学案例制成课件。
（5）展开学生创造发明活动课、学生实验制作与改进课、青少年生物与环境实践课、微型化学实验课、理科综合课等研究型课程，增强各学科教师之间的联系与合作，增强学校与社会、生活、家庭的联系，充分利用网络资源，实施研究型课程相关方案。
（6）指导学生展开研究性学习，课题研究，制作学生个人主页，实施网上交流共享。
（7）创建“理化生研究型课程教学”网页。
第四阶段：
深化研究，形成体系，分析结果，总结理论。
撰写研究报告，评价检验。
十、课题研究的措施：
1、邀请专家作专题讲座。
2、参观物理、化学、生物学科研究型课程实施和网络教育实施较好的学校。
3、成立科技创新协会、创造开发研究所、科技情报室等增强科技创新发明创造课程的开发。
4、在理化生基础课教学中，在科技节活动中，在科技创新协会活动中，在社会实践中实施研究课程教学的方案。
5、举办教师、学生网页设计评比。
6、每学期理化生学科至少开设一节研究型课程教学公开课或研究课。
7、每学年至少举办一次阶段成果汇报展。
8、即时实行课题研究阶段总结，分析存有问题和不足，撰写课题论文。
9、充分利用网络教育资源、开发研究型课程、建立“理化生研究型课程教学”网页，实现网上资源共享。
十一、成果形式1、课题研究报告2、“理化生研究型课程教学”网页3、附件材料十二、课题研究人员及分工组长：
桂代玉网络操作员：
王大同、闫浩、组员：
方春平梁秀忠傅银弟陈亚亚杨雨坤杜敏赵云课程名称人员网络环境下基础学科展开研究型课程教学全组教师网络环境下创造发明课梁秀忠网络环境下青少年生物与环境实践课方春平网络环境下微型化学实验课桂代玉网络环境下实验制作与改进课傅银弟主要参考文献：
1、学会生存教育世界的今天和明天教育科学出版社1996年版2、易凌峰研究性学习的心理学基础载上海教育科研2000年第1期3、应俊峰研究型课程天津教育出版社世界教育展望，2001年第1期4、吴刚：
网络时代的课程理念和课程改革5、任长松探究学习：
18条原则，教育研究与实践，2002年第1、2期6、汪佳敏关于课题来源的思考和实践，中文自修2002年第2期
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